這是《班級民主管理》主題班會設計教案，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　一、育己育人

　　作為一名班主任，我們會以怎樣的方式去管理班級，我們的班級會成為什么樣子，首先是由我們這個人決定的。

　　戰國時期，有一次楚莊王問詹何說：“應該怎樣治理國家?”詹何答說：“我明白修養自身的道理卻不明白治理國家的道理。”楚莊王說：“我能成為祀奉宗廟社稷的人，希望學到保持它的辦法。”詹何回答說：“我沒有聽說過身心修養好了而國家反而混亂的事，也沒有聽說過身心煩亂而能把國家治理好的事。所以根本在于自身，不敢用末節來答復您。”楚莊王說：“說得好。”

　　治國如此，帶班亦然。自身的修養決定了做事的方式和結果。作為一名班主任應該具備怎樣的修養?有一條我認為是最重要的，就是無論在什么情況下，都不和學生發脾氣。尤其是那些視學生如孩子、把工作當事業的班主任，更要修煉這一條。

　　喜怒哀樂，人之常情。整天和學生打交道的班主任，當面對個別學生令人忍無可忍的言行時，有時候就會發脾氣。有的班主任雖然也知道發脾氣無濟于事，甚至會弄得事與愿違，兩敗俱傷，但是一到那個時候就是忍不住想對學生發脾氣。那么怎樣才能改變這一糟糕局面呢?依我的工作體會來看，如果能從如下幾個方面努力，我們一定可以改變總想對學生發脾氣的狀況。

　　1.樹立正確的教育觀、學生觀

　　素質教育強調“為了每一個學生的發展”，強調教育要“以人為本”。“以人為本”的教育應該是尊重每一位學生。“每一位學生”包括那些不聽話的學生、給我們臉上抹黑的學生甚至是冒犯過我們、傷害過我們的學生;而“尊重”首先就是要允許這個學生和別的學生不一樣，允許這個學生和自己的期望不一樣。

　　學生不是任何人可以隨意支配的附屬品，他和成人一樣具有獨立的人格尊嚴。學生個體發展是有差異的，我們要正視、接受這種差異，因材施教，促進學生的個性化發展。同時學生也是發展中的人，我們要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，并努力幫助學生改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

　　當我們樹立起這些正確的教育觀和學生觀之后，從思想上就能減少想對學生發脾氣的想法。

　　2.加強自身師德修養

　　教師職業道德規范要求我們“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”。如果我們經常能以這六條規范來警醒自己，那么也會減少想對學生發脾氣的想法。心中想著“關愛學生”，就會尊重學生的人格、情感、需求、愛好、創造，關懷學生的情緒生活和情感體驗。心中想著“為人師表”就會包容學生因為無知、沖動犯下的過失。

　　有一句話說：“看別人不順眼是自己修養不夠。”的確，高尚的師德需要我們堅持修煉。當我們修煉到足以包容所有工作之不快，專注于自身的責任而不是名利時，我們就不會對學生發脾氣了。當我們能以同情之心看待學生的過去，以寬恕之看待學生的現在，以希望之心看待學生的未來，也不會對學生發脾氣了。

　　3.提高教育教學技能

　　有一句話說：“人往往是對自己特別在意的人或者是自己沒把握戰勝的人生氣。”老師總是忍不住想對學生發脾氣其實也符合這個規律。一方面是“恨鐵不成鋼”，另一方面又沒有“成竹在胸”，最后只能是發脾氣了。

　　如果我們老師能夠不斷提高自己的教育教學技能，無論面對多么棘手的問題都能自信、從容的化解，那么自然也不會總想對學生發脾氣了。

　　在教學中認真備課，研究學法，精心組織教學，提高課堂效率，使學生樂學、會學;在教育中探索治班方略，總結育人技巧，能夠借教學情景解治班難題，化突發事件為育人契機。這樣班級學生無論在學習方面還是品德方面能夠引起老師生氣的現象都會減少。

　　4.調整控制情緒

　　也許無論怎樣修煉，作為普通人的老師總還是有脾氣上來的時候。想發脾氣是本能，控制住脾氣則是能力。學會調整控制自己的情緒對于老師來說尤為必要。

　　因為昨天晚上沒有休息好，或者一些家庭瑣事，早上上班的時候感覺自己心情不好，那么走進教室之前，在辦公室就應該告誡自己，待會兒無論課堂上出現多糟糕的狀況，都要控制住不發脾氣。剛剛上完兩節課，口干舌燥，還未坐定，就有學生跑來告狀說，“誰和誰打架了”，“有多少學生沒交作業了”等等。這時我們不要馬上表態或者馬上處理這些事情。先喝口水，歇息一下。如果馬上要上課了，來不及解決了，那就等到放學再解決，畢竟這都不是十萬火急的事情。利用這段休息時間，調整自己的情緒，告誡自己在接下來處理問題的時候一定不能發脾氣，只需解決問題，教育學生即可。

　　當然不是每件事情都會給我們一個緩沖調整情緒的機會。有時候遇到的突發事件，讓人猝不及防。這時候我們一定要告誡自己先深呼吸，然后停頓五秒，再說話。如果是在課堂上因為個別學生引發的突發事件想發脾氣，就應該強迫自己將注意力轉移到講課上來，轉目光移到大部分求知若渴、可愛懂事的學生身上來。

　　不發脾氣、心平氣和才能時刻記得自己的責任、使命。教師的的責任、使命是什么呢?埃及學者艾哈邁德·愛敏在《他要成為一名教師嗎》一文中有一段形象的表述。

　　他說：“教師是什么?教師清澈了青少年的思想，喚醒了他們的情感，活躍了他們的頭腦。提高了他們的理解力。他用真理武裝他們，讓他們去面對謬誤;他用美德武裝他們，讓他們去消滅惡德;他用科學武裝他們，讓他去擊敗愚昧。他點亮熄滅的燈，照亮黑暗的路。他讓荒蕪的土地開花，讓不孕的樹木結果。教師是一代又一代人的建樹者，是生命的復興者，是覺醒的呼喚者，是時間的引導者，是他們澆鑄了容納一個民族兒女的模子。”

　　二、帶班策略

　　育人先育己。教書育人的過程本身也是一個自我修煉的過程。從2004年至今，我在學習理論、反思實踐的基礎上不斷提煉自己的班級建設操作系統。從2004年的“以情育人，讓‘家’充滿真情”，到2006年的“感化育人，創建和諧班集體”再到2008年的“優化班級組織，實施集體育人”我的班級管理逐步由感性走向理性。

　　現在我實施的“民主管班，集體育人”就是在08年總結的基礎上不斷實踐完善的。簡單的說就是通過民主管理班級的手段優化班級組織，使班級組織充分發揮集體教育的功能，從而依靠集體來教育個體，建設班級。如何理解呢?我們先通過兩個教育故事來感受一下。

　　第一個教育故事《叫早》，我曾在 “全國首屆中小學優秀班主任和諧育人技能大賽”中講過。

　　從上屆初二年級留級下來分到我們班的一名男生在開學第一天就遲到了。他的遲到讓我們這個區級優秀班集體在開學第一天的全校四項評比中就被扣了分，還被廣播通報批評。班里的其他學生對于這位“不速之客”的表現都很氣憤，我也很郁悶，而他卻面無愧色。

　　我沒有馬上對他做出處理，而是讓他平靜地上完了這開學頭一天的課，因為我當時還不了解他的情況。晚上放學后，我將他留下來和他進行了第一次“親密”接觸。當得知他留級的主要原因之一就是上學期遲到次數太多時，我又有點同情他了，我決定來點“反常”舉措。我沒有批評他，而是勸慰他怎樣盡快放棄內心的成見，走出留級的陰影，讓留級變成“助跑”，使自己再次越過“白線”時比原來更高更遠。他似乎被我的“反常舉措”感動了,連連點頭。

　　可是，第二天他又遲到了。我們班又一次被扣分、通報批評。我當時真想當著全班學生的面劈頭蓋臉地批評他一頓。但是，我沒有。因為我察覺到他第二次遲到后顯得有點無地自容，而不再是面無愧色。我知道昨天放學后我和他的“親密”接觸還是有效的?？墒沁@樣一件小事，我得和他“親密”接觸多少次他才能徹底改變呀?!我實在不敢再等到班級第三次被扣分、通報批評了。

　　課間操的時候年級組長找到了我，建議我“馬上請來家長，嚴肅處理”。我想了想，還是沒有請家長。因為在昨天的“親密”接觸中我已經了解到上學期他的老班主任為此也沒少請過家長，而家長因為工作的緣故對于他遲到的事根本起不到實質性的幫助。家長幫不上忙，我該依靠誰來幫助他呢?集體!對呀，他已經是我們班集體中的一員了，我們班集體有義務幫助他。只是他每天晚上睡覺都是在自己家里，又不是在教室里，集體怎么幫助他呢?我想到了外出培訓時，每天早上賓館的服務臺都會用電話為我們叫早這個細節。我決定制定一個“叫早計劃”。

　　中午放學后我又將他留下來和他進行了第二次親密接觸。我說：“昨天你跟我說你家長沒辦法每天早上叫你起床，鬧鐘對你也沒有作用，我想讓班里同學每天早上給你打電話叫你起床，你覺得可行嗎?”當我把醞釀了一上午的計劃告訴他后，他用驚訝、疑惑的眼神看著我說：“是要永遠叫下去嗎?”我笑了笑說：“不會吧，估計叫一段時間你就形成習慣，能夠自己早起了。”大概他覺得我剛才的話不像是在開玩笑，也不像是在諷刺他，就前途未卜地點了點頭。

　　征得他的同意后，上午自習時我就興奮地和全班學生講了我的“叫早計劃”，表示想挑選五名“叫早志愿者”，一周五天，每人負責一天給他打電話叫早。全班學生聽到我這個新鮮想法后也很興奮，紛紛表示愿意當“叫早志愿者”。因為我想到這可能是一項較為持久的工作，所以經過綜合考慮挑選了五名和他正常起床時間一致、責任心強、沒有過遲到記錄的同學擔任了“叫早志愿者”。

　　為了激勵“叫早志愿者”們能萬無一失地完成自己的任務，我又經過和全班學生商量后決定：“叫早志愿者”如果叫早成功，將會在每周的“班級常規管理考核”中為其加上20分。

　　“群眾的力量”還真是偉大的。“叫早計劃”實施之后，他連續三天都沒有遲到。在“叫早計劃”實施的第三天他寫了這樣一篇隨筆——

　　我留級下來來到這個新的班集體已經快一周了，這個班的同學和老師都很好，他們一點也沒歧視我。開學頭兩天我連續遲到兩次，讓班里拋了分，感覺真對不起他們。張老師不但沒因為我給班級抹黑批評我，還讓同學給我打電話叫早。前天和昨天，同學一給我打來電話，我就起床了，早起的感覺也不錯。今天不到5:30我就睡不著了。我坐在電話旁一邊寫隨筆，一邊等同學來電話。我想告訴張老師，其實不用同學再給我叫早我也能起來了，可是我又不想讓那兩個同學失去一次加分的機會。

　　“叫早計劃”只實施了三天就取消了。此后的他再也沒有遲到過。而且在集體的關心和幫助下他慢慢放棄了心中的成見，走出了留級的陰影，上初三的時候他還擔任了班級的值周班長。一個在當時的人們看來能不能上完初中都是個未知數的學生最后考上了一所重點高中。“叫早”徹底叫醒了“昏睡”的他。

　　如果不是發動集體、依靠集體的力量，靠我自己是不可能讓他那么快就轉變的。而如果他不能及時轉變，還保持原樣，對班集體必定也會造成污染。

　　第二個教育故事《用心良苦的班會》，起因和兩個學生有關。

　　聽說菊和斌關系不正常，是在初一即將結束的時候。兩個同樣缺少父愛的孩子，出現不正常交往，倒是一件很正常的事。但是，也許是因為他們對于班主任嚴加防范，我當時沒有發現他們有什么不正常的交往。我只能不動神色，暗中留意。

　　初二開學不久，我帶著學生去基地進行社會實踐。一天晚飯之后，我在訓練場地周圍遛達，看到菊和斌兩個人在幾棵樹下逗鬧，而此時班里其他學生都在宿舍里。我真實地感覺到了情況的不妙，不過我沒有批評他們，只是很嚴肅地問他們在這里干什么，為什么不和其他同學一樣回宿舍整理內務或者休息一下。他們兩個故作鎮定地和我解釋了幾句，然后若無其事地回宿舍了。

　　晚訓練間隙，我把斌叫到樓門口的臺階上和他談了談。我還是沒有提他和菊的不正常交往，只是從前不久他父親病故、母親一個人辛苦養家說起，希望他能男兒當自強，排除雜念干擾，奮發圖強，成人成才，孝順母親。我和斌談話的地點很顯眼，班里其他同學，包括菊，都能看見，我是故意這么安排的。

　　很快社會實踐結束了，我要帶著學生乘坐大巴車返回學校。無論男生還是女生都是和自己的同性伙伴坐在一起，而斌上來后卻是一個人占了兩個人的座位。過了一會兒，菊上來徑直過去坐在了斌的旁邊。我有點生氣，但是還是克制住了。難道他們到現在還覺得我對他們的不正常交往絲毫察覺也沒有嗎?還是知道了，想試探一下我到底管不管，怎么管。我看著菊說：“你媽媽不是說你暈車嗎?你過來坐在最前面這個座位上。”菊也許知道我說的暈車的事兒是謊話，不過她還是背著包過來坐了。

　　一路無話，到家后我給菊的母親打了一個電話，反映了我所耳聞目睹的有關菊和斌的情況。菊的母親聽到我反映的情況后很平靜，說她也有類似的發現，而且已經和菊談過了。菊的母親希望我不要大張聲勢正面解決，想通過慢慢引導，讓孩子自己醒悟。但社會實踐回來之后，我有好幾次路過教室都看到斌和菊不正常地逗鬧。期中考試之后，斌的成績倒是變化不大，而菊的成績退步很大。我借分析期中考試退步原因的機會把菊叫到辦公室，含蓄分析了她和斌不正常交往的危害。但是菊似乎沒聽懂，或者真的是沖動地昏了頭。

　　開一次主題班會不知道能不能讓他們恢復理智，讓他們誤入迷途的心靈回歸正常的航道。不管能不能，都要開，因為至少得讓全班學生從道理上知道男女生怎么交往合適，至少讓其他同學能避免斌和菊的事情發生。于是一次名為“男生和女生——初中生異性同學正常交往輔導”的主題班會在我和兩位主持人以及其余十幾個骨干同學的認真準備下召開了。大家都知道這次主題班會針對誰而開，斌和菊更知道。但是，我在總結的時候說這次主題班會和每個同學的一生幸福都有關系。

　　這次主題班會對于菊和斌的非正常交往起到了一定的“降溫”“疏遠”作用，最關鍵是讓全班學生明確了幾個問題：(1)怎樣與異性同學正常交往?(2)中學生談戀愛有哪些不利因素?(3)怎樣才能避免戀愛現象的發生?這對維護班級良好風氣、引導學生健康成長起到了一定的作用。此后一兩年班級沒有人再出現過這方面的問題。

　　三、民主管班

　　前蘇聯教育家馬卡連柯說，“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。”

　　以上兩個教育故事都顯示了集體在教育中的作用。但是不是任何一個班集體都能發揮這樣的作用。怎樣“教育”“團結”“加強”“組織”班集體，才能使其發揮強大的教育作用?我的體會是采用民主管理的方式最有效。

　　何謂民主管理?民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的一種群眾參與下的多數人管理多數人的管理。民主管理堅持“以人為本”，目的是喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體能力。民主管理追求的是一種管理藝術，讓被管理者意識不到正在接受管理。

　　管理的精髓在于人心。班級管理唯有采取民主的手段才能攏人心、穩人心、暖人心。人心齊，泰山移。班級工作才能搞好。

　　民主管班，堅持以人為本。所以首先要班主任對班級學生有充分的了解。

　　1.對學生的了解，不是從正式開學第一天開始的，是在班主任見到學生之前就開始了。

　　手里有學生檔案的，可以通過檔案了解學生情況，熟悉學生面容，記住幾個學生名字。沒有檔案的，利用正式開學前的新生入學培訓，觀察、琢磨。觀察每一個學生的發型、穿著，言談、舉止。別大驚小怪，少發號施令，多交流眼神。對，從一開始就要訓練學生會和老師用眼神交流。心領神會是師生交往的最美境界。

　　安排座位這件事，我看得很重，也是班級管理中做得最早的一件事。只要學生第一次進入教室，哪怕不是正式開學上課，我也會先在樓道排定座位后，再讓學生進入。而第一次排定的座位，以后除個別學生因為特殊原因可能會調換，基本不再變動。因為，我深知，班主任最初的一個不起眼的“隨意”，都會為以后學生的“隨便”埋下隱患。秩序不是靠頻繁說教產生的，而是在點滴行動中建立的。

　　為此，新生在禮堂培訓的第一個上午，我在草稿紙上反復規劃著座位的布局、推演著調換座位后的場面，并且抽空兒到教室實地考察、研究了一番。也許有人覺得我在小題大做。那么，“教育無小事,事事皆育人”這句話該配上用場了。

　　以前我安排座位奉行“獨學無友，則孤陋而難成”，總是兩列并在一起，并且男女搭配。但是，這種坐法近幾年暴露出的紀律問題越來越多。于是，這屆初一我安排單人獨座，男女分開。男生二十五人，四列;女生十八人，三列。調換座位的規律是每周男生、女生內部換列，四周男生、女生整體左右調換。這樣既保證了每個同學坐過每一列，又保證了教室里永遠是男生、女生兩大板塊。

　　實踐證明，這種變革是正確的。女生大部分安穩乖巧，偶有個別“假小子”，在這種氛圍下也自愛自律。男生約有三分之一“活躍分子”陸續暴露出來，經過兩個多月的班規約束、教育引導，大浪淘沙，最終剩下三四位“重點關注對象”。

　　2.對學生的了解，不是一勞永逸的，而是動態更新的。因為處于成長階段的學生，思想言行總是在變化的。這就要求我們堅持一個“勤”字，做到“腿勤”“眼勤”“嘴勤”。

　　每天早上來到學校，進辦公室之前我必先進班看看;打下課鈴了，上完課的老師從教室往辦公室走，我總是急匆匆地從辦公室往教室趕，或者從別的班上完課夾著書往自己班走。進到班里，我會看看黑板擦了嗎，桌椅整齊嗎，地面干凈嗎，學生干什么呢;看看趴在桌上的學生是病了還是累了，說笑斗鬧的學生是開心呢還是浮躁呢。親切的問候一句，表示關心;善意的開個玩笑，算是提醒;或者什么也不說，只是靜靜地看著學生們，喧鬧的教室逐漸安靜下來了，準備“大顯身手”的同學猛然收手了。

　　即便是在備課或判作業我也會從辦公室走出來，透過教室門上的玻璃看看學生上課的情況。有一次，我從教室后門發現好幾位學生聽講不專注，走到前門一看，原來是閑置的多媒體屏幕上彈出了一條游戲廣告。因為處于靜音狀態，背對屏幕沉醉于講課的老師沒有注意到這個情況。等上課的老師講完一個段落后，我敲門示意了一下電腦屏幕。課堂又歸于專注了。

　　午餐時間，我總會到教室看看學生們吃飯的情況。以前學生可以自己帶飯，學校給熥飯。有一次，我看到一位女生對著飯盒發呆，詢問后得知是飯盒打不開了，班里力氣最大的男生幫忙也打不開。征求完學生的意見后，我用圓規在塑料飯盒蓋上扎了一個小眼兒，飯盒輕松打開了。當時的學生剛上初一還沒學物理，我借機講了一點兒“氣壓”的知識。學生不僅吃上了午飯，還增長了知識，激動地把這件事寫進了隨筆。

　　3.隨筆，是我了解學生的綠色通道。

　　七年級一開學我就讓學生寫隨筆，并且向學生解釋說：“‘隨筆’就是隨意寫幾筆，要寫真事、說真話、抒真情，要有意思、有意義。”有的學生寫了幾次就開始敷衍了，也有不少學生每次都認真對待。課上、班級、甚至上下學路上、家里發生的一些特別的事總會有學生在隨筆里寫一寫。我堅持每天看每名學生的隨筆，及時點評、回復重要隨筆。通過隨筆我了解了學生的生活，走進了學生的內心，增長了自己的知識(網絡名詞、最新資訊)。隨筆不僅鍛煉了學生的文筆，還拉近了師生的心距。

　　四、集體育人

　　通過民主管理手段，我從三個維度 實施集體育人策略。

　　1.強化人人參與意識，形成集體育人觀念

　　受慣了約束、聽慣了吩咐的小學生升入初中后，頭腦中往往還保留著管理班級、教育學生是班主任的事這樣的觀念。因此每當我接手一個新班時，總會強化班級學生人人參與班級管理、班級建設的意識。

　　(1)利用輿論陣地，宣揚參與意識。

　　“班級興衰，人人有責。” “班級好比是一個氣球，大家手里都有一個小氣筒，每個人都用一點力，往氣球里充一點氣，它就會飛起來，如果有一個人把小氣筒換成大頭針，扎它一下，那它可能就飛不起來。”在班級學生會、家長會中我總會說這樣的一些話。新接手一個班級，我們一般都會制定班規。但是，有的班級，大部分學生經常違反班規，不執行班規。班規形同虛設。

　　為什么會這樣呢?可能有三個方面的原因。

　　第一方面，班規的制定并非通過民主方式，而是班主任專制規定。學生對于班規不認同，不信服。

　　第二方面，班規的內容不合學情，不夠人性化;學生難以達到班規的要求。也可能是班規的內容過于籠統，對學生的指導不夠明確;學生面對班規不知所措。

　　第三方面，班規的執行存在問題。班規制定之后只是打印一張紙貼在墻上，班主任沒有對學生進行“強化訓練”;學生沒有把班規裝在腦里，放在心上。也可能是班規的執行缺少保障機制;恪守班規的沒有獎勵，違反班規的也不受懲罰。

　　回顧自己在帶班過程中制定、實施班規的做法、效果，我總結出了三點。

　　第一點，班規的制定，要講民主，順民意

　　我首先和學生講清楚班規的含義和作用，讓學生明白“沒有規矩，不能成方圓”，班規是同學健康成長、班級良好發展的保障。在制定過程中，根據學生狀況有時候是我給出一個初稿，讓班級學生以小組為單位討論、修改、完善;有時候是每個小組設計幾條班規，向全班展示，征求大家意見。不管是哪種方式，最終的結果是要讓全班每個學生都認可制定出的班規。

　　第二點，班規的內容，要合學情，明做法

　　班規的內容要有一個總的原則，那就是大部分學生大部分時候能夠輕松做到大部分內容。這就是把握班級學生的實際情況。具體內容我一般是以時間為線索，按照每天從早到晚學生在學習、衛生、紀律、勞動、活動幾個方面需要規范的事情來制定。班規中的每一條內容都是一件具體的事情，而不是一個籠統的指導意見。這樣學生就知道做什么。還有一點就是班規的內容當中少用否定、禁令性的詞語，多用正面引導性語言。這樣班規就多了一份親和力，而且學生也知道怎么做了。

　　第三點，班規的執行，要得支持，有獎懲

　　班規的執行要不折不扣，一步一個腳印。我每次帶班，在開學初或者開學前和學生一起制定好班規之后，還要打印出來，人手一份，利用班會時間學習、理解。之后，還讓學生把班規帶回家，請家長學習、理解，給提意見或者建議.這樣做的目的就是讓家長配合、支持執行班規。有的家長非常負責，還把班規貼在家里，作為家規。以前和學生制定的班規，一般最后一條是違反班規之后的懲罰。為了配合班規的執行，班級后來又制定了“日常行為表現記錄表”。對于那些不但恪守班規，還做一些幫助同學、關心集體這種好事的學生，會給記“紅點”;違反班規的同學會被記“黑點”，寫反思。這個記錄表一個月總結一次。在評選優秀學生、文明學生、最美學生的時候，“紅點”多的同學優先考慮，而“黑點”多的同學就沒有資格或者會被量化減分。當然這種影響只是一個學期。如果某位經常違反班規的學生第二學期改過自新又會獲得評選資格。在召開主題班會時，我還針對這些內容設計競賽題。

　　班規既是班級恒定的奮斗目標和實現目標的保障，又是主導的輿論宣言。我們班主任在班級管理中重視利用班規，不僅能引導學生養成良好的行為習慣，使學生實現從他律到自律，還有助于使班級形成民主管理的風氣，使學生形成集體育人的觀念。

　　(2)抓住兩個時機，評價參與意識。

　　當班級中某個學生，有意或無意為班級管理、班級建設作出貢獻，哪怕是提出一條小小的建議時，我都會在全班學生面前大加肯定。當因為有更多的學生參與而使班級管理或班級建設中某方面取得成效時，或因為參與的學生太少而使班級管理或班級建設受挫時，我都會及時引導全班學生總結經驗，反思教訓。

　　曾經班級采用值周小組管理模式時，其中有一個小組的成員不夠齊心協力，值周班長也無能為力，后來我組織他們小組重新推選了值周班長。新上任的值周班長對于大家的推選很感動，當選的頭天，就專門給本組同學的職責做了重新分工，而且還設計了量化管理表，這使他們組在值周管班時協調一致，井然有序。我在班里肯定了他為班級建設服務的良苦用心和不懈努力，激發了其他值周小組的管班熱情和斗志。

　　現在我的班上有一位女生，可算是品學兼優了。但是她在班里什么職務也沒擔任，因為在開學初選定班干部、科代表、小組長時，她壓根兒就沒申報。我動員過她，但不知是她怕她誤學習，還是覺得能力不夠，最終也沒報。不報也沒關系，因為本來我和家長、學生講的就是“班級職務自愿申報，競聘上崗”。況且，人各有志，也許她就是個對班級事務冷漠的學生。但是，通過“班班唱”這件事，通過她的隨筆，我知道她很愛我們的班。不像那些在“臺前”忙碌的同學，也不像那些在“幕后”奉獻的同學，她在心里“偷偷”愛著我們的班。她不光用心，還在用腦愛著這個班，甚至我們這個學校。她三次在隨筆中寫到“班班唱”這件事。第一次是因為同學們“眾口難調”而發愁。第二次是被爸爸說“在班里啥也不是”不應該耽誤學習瞎操心。她在隨筆中寫道：“我也是這個班的一分子啊，這也是我的班啊。雖然我在這個班里啥也不是，但我也想出一份力。”第三次是她建議將《一顆滾石》中“二十五年哪”這一句改成“七十五年”，因為五中建校正好七十五年。我被她的“覺悟和情懷”感動了。我也寫了一篇隨筆《誰在偷偷愛著我們的班》，并發在了班級群里。

　　個別男生在課上以學習的名義接下茬兒干擾教學，讓我很困惑。我在班里發動同學獻計獻策。好多學生隨筆中都寫了自己的想法或建議。一位女生寫了四篇，提了七種策略，還有多種組合懲戒方式。不管可行不可行，這份良苦用心、這種參與熱情很讓我感動。

　　民主管班，讓學生逐步擺脫以自我為中心的傾向，并意識到班集體的存在，以及自我在集體的地位和責任。因而，在班里“啥也不是”的學生，也有一種主人翁的感覺。

　　(3)借助活動契機,激發參與意識。

　　對于一部分參與意識不強的學生，我總是通過引導或安排其參與班級活動，來激發其參與意識。在一年一度的校園文化藝術節系列活動中，我總會通過自己勸說或讓同學帶動，讓幾個參與意識不強的學生參加其中的活動。一般到了初二，召開主題班會我會盡量讓學生負責，每次我都有意安排幾個參與意識不強的學生。這樣一段時間，班級學生人人參與班級管理、班級建設的意識增強了，集體育人的觀念也深入到了班級多數學生頭腦中。

　　課間，我到教室巡視，看到幾個學生的桌子上都放著一個自制的桌牌，上面打印著“正方一辯”“反方一辯”……我問一位男生：“要開辯論會嗎?”那位男生說：“沒用了，這學期辯論社團課沒有了。”我們班的男生愛吵吵，我是領教過了，但是七年級孩子開辯論賽，我還是很詫異的。我問：“你們會辯論嗎?知道辯論賽怎么開嗎?”那個男生激動地說：“會啊，張老師，上學期我還是辯論社的社長呢。”我說：“那好啊，學校辯論社團課沒了，咱們班自己可以開辯論賽呀。”我話音剛落，就圍過來好幾位男生、女生，舉著手喊，“我要參加”，“我要參加”。

　　那天正好是周五，利用下午第一節班會課的時間，“社長”給全班同學講了講辯論的程序、規則;然后我從網上找了幾個辯論題，讓想參加辯論的同學選擇其中一個辯題的正方或反方報給“社長”;“社長”統籌安排，確定了三個辯題、六組辯手。最后，全班觀看了大學生辯論賽的視頻，感受了專業辯論賽的魅力。

　　辯手們經過周末準備資料，平時課余練習，在又一個周五班會課上為全班奉獻上了精彩的辯論。辯論賽持續了好幾周，后來都是學生們自己找辯題辯論，比如“男女生有(沒有)純潔的友誼”“網絡弊大于利(利大于弊)”……一位同學在隨筆中寫道：“學校的辯論社團課沒了，班里開展辯論賽，我這嘴上的勁兒可又有地方使了。”

　　有幾位上課愛接下茬兒的男生，遇到這種場合倒退縮了。我幾次三番勸說誘導，有兩位終于參加了一場辯論賽。雖然他們在辯論會是哪個的表現不像課上接下茬兒那么自信、自如，但是之后的表現顯示出他們似乎意識到自己嘴上的功夫應該用在哪里了。因為他們對參與班級管理、班級活動有了興趣。

　　我從家里帶來幾本課外書，建議愛斗鬧的幾個男生課間可以看看書。然后就有學生問我可以不可以“捐書”。于是班級“圖書漂流”活動開始了。從家里拿書、往表上登記、課間借還書，都是學生自愿完成。最不愛看書的一位男生申請了一個課間圖書管理員，大概他想以此彌補一下自己看書少的遺憾，或者他覺得守著那一墻角的書即便不看也是幸福的。“圖書漂流”活動激發了學生們的參與班級事務的意識，課間秩序也有了明顯好轉，一個愛斗鬧的男生在“隨筆”中說，“一周利用課間看了三本書，以前一個假期都沒看這么多”。

　　2.采用民主管理方式，搭建集體治班平臺

　　(1)值周管班

　　班級學生參與班級管理、班級建設的意識增強了，集體育人的觀念也深入到了班級多數學生頭腦中。但這不等于學生真的就會人人參與班級管理、班級建設了。所以在2006年我經過研究和思考嘗試采用了“人人當家，小組管班”的民主管理方式，這為集體育人搭建了一個有效平臺。

　　開學初我經過認真分析，按照男女生比例、以前在班級中的任職情況和學習成績幾個方面基本都均衡的原則，將全班學生分成了四個小組。然后利用第一次班會課的時間，公布了分組情況，讓學生按小組坐好。之后，我在黑板上寫下了班級值周管理小組的職務種類、對應的人數和衛生小組的任務分工、對應的人數。最后，各個小組的學生在臨時指定負責的同學的組織下，介紹了自己的特長和能力，申報了自己想擔任的職務，認領了自己想負責的衛生任務。四個班級值周管理小組就這樣成立了，每個小組負責一周班級事務管理和班級衛生掃除，輪流值周，循環管班。后來為了保證跨周事務能保質保量地完成，也為了配合學校的管理，我們又從值周班委中選拔出幾位同學成立了常務班委會。

　　各個值周組一般經過兩輪管班實踐，基本能夠勝任班級管理工作了。但是在這兩輪實踐管班中，每個值周組在許多方面我都要經過“做給你看”“教給你做”“看著你做”“你自己做”這樣四步指導培訓。在他們完成值周工作之后，我還組織他們進行工作總結，明確下一次值周管班時注意問題。我們永遠不能指望選出幾個學生就可以替我們代辦一切，即便真有這樣的學生，那也是別人培養出來的。工作不能總期待好運氣。

　　(2)主題班會

　　主題班會是建設班集體的輕騎兵，也是實施集體育人的靈活平臺。根據初一、初二、初三學生的不同情況，我先后在班級召開過《做行為美、形象佳的中學生》《培養良好行為習慣，實現美好幸福人生》《做自己時間的主人》《男生和女生——中學生異性同學正常交往》《放飛夢想，播種希望》等主題班會。

　　我還利用重大事件和突發事件在班級召開了《長征在我心》《成長的煩惱》《挫折也美麗》《感動常在，善良不朽》《走出情緒的深淵》等主題班會?！洞煺垡裁利悺?008年獲紅橋區中小學班會擂臺賽一等獎。《長征在我心》實錄2009年收入華東師范大學出版社出版的《魅力班會課》一書。

　　這些主題班會有的是上級要求召開的，有的是我自己主動召開的。說實話，好多時候隨便做個PPT封面，拍兩張照片，也沒人計較，但是每一次我都認真準備方案、調動學生、制作課件等等，遺憾的是條件所限，也是意識不強，除了文字、課件，很少留下照片、錄像。不過那些美好的場面、感人的瞬間，留在了一屆又一屆學生的心里，成了他們珍藏的珍貴記憶。

　　《走出情緒的深淵》是本學期我在倉促之間準備召開的一次“命題”班會，為此我還專門寫了一篇隨筆。

　　后疫情時代，心理健康教育成了學校工作的一項重要內容。2月25日晚上六點，學校召開了“心理健康主題家長會”。2月26日下午一點半，班級召開了“心理健康主題班會”。

　　心理健康教育是一項很專業、很復雜的工作。我這個非專業的班主任能在一節班會課上做出什么文章，況且只有一上午的準備時間。早上八點，我坐在辦公室電腦前“學習”，網上一位老師的班會設計給了我啟發，從“情緒”這個可見的心理活動入手來關懷學生的心理健康。于是班會的教育目標確定為，尋找緩解和消除消極情緒的方法。

　　等我理清思路、打出方案時，已經過去兩節課了。我想借鑒網上那位老師的設計，通過一個小品引出課題。但是臨時找學生，而且就三個課間的時間，學生能準備好嗎?不過劇情簡單，人物也少，找學生試試吧。下了第二節課，我拿著不到300字的“劇本”找到班長，說明事由。班長興奮地說：“張老師，您就交給我吧。”聽說要演小品，班長身邊馬上圍過來幾位男生。我一看有戲，就放心地回辦公室了。

　　快上第三節課的時候，班長帶著三四位男生來辦公室找我，問能不能加點兒戲。我問為什么想加戲。班長說好幾個人都想演，這“劇本”里面只有兩個“學生”，一個“旁白”，不夠分的;我們想把“老師”“家長”也加上。我一看學生熱情這么高，就答應了，叮囑說：“不要偏離小品主題，不要丑化老師家長。”

　　下了第三節課，幾個學生來辦公室排練，被教務主任看到了。主任一聽說下午第一節課開主題班會，就說要過來聽聽。我說準備倉促，不足一聽。主任說沒關系，這樣更真實。下午第一節課，班會如期召開，主任也來了。的確很真實，因為大部分學生在我打開PPT時才知道要上一節“心理健康主題班會課”。

　　簡單的開場白之后，幾位同學開始表演小品《他落入了情緒的深淵》。加戲之后，不僅增加了更多的笑點，讓班會一開始就有了一個好的氣氛，而且讓主題也更豐厚了，一次考試成績不僅影響了學生的情緒，也影響了老師、家長的情緒。

　　小品之后，讓學生說說，小品中的人物表現是什么情緒，這種情緒給他的學習和生活，帶來了什么影響。然后讓學生在背景音樂中，回想一件引起自己消極情緒的事情，和大家分享一下當時的情緒表現、內心想法以及后果影響。起初學生都不好意思分享。當一位同學大膽說完自己的一次消極情緒經歷后，陸陸續續，有男生也有女生，開始分享自己的“經歷”了。這個環節就像是一次成長煩惱的傾訴。孩子們的真誠感動了我，也感動了主任。

　　最熱烈的是分享“緩解和消除不良情緒的方法”這個環節。學生們爭先恐后地講述自己的經驗。有的說躲在屋子里痛快哭一場，有的說到操場上使勁拍籃球;有的說唱歌聽音樂，有的說散步看風景;有的說做好吃的，有的說畫一幅畫……

　　最后，我總結說，比緩解和消除不良情緒更重要的是，通過改變想法將不良情緒消滅在萌芽狀態。

　　你不能左右天氣，但你可以調整心情，

　　你不能改變容貌，但你可以露出笑容，

　　你不能控制他人，但你可以把握自己，

　　你不能預知明天，但你可以利用今天，

　　你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

　　主任在朋友圈評價說這節班會課“源于生活，貼近學生實際，寓教于樂，曉之以理，發人深思”。

　　3.構建和諧人際關系，營造集體育人氛圍

　　“人人當家，小組管班”的民主管理方式，為集體育人搭建了一個有效平臺。但是只有在班級人際關系和諧的情況下，民主管理方式才能彰顯出集體育人的成效。

　　(1)班主任首先要與班級學生建立良好的人際關系。

　　要實現班級人際關系和諧，班主任首先要與班級學生建立良好的人際關系。許多老師和學生相處都非常融洽，他們各有各的絕招。我有三個法寶，絕對可以通用。

　　①“公平”、“公正”是純真的孩子們最在乎的教師形象。

　　我們班主任的“公平”、“公正”不是掛在嘴上，而是系在心里，最終體現在自己的工作中，映射在學生的眼眸里。

　　有一次，幾位男生午休時抽空到操場玩，結果比班里規定的回班時間晚了，其他坐在教室里的學生就嚷嚷著“記黑點”。當發現紀律委員也在回班晚的人當中，有的學生就開始起哄了。我揮手示意學生們安靜下來，然后滿懷期待地看著紀律委員。他讀懂了我的目光，走回座位，拿出“記錄本”和筆，向全班同學說：“我先給自己記上，然后再給他們記。”班里頓時響起了熱烈的掌聲。紀律委員的臉紅撲撲的，不知是尷尬還是激動。我看著他滿意地點點頭。

　　一個和任課老師多次發生沖突的學生又一次違反課堂紀律了。紀律委員找他簽字“記黑點”他拒絕配合。放學我巡查班級了解情況后勸說他，他算是給我面子，但簽完字后把本扔到了紀律委員的桌子上。我又開導了他幾句，他邊收拾書包邊激動地說：“你們老師都針對我。”說話的時候眼睛濕潤了，眼圈也紅了。我頓了頓說：“你誤解老師了，都是想幫助你。今天班長違反班規也得了一個黑點呀。你雖然得過不少黑點，但是老師也給過你許多得紅點兒的機會。

　　老師雖然因為問題批評、教育你，但是從來沒有歧視、放棄你呀。”晚上他加我微信，說他告訴家長發生的事后，家長教育他了。他理解了老師為他好。但是我看到他頭像是一片黑，建議他換個頭像，他似乎勉強換了一個灰色的表情包，過了幾天他的頭像變成了一個普通少年常用的動漫人物頭像了。

　　我們班主任的“公平”、“公正”不是有這個認識就自然做到了，有時候需要高尚的師德、正確的理念、科學的方法保障才能實現。

　　如果把四十三個棒棒糖分給四十三個學生，很容易就能做到“公平”、“公正”，但是要從四十三個學生中挑選五六名“優秀學生”，就算有指導文件也要合情合理操作才能做到“公平”、“公正”。這種重大的事情再難操作，一學期也不過一兩次，貫穿于每天教育教學生活中的一些“小事”更容易被班主任忽視“公平”、“公正”的重要性。比如說，上課提問總是習慣于叫某幾個同學，而勞動總是習慣于叫某幾個同學;面對同樣的問題，和有的同學講話和顏悅色，而和有的同學講話就怒氣沖天……這些被班主任忽視的小事，許多學生都會看在眼里，記在心里，長期累積就形成了對班主任的看法，決定了和班主任的關系。

　　俗話說上帝是最公平的。如果學生覺得班主任做事公平、公正，在他心中你就是上帝了。誰不愿和上帝搞好關系?

　　②成全孩子，你就是他們的天使。

　　每個人都有展示長處、實現夢想的愿望。教育就是成人之美，班主任充分了解學生的長處，及時發覺學生的愿望，為他們創造機會展示長處、實現愿望，就會被學生當做他們的天使。

　　我們班有位男生非常喜歡畫畫，他在課余時間畫的畫，經常被同學們傳閱。有一次課間，我進班看到好幾位學生圍在一起在看他帶來的一沓畫。當時學校正好在樓道裝了兩塊展板，年級組還沒來得及布置內容。我突發奇想，為他辦一次“畫展”。征得年級組長同意后，我以欣賞為名要來了他的一沓畫，然后挑選了十幅復印后貼在了展板上。打下課鈴了，我躲在一個角落里，觀察學生們的表現，先是四班的兩位女生注意到了展板上的畫，走過去看，然后是三班的三位男生，然后我們自己班二班的學生也發現了展板上的畫，圍過去一大片。畫的作者被班里的兩位同學簇擁著過來了。他似乎有點激動有點害羞。因為這是全年級的第一次展覽，對于作者和其他同學影響都很大。他在隨筆中說是“天大的驚喜”“還有同學和我要簽名”。

　　午休時間，有的學生伏在桌上閉目養神，有的學生爭分奪秒完成作業，有的學生一絲不茍專心畫畫……

　　有位男生站起來問：“張老師，現在能唱歌嗎?”我一看，是班會課上想唱歌但因為時間不夠了沒唱成的一位同學。我環顧教室，以目光征詢了一下同學們的意見。有幾位表示歡迎的，沒有人表示反對。我說唱吧，班會課上想唱沒唱的，準備一下現在都可以唱。

　　然后學生走上講臺，從電腦里找出歌曲伴奏，開始唱。第一位同學唱的是張信哲的《愛就一個字》。又一位同學上來唱了林俊杰的《曹操》。第三位同學唱的是一首新歌《錯位時空》。學生想唱歌，我提供機會讓他們唱這只是低層次的成全。唱歌和教育有關系嗎?

　　午休快結束的時候，我走上講臺上說：“剛才幾位同學唱得都很好聽。其他沒在教室當眾唱過歌的同學也應該好好練一首歌來展示一下。一來可以提升自信心，二來也算自己的才藝。”

　　我看了看剛才唱歌的幾位同學繼續說：“看著你們動情歌唱的樣子，我也想起了我的小時候。雖然那時沒聽過多少流行歌曲，但是內心的感受是一樣的。

　　辛棄疾在一首詞中寫道‘少年不識愁滋味’‘為賦新詞強說愁’，等到以后你們就會明白雖然‘愛’就一個字，但是分量很沉重。

　　唱《曹操》的同學其實不知道真正的寂寞是唱不出來的。

　　《錯位時空》我第一次聽，歌詞里‘我吹過你吹過的晚風’讓我想起了一句古詩，有同學知道是哪句嗎?”

　　坐在第一排的一位女生說：“但愿人長久，千里共嬋娟。”我說：“共享一輪明月，共吹一縷晚風，意境相似。但是沒有突出‘錯位’呀。”馬上又有一位女生似乎領悟了，但沒想完整，支支吾吾說：“今月……今人……”我說：“對，‘今人不見古時月，今月曾經照古人’就是錯位時空呀。”學生們似乎恍然大悟，唱歌也能學語文。

　?、圩钣辛α康?，是一顆柔軟的心。

　　“柔軟心”不是“好人主義”，是有見地的包容。“柔軟心”是蓮花，因慈悲為水，智慧做泥而開放。民主家庭氛圍、后喻文化影響，讓越來越多的學生不像以前學生那樣敬畏老師了。有些學生和老師講話童言無忌、用詞不當，令人猝不及防。如何應對學生的玩笑，最能顯示班主任的師德、智慧，也最影響班主任和學生的關系。

　　“班班唱”活動中，我們班被選為代表年級上臺展示的班。文藝委員負責敬業，臨上臺前還組織全班同學在候場大廳里練習兩遍。同學們也凝心聚力，積極配合。站在旁邊的我情不自禁地夸獎道：“唱的真不錯!”這時一位平時總被我“提醒”的男生壞笑著說：“哎，我們誰的也不聽，張老師的也不聽，就聽文藝委員的。”同學們哈哈哈笑了。這玩笑開的也算假公濟私、借題發揮了。我笑著說：“聽文藝委員的就對了，他是一心為了班級。不聽我的沒關系，但是一定要聽從你們自己的內心，你們都有一顆熱愛班集體的心。你們才是這個班的主人。”果然，上臺展示的時候，每個同學都很投入專注，效果也很好。

　　課講得多了，嗓子就受不了。我花了85塊錢從某寶買了一個“小蜜蜂”擴音器。我第一次脖子上掛著“小蜜蜂”進班上課的時候，學生們看到后有點兒興奮。一位女生輕聲說：“呀，張老師換‘皮膚’了?”這個玩笑開得恰如其分，我微笑著點點頭。雖然我不玩游戲，但也略懂一二。一位男生高聲說：“導游!張導來了。”然后幾個“壞小子”附和著哈哈笑。我看了那位男生一眼，然后對全班同學說：“沒錯，我就是導游，請同學們打開語文書，下面張導要帶領你們在語文的大花園里好好游玩一番。”啪啪啪啪，教室里響起了掌聲。正好，上課鈴也打響了。

　　公平、成全、寬容這幾條做法似乎都是班主任通過克己、示弱來和學生搞好關系。如果只會這三板斧，一些清高、自負的學生難免會“瞧不起”班主任。那我還有兩個讓學生信服我、能和學生搞好關系的絕招。

　　④借教學情景解帶班難題。

　　有一年，我接手了一個特別“內向”的班級。課堂提問，沒人敢舉手回答問題;上班會課，沒人敢主動發言講話。一次語文課上，我讓學生模仿課文中“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”寫一個句子。根據以往的經驗，這樣的問題必定會冷場。誰知短暫的沉默之后，一位女生舉起了手——“天上的明星現了，好像是小孩頑皮的的眼睛在眨呀眨”。當那位女生羞怯地念出自己寫的句子后，我一邊鼓掌一邊激動地說：“這個句子仿寫的太好了，不僅漂亮地完成了一道習題，還巧妙地表達了自己的愿望。”在學生們驚異地注視下，我不急不躁地說：“‘眼睛’代表關注，她首先能想到‘眼睛’這個詞，說明她潛意識中特別渴望得到別人的關注。”我的解釋讓全班學生的目光由驚異變為了敬佩。

　　他們沒想到我對班里同學的性格早就有了了解。然后，第二位學生舉起了手——“天上的明星現了，好像是大青石板上釘了無數銀釘”。我根據這名學生的性格說：“石板釘銀釘，好!斬釘截鐵，能看出你性格中有執著堅強的一面。” 第三位學生舉起了手——“天上的明星現了，好像是數不清的銀魚在深藍的海面上跳躍”。這是一位性格外向的學生。我激動地說：“好，我通過你的句子看出你是一個活潑開朗的學生，希望以你的活潑帶動我們班集體的活潑，讓我們班集體的海面上也總有數不清的可愛銀魚在跳躍。”……。學生們都想讓我“猜猜”自己的性格，爭先恐后地舉著手。木訥的孩子活躍了，沉悶的課堂活潑了，內向的班級改變了。學生和我的關系也更好了。

　　⑤化突發事件為育人契機。

　　還有一年，班里有位同學因為不良習慣經常被大家針對，他也總抓住機會和大家“作對”。有一次，在兩個班互判作文之后，我在自己班點評說，“還是咱們班同學的理解領悟能力強，做事也有主見，敢決斷。那個班判的時候，好些同學都單獨向我請教。”聽到我的話，班里的學生們眉開眼笑、手舞足蹈。誰知這時那位經常被大家針對的同學說，“那是因為咱們班的作文寫得不好，難判。”我沒有著急，隨即說，“也有道理呀!這是一種可貴的逆向思維、創新思維呀。這思維要參加辯論賽一定讓對手啞口無言。” 聽完我的話，那位同學的表情由起初的迷茫變得自豪，其他學生的臉上也現出了會心的笑容。通過這個突發事件，那位同學與我的關系逐漸和諧了。

　　(2)指導、幫助班級學生之間建立良好的人際關系

　　對于班級中不善于人際交往的學生我總是借助一些具體的事情幫助他們克服心理障礙、擺正交往心態;還告訴他們一些“換位思考”、“贊揚別人”、“主動交往” “幫助別人”的人際交往方法;在開展班級活動時，也有意多為他們創造與人交往的機會。

　　①日常工作中我最為關注的是個別總受排擠的學生。

　　有的學生因為品行不良總受排擠。我首先接納他的這種“與眾不同”，最大限度地容許他“與眾不同”;對他不歧視，不排斥。我對他的尊重使他的不良言行有所收斂，也對我產生了一定的信賴。之后，我引導讓他換位思考，明白“己所不欲，勿施于人”;尋找契機，利用激勵的手段促使他逐步改掉那些不良品行。

　　有的學生因為出類拔萃總受排擠。“木秀于林風必摧之。”當班級還沒形成良好班風的時候往往會出現這種情況。我首先開導這個出類拔萃而又總受排擠的同學，心胸開闊，不要因為別人的排擠而影響自己的身心健康、學習、生活;同時引導他想明白為什么總受排擠，從道理上來講也許他沒做錯什么，但是要想改善自己在班里的處境，務必要學會謙虛，懂得把一些機會讓給別的同學，能夠利用自己的優勢主動幫助別的同學。然后我會召開主題班會或者利用別的教育機會，以改善班風為切入點，教育其他同學要心胸寬廣，善待比自己優秀的同學;同時還要虛懷若谷，主動和比自己優秀的同學學習，取人之長，補己之短;也要積極進取，和比自己優秀的同學一爭高下。就算通過學習、競爭還是不能超越他，但是肯定會比以前的自己有進步。

　?、谇擅罨鈱W生沖突，促進學生和諧相處。

　　學生發生沖突，往往公說公有理婆說婆有理。為了弄清真相，班主任總會讓學生寫出事情經過。沖突雙方站在各自的角度，書寫各自的見聞和感受，“經過”很難一致。我通過“互看經過”“修改經過”“整合經過”三個環節讓學生自己解決自己的問題，自己教育自己。

　　2021年3月17日下午第三節課后，我抱著剛判完的作業本、書本去另外一個班準備上最后一節課。在樓道里我看見自己班的兩位男生發生了語言沖突，停下來制止、勸說他們回班準備上課。把東西放到另外一個班后，我又到自己班提醒學生明天交“家長信回執”。誰知我一進班就看到，剛才在樓道發生語言沖突的兩位男生，竟然升級為了肢體沖突。其中一位男生的臉上有一道紅印還有幾道黑印，看上去很“慘烈”。后來知道是他們在沖突中弄斷了一支黑水筆，墨水抹到臉上了。這個沖突必須得解決了，可是再有幾分鐘我就要給另外一個班上課了;下課后就放學了，家長還在校門外等著接孩子回家。

　　本班最后一節課是自習，不怕耽誤功課。我把兩個學生叫到辦公室，依照慣例，一人給了一支筆、一張紙，讓他們寫經過。我告訴他們寫完后去另外一個班找我。就在我準備去上課的時候，又一次看到了其中一位男生臉上的幾道墨水，心想：待會兒放學家長看到了肯定會心疼的。于是拿了一塊香皂、幾張抽紙，帶他到衛生間洗了一下。

　　過了半節課，他們出現在了我上課班的門外。我停下講課，出去看了他們寫的“經過”，然后讓他們互看“經過”，修改“經過”。他們都認可了對方的敘寫和修改后，我又讓他們回辦公室協作、整合一個“精準的經過”出來。我繼續上課。

　　下課后，他們拿著整合好的“經過”在樓道等著我。我看完后覺得事實清楚、認識深刻，就說“可以了”。他們高興地互相握了握手，也可能是向我顯示他們已經和好了。我又說：“已經放學了，你們回家吧。我想把你們整合的事情經過發給家長看看，讓家長再疏導一下你們。”他們猶豫了一下，同意了。

　　(3)促使學生和任課教師之間建立良好的人際關系

　　科任教師不像班主任一樣和學生有充分接觸、全面了解的機會，因而會出現關系緊張的情況。在工作中我抓住機會在學生面前為任課教師“美言”，講述他們的優秀之處，述說他們的難言之隱，為其樹立威信;我借鑒“羅森塔爾效應”經常在任課教師面前適時描述他們不喜歡的那些學生的可愛之處、鮮為人知的優點，改變任課教師對學生的不良印象;我還邀請任課老師參加班級的一些活動，為班級學生和任課教師建立和諧的人際關系創造機會;當學生與任課教師發生矛盾沖突時，我會在第一時間有效化解。

　　有一年我擔任特別糟糕的一個初三畢業班的班主任，班級的科任教師也全部是新換的。剛開始班級學生對于各科教師都很逆反，上課不聽講，回家不寫作業，總出現紀律問題。當然科任教師們對于這個出乎意料的班級也沒有太多好感，師生關系深為緊張。為此，我專門召開了一次主題班會，并且邀請了幾位科任教師參加。在班會中我策劃安排了這樣一個環節：猜猜他是哪位老師。我模仿《感動中國人物》頒獎詞的手法，為班級每位科任教師寫了一段話，讓學生猜測這是班上的哪位老師。這種新穎的形式果然吸引了學生的注意力。學生在感人的音樂、煽情的話語中猜出了所寫的每一位老師。有的學生當時就感動地流著眼淚跑過去和科任教師擁抱。

　　有一次讓學生寫作文，題目是“我的老師”。我就要求學生必須寫現在教課的老師，而且加個限定詞“最喜歡”。為了防止學生胡編亂造，我告訴他們一定要寫真事，說真話，抒真情，寫完還要給對應的老師看。這次作文班級學生寫各科教師的都有，而且每篇都是情真意切。判完作文之后，我按照所寫老師將作文分類，分別給對應的教師看了?？迫谓處熆赐曛蠖己芨袆?，他們和學生的心距也拉近了。

　　(4)轉化班級中消極型和破壞性的非正式群體

　　任何一個班級中，除了正式成立的班委會、各種小組之外，都會有一些非正式群體。一些學習落后、表現欠佳的學生或者因為滿足友誼，或者因為尋求保護走到一起，就形成了消極型或破壞性的非正式群體，其成員往往表現得悲觀、自卑，逆反、對抗。要轉化他們首先就要弄清楚他們的問題是能力問題還是心理問題還是道德問題，還要理清他的問題成因是家庭影響還是學校環境還是其他原因還是兼而有之。如果癥對得不科學，不正確，必然下不好藥，下藥也不見得有效。但是有一條一定不會錯。那就是尊重和關懷他們，因為沒有什么手段比尊重和關懷能更有效地改變成見、化解敵意、扭轉逆反、消除對抗。我一般是這樣做的：

　?、僖龑Ш蛶椭鷮W生正確認識自我，客觀看待失敗挫折、幫助其樹立自信心，利用皮格馬利翁效應，增加期望。②做好核心人物的轉化工作，以點帶面。③營造良好的班級氛圍，以情動人，為他們提供、創造展示自我的機會。曾經開過兩次這樣的主題班會，一次是全班同學想感動一個非正式群體召開的，一次是由一個非正式群體策劃主持的。

　　(5)與家長建立良好的人際關系

　　家長也是我們構建和諧班級的一個重要因素。如果班主任和家長搞好關系，那么在教育學生、管理班級的時候必定會得到家長的支持和幫助，反之可能會充滿困難和阻力。

　　班主任與家長建立良好的人際關系，首先要尊重家長、體諒家長。

　　有的學生不好管理，難以教育，家長的確有責任。但是沒有一個家長是希望孩子成為那樣的，沒有一個家長是故意把孩子培養成那樣的。他們或者沒時間教育孩子，或者不善于教育孩子。那樣的孩子往往從小到大已經讓家長心力交瘁了。

　　學生犯了小錯，我在學校教育完了，一般就不告知家長了，免得家長因為孩子在學校的表現整天提心吊膽。有的錯誤，只是需要周知家長去教育，我就電話溝通一下，免得家長只是因為聽班主任幾句話，就停下手中工作大汗淋漓、氣喘吁吁地趕到學校來。有的錯誤，的確需要家長到校解決，見面之后，我先請家長坐下來，然后就自己目前了解的情況客觀如實地向家長介紹一下，聽聽家長的說法。

　　班主任與家長建立良好的人際關系，其次要了解家長、幫助家長。

　　有的家長比較溺愛孩子，希望聽到班主任對自己孩子的肯定，對于孩子的缺點總是維護和辯解。和這樣的家長溝通，我一般不對學生作出分析評判，只是客觀如實地把學生的表現，以及他的這種表現給自己、他人、班級造成的影響、帶來的傷害表述出來就行，然后真誠而堅定地告知家長按照有關規章制度需要怎樣解決。

　　有的家長脾氣比較暴躁，一聽孩子犯了錯誤就覺得丟自己的臉了，也不加分析就破口大罵甚至拳腳相向。和這樣的家長溝通，在講述學生的錯誤前，我一定會做好鋪墊，把問題分解開緩慢地說。一般不采取電話溝通的方式，要么請來面談，要么去家訪，也有時候用手機寫一封有情有義、有理有據的書信。書面表達可以精心措辭，比口頭表達更準確，更有感染力，而且便于家長反復閱讀、理解。

　　班主任不光要了解家長，也要讓家長了解自己，了解班級。在第一次家長會上，我就會把自己的基本情況介紹給家長，讓家長了解我的性格特點、工作原則等;我也把班級的基本情況介紹給家長，讓家長了解班級學生特點、管理制度、教育形式等。

　　每次家長會我都會利用自己已有的教育知識，再從書刊、網絡上學習一些教育知識，精心準備后在家長會上對家長進行培訓，轉變家長的一些錯誤教育觀念，讓家長掌握一些科學的教育方法。家長隨著教育觀念的轉變，教育方法的改變，和我越來越有共識，關系也越來越好。

　　通過民主管理的手段，形成集體育人的氛圍，構建和諧班級。這只是我帶班育人工作的一點兒總結。不是唯一的策略，也不一定是最有效的方法，只要心中有目標，眼中有學生，每一名班主任都能探索出自己的帶班育人策略。

　　大道至簡，得“道”“法”自來。最后有幾句話我想送給大家。

　　走進學生的內心，才能教育好他們。

　　教育要維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人。

　　教育是慢的藝術，但不能怠慢任何一件小事。

　　班級管理，如果沒有前期的鋪墊浸潤，生搬硬套別人的方法效果肯定不佳。