這是曹文軒前方教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

曹文軒前方教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學建議：

　　1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　4．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了一個

　　故事，表達了一個——的主題。

　　(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　提示：

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

　　如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

曹文軒前方教學設計一等獎第 2 篇

　1、課程標準的相關要求

　　基于閱讀

　?。?）在閱讀中了解文章表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

　?。?）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、書目分析

　　《草房子》是作家曹文軒的一部經典代表作，作品格調高雅，由始至終充滿美感。敘述風格諧趣而莊重，整體結構獨特又新穎，情節曲折而又智慧。本書講述了發生在20世紀60年代初江南水鄉一個個動人動情的故事，其中杜小康這個兒童角色塑造頗為深刻，值得人去細細品味。

　　3、學情分析

　　一本好的文學作品能給學生們帶來心靈洗禮、精神感悟以及情感上的快樂?！恫莘孔印肪褪沁@樣一本適合學生閱讀的文學作品。它通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，深受學生們歡迎。五年級學生已經具備了一定的復述能力，能通過文字的閱讀想象畫面。在教師指導下能夠根據文本畫出簡單思維導圖去梳理文本信息。對于閱讀的學習方法也已經有了一定的了解，所以要充分激發學生的興趣，讓學生在輕松自主的學習分享過程中加深其情感體驗以及更好推動其閱讀。

　　學習目標：

　　1、聚焦文字，回憶事件，形成畫面，建構人物形象。

　　2、思維導圖梳理杜小康的主要經歷。

　　3、遷移學習，整合其它章節，幫助學生系統地閱讀整本書。

　　4、借助人物苦難蛻變，使學生初步了解挫折對成長的意義。評價任務：

　　1、通過圖片簡單描述出杜小康的經歷，梳理人物形象。

　　2、學生在教師指導下進一步完善杜小康人物主要經歷的思維導圖。

　　3、學生分享交流書中其他雖經歷挫折但卻努力成長的人物形象。

　　4、聯系自身，體會挫折對成長的重要意義。

　　評價任務要有通過什么樣的方法或者途徑完成目標的敘述

　　教學環節教學活動評價要點和潤開啟：

　　環節一

　　談話導入

　　談話引入教學內容《草房子》中杜小康篇學生充滿興趣和樂善思

　　環節二

　　圖文結合

　　回憶畫面1、出示圖片

　　2、學生根據圖片回憶杜小康相關事件

　　3通過文字，引導學生想象畫面，定格人物瞬間。學生可以簡單描述出杜小康的經歷，對杜小康人物形象進行梳理。

　?。ㄔu價目標1）和諧互動

　　環節三

　　思維導圖

　　梳理經歷

　　1、出示學生做的關于杜小康主要經歷思維導圖，師生共同完善。

　　2、討論關鍵事件“紅門敗落”對杜小康的影響？

　　3、思考“紅門敗落”對杜小康來說是好事還是壞事？學生學會運用思維導圖梳理信息，小組合作討論分享。

　　（評價目標2）

　　1、聯系生活，談談自己如何看待挫折？

　　2、書中還有哪些雖經歷苦難但卻努力成長的人物形象？簡要表述主要事跡。學生能辯證看待挫折，運用所學閱讀方法閱讀并梳理其它章節內容。

　?。ㄔu價目標3、4）

　　教學過程：

　　談話引入教學內容《草房子》中杜小康篇。

　　1、學生根據圖片回憶杜小康相關事件，通過文字，想象畫面，定格人物瞬間。

　　2、師生共同完善杜小康主要經歷思維導圖。

　　1、討論關鍵事件“紅門敗落”對杜小康的影響。

　　2、思考“紅門敗落”對杜小康來說是好事還是壞事？

　　和美展現：學生分享交流自己對于問題的看法。

　　和順通達：

　　1、聯系生活，談談自己如何看待挫折？

　　2、書中還有哪些雖經歷苦難但卻努力成長的人物形象？簡要表述主要事跡。

曹文軒前方教學設計一等獎第 3 篇

知識與技能

1、了解攝影散文的一些特點，體會聯想這一創作手法的具體運用。

2、對文中雙關詞匯“前方”“家”“在路上”等的含義理解。（重點）

3、理解作者對人生之旅獨特的哲學思考。（難點）

過程與方法

1. 自主學習，反復閱讀，加強自己與文本、教師和同學的對話體驗，增進交流。

2. 探究與活動，進一步了解和探索人類的“精神家園”。

3. 思維與訓練，與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解人類的“精神家園”。

情感態度價值觀

1、 深入體驗人類“精神家園”的內涵。感受作者對精神歸宿的渴望.

2、 領悟人們在挫折不斷的旅途中為了理想堅持探索的精神

教學過程：

一、 導入：

師：今天我們來學習曹文軒的《前方》，文中有張圖，大家來仔細觀察下照片，為它擬一個題目，并告之為什么取這個題目。（學生談）

師：同學們看的非常仔細，讀出了照片豐富的內容。作家曹文軒看到了這幅照片后也想到了很多，于是他就寫了《前方》這篇課文。像這樣既有照片，又有圍繞圖片內容而寫的散文，我們稱之為“攝影散文”。它兼有攝影和散文兩大優勢。

二、教學主體部分：

1、從剛才同學們對照片的品讀中，老師寫下了一個關鍵詞：家。我想問問正值青春的你們，如果你想離開家，會是因為什么原因？(學生談)。作者在文中也對這個問題做了探索，我們來看課文的第2-7節，看看哪些是和我們同學相同的，哪些不同？用文中的關鍵詞來概括。促使人們離家的原因太多了，因此曹文軒說人有克制不住離家的欲望，那么曹文軒是抓住那點來深入展開的？齊讀第七段“前方”。

2、你如何理解“前方”的含義？

在這里不僅僅是個具體的方向方位，抽象的含義，象征人類的理想，是理想在召喚。古往今來，不知多少人漂泊在異鄉的路上。李白。三毛，冰心，艾蕪，在他們看來，離家，在路上的滋味如何？如此渴望，沒有比遠行更銷魂。那么，曹文軒是不是這樣認為的？在哪一段。10段。他認為“這是一場苦旅”， 曹文軒的觀點非常讓人意外。我們一起來讀10段。這個“苦”，作者是如何體會的？

旅途的辛苦。

（1）三個場景來具體描寫。PPT。附《圍城》的片段：

（2）可有同學說，老師這些人交通條件那么差，當然苦啊，那交通條件改善了，那不就變甜了嗎？我這樣說有沒道理？曹文軒又是什么看法。人似乎永遠在尋覓，永遠在流浪，其中的苦更多的是一種“精神之苦”。文章的筆觸慢慢地深入下去，這條旅途慢慢地從現實中延伸到我們的精神世界中來。那么在曹看來，產生在悲劇性的真正原因是什么？

3、大家朗讀第11段；認真地對文句、字詞進行理解，有感觸有想法的地方，在對話欄里寫下你的評點。不要空洞，抓住某個詞語，句子，一個觀點一個依據。

（1）學生展示自己的點評，暢談自己的感悟，引出對“家”雙關意義的理解。

（2）詩詞的解決：（這塊要不要講解視課堂具體情況而定）作者在文中舉到了崔顥的詩“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”我們知道，崔顥的家鄉在河南開封，離黃鶴樓不算太遠，為何會如此發問？因為“他想念的那個家，只是由家的溫馨與安寧養育起來的一種抽象的感覺”，即使回了家，仍舊感到“無家可歸”。這種體驗少年離家的游子最為真切。宋之問《渡漢江》中有“近鄉情更怯，不敢問來人”的句子。離家多年，思鄉情切，一旦得歸，理應更喜，然而詩人已經意識到，現實中的家恐怕并不是心目中所構建的溫馨的理想家園。

4、從剛才同學的發言中老師找出來點評最多的句子。

①“走向前方，到處流浪時，又時時刻刻惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉。”②“人無法還家”③“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”你讀到這三個句子心里是什么感覺，凄涼，孤獨。

走向前方的路上，我們如此惶恐，無助，凄涼。為什么還要控制不住地離開家?如同作家艾蕪在不能行走，已接近生命終點時，內心仍在呼喊:“媽媽，我還要去遠行。” 為什么？

學生答案可能涉及到：①熟悉的地方沒有風景，②經歷了漂泊流離，才會更加珍惜家的安寧溫馨③只有經歷滄桑，心靈才會更加博大④人生價值，精神家園難覓，但追尋的歷程本身就是活著的目的。

三、小結：生命的過程就是一次次地歷險，人生的至美風光就在險峻的巔峰；對于生命終級目標的苦苦思索與追求，注定了我們永遠在路上。同學們，你們正值青春年少，讓我們正視生命與之俱來的沉重，更加豪邁地走在人生的苦旅上，去尋求我們的精神家園。只要我們心中有“前方”，無論前方到底是家還是無邊的曠野，我們都不會茫然。

四、作業:寫篇500字讀后感。（如果課堂后半部分時間吃緊，則作業改成讓學生對文章“悲劇性的實質”這段落再思考，可把感想寫到對話欄中。）

五、 板書

前方

↑

苦旅↑探求

↑

家

陳偉賽提供

曹文軒前方教學設計一等獎第 4 篇

【教材分析】：

　　在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　【教學目標】

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】：

　　1、環境描寫的.作用。

　　2、標題的含義。

　　【教學難點】：

　　品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　【教學過程】：

　　課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受

　　生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。

　　生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

　　人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

　　導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。

　　首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。

　　一、讀準劃線字的拼音

　　杜雍和一縷狗吠肥碩

　　撅斷舊茬戳破撩逗

　　二、理解劃線詞語的含義

　　暴風雨就歇斯底里地開始了。

　　生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。

　　師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。

　　三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

　　生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

　　高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

　　結局──杜小康長大了。

　　五、尋讀課文美點，深入鑒賞

　　曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

　　并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。

　　生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

　　生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

　　生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

　　生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

　　師：對!請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

　　師：同學們讀到這兒感覺怎樣?

　　生43：很害怕，很緊張。

　　生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

　　師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

　　誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。

　　生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　師：要讀出什么感情?

　　激動、驚喜、興奮!

　　師：請其他同學再讀一遍。

　　(生讀)師：你感受到了什么?

　　能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。

　　師：這句話有什么含義?

　　生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

　　師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系?

　　生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。

　　師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?

　　生：“陌生的天空和陌生的水面”

　　“從未見過的面孔”

　　“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

　　“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

　　“想聽到聲音，然而，這不可能”

　　六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。

　　總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?

　　生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　七、布置作業：

　　剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

　　杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。