這是幼兒園大班數學說課稿：圈里圈外，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園大班數學說課稿：圈里圈外

　　一、說教材

　　此次活動《圈里圈外》來源于一次晨間活動套圈游戲中，當時有兩個小朋友的圈重疊套住了同一輛小汽車，在計算兩人各自套了幾輛小汽車時，這兩位小朋友為同時套住的這輛小汽車到底應該歸誰發生了爭執。我覺得這個問題很有趣，非常具有探究價值，于是設計開展了"圈里圈外"活動。根據幼兒思維數學的教育教學目標：大班下學期應培養幼兒尋找物體明顯和不明顯特征進行多重分類，繼續學習交集分類，交集的概念。例如：大班主題"旅游商品店"中有一個活動"放蘋果"，旨在通過這個活動發展幼兒的空間方位感，提高幼兒的計數能力。但是僅僅通過這樣一次活動，幼兒對于自己空間的方位感和逆向邏輯思維的培養還不夠深入，于是我設計了"圈里圈外"的數學活動，引導幼兒進一步理解交集的意義。在設計本活動時，我考慮了以下幾個的要點：

　　1.大班幼兒的年齡特點隨著年齡的增長，大班幼兒的思維正從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處萌芽狀態。幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高;同時，他們不僅僅滿足于老師所告知、所傳授的，他們更希望通過自己的能力加以證實。所以，本次活動的環節安排是從具象到抽象、由簡單到復雜，逐步過渡，層層遞進。

　　2.體驗數學學習對促進幼兒多元智能和諧發展具有重要作用。

　　數學學習并不僅僅是發展幼兒的數理邏輯智能，本次活動的第三個環節"站圈樂"需要幼兒以商量、協作的方式來學習，是一種小組合作學習，正符合新《綱要》中幼兒科學教育的目標要求，引導幼兒"能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。"以此來培養幼兒的人際交往智能。根據以上情況的分析，及"情感與態度"、"認知能力"和"、"創造能力"三個緯度，我確立如下教學目標：

　　1)認識圈里圈外標記圖，學會正確判斷物體在圈里圈外的空間位置并計數。

　　2)會按數卡和標記圖，在圈里圈外正確擺上物體數量，初步學習逆向思維方式。

　　3)積極參與游戲活動，體驗合作活動的樂趣。

　　這三個目標中蘊涵了概括歸納能力、逆向思維能力和主動探索精神的培養，體現了目標的綜合性和層次性。新《綱要》要求：幼兒能動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，以及能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。根據這個要求，我將目標1設為本次活動的重點，重在發展幼兒表達交流信息的能力。將目標2設為本次活動的難點。培養幼兒從不斷探究及體驗中獲得逆向思維的發展。因為逆向思維是人類思維發展過程中一種加成熟的表現;而大班幼兒的思維具有語言在前，動作在后，思維主要依靠語言進行，言語計劃行動，動作實現計劃的特點，尚處于發展過渡階段。

　　二、說教法、學法

　　為了本次活動能讓幼兒更好的掌握，我采用了以下幾種方法：語言討論法、游戲法、總結歸納法、遷移法、嘗試操作法。

　　1.語言討論法：在數學教育中，討論是一種常用的方法。通過不斷的交流討論，加上教師的幫助歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成交集的概念。培養了幼兒的表達交流的能力。

　　2.游戲法：通過套圈樂、站圈樂的游戲，高度激發了幼兒的興趣實行"做中學"的教學方法。體現了教育家韋鶴琴先生"活教育"的教育原側，讓兒童積極活動，主動地掌握知識，并發展智力。

　　3.總結歸納法：在數學活動中總結歸納法是教師非常重要的教學方法之一，是對每個科學依據的小結。在整個活動結束后也要為這次活動的設定的目標做歸納總結。

　　4.嘗試操作法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存、親密聯系的。也充分體現幼兒的主動性和積極性。

　　5.遷移法：在第三個環節中能運用前一環節學過的內容來探索解決眼前的問題，體現經驗遷移的過程。讓幼兒感興趣的活動中，在親身參與的過程中，學會遷移，掌握知識，發展抽象思維。

　　三、說教學流程

　　(一)課前準備為了更好的開展好本次教學活動，我做了以下課前準備：

　　1.教具。標記圖(物體在圈里圈外標記圖，綠圈里綠圈外有幾個物體的標記圖，黃圈里黃圈外有幾個物體的標記圖，兩圈交叉部分有幾個物體的標記圖，綠圈里黃圈里有幾個物體的標記圖)，0~9磁性數字卡若干，綠色、黃色小圈共7個，綠色、黃色中圈各一個。紅圓片若干，綠色、黃色大呼啦圈各4個。

　　2.學具。①看圖判斷圈里圈外點子數量的作業單。彩旗4面。

　　(二)教學過程根據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，我設計了以下四個教學環節：認識標記圖--套圈樂--站圈樂--操作練習。

　　1.認識標記圖這個環節主要是引導幼兒認識物體在圈里圈外的標記圖。教師先出示兩張標記圖，再提問"誰愿意來說說它的意思?"在讓幼兒充分看懂、討論之后，用語言表達出自己的理解，最后教師做總結。

　　我這樣設計的理由是：這是整個活動的基礎，用具體可感、鮮明有趣的標記圖，利用大班幼兒好問，求知欲強的特點，吸引幼兒的注意力，并讓幼兒充分發揮自己的想象，用較流利的句子表達對標記圖的理解，教師適時、合理地引導幼兒認識兩個不同的標記圖，體現以幼兒為主、教師主導的教學理念，培養幼兒的語言表達能力。

　　2.套圈樂這個環節以游戲形式導入。我先請兩位幼兒上來玩套圈的游戲，目的是為了讓幼兒來示范游戲規則。接著請5位幼兒一起玩套圈，其中可能會出現三種情況：一是沒套住圓片，二是各自套住一個紅圓片(沒出現重疊的情況)，三是兩個圓圈重疊，同時套住一個圓點的情況。在幼兒玩游戲的過程中，教師適時地引導幼兒關注第三種情況，接著讓幼兒數圈里紅圓片的數量，從而幫助幼兒學會正確判斷圓點在圈里圈外的空間位置并計數。之后，組織幼兒分組討論游戲出現的情況，在恰當的時候，教師再出示交集標記圖，并由幼兒來解釋這張標記圖的意思，最后由教師總結，引出交集的概念。

　　我這樣設計的理由是：根據幼兒愛玩的特點，在設計活動時，給幼兒以直觀的感受和親身參與體驗機會，高度激發了幼兒的興趣，正如瑞士心理學家皮亞杰所說的"所有智力方面的工作都要依賴于興趣"。在游戲過程中，引導幼兒探究、發現交集的含義，培養幼兒學習數學的興趣。抓住幼兒邏輯思維尚處于萌芽狀態，學會從具象到抽象、從實物到圖譜，逐步過渡，為第三個環節"站圈了"活動作鋪墊;也解決了這次活動的重點。

　　3.站圈樂這里我先出簡單的題目，由5位幼兒上來示范玩游戲規則，接著要求這5位幼兒根據教師出示的標記圖(如，共有5個人，綠圈里3人，黃圈里3人)，正確的站到相應的圈內。提高了難度，引導幼兒再次回憶交集的概念，邊回憶邊完成游戲;最后集體分組游戲，考慮幼兒的個別差異，以及認知水平的不同，教師可引導幼兒與他人商量、協作共同來解決問題;提醒幼兒，知道兩圈交叉部分人數的變化是很重要的，在玩的時候要多想想這部分是怎么變的。

　　我這樣設計的理由是：在前一個環節，幼兒對交集的概念有所了解，不過還不會熟練運用，從抽象再到具體，這是一個逆向思維過程，對幼兒具有較大的挑戰性，但是運用前一環節學過的內容來探索解決眼前的問題，幼兒在教師、同伴的引導、幫助下，是可以完成的，這也是一個經驗遷移的過程，在這個過程中，即發展了幼兒的語言表達能力，又逐步形成了交際能力。這一環節，解決了本次活動的難點。

　　4.操作練習我這樣設計的理由是：按標記圖操作練習活動則更是要求每個幼兒運用剛習得的經驗，獨立思考，動手操作，以達到鞏固經驗、解決問題、發展能力的目的。因為大班思維數學的教學原則是以幼兒為主導者，激發幼兒的興趣，從簡單到復雜，從具體到抽象層層遞進的形式進行的。幫助幼兒對所學知識得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。

2、幼兒園大班數學活動說課稿：排序

　　大家好，我說課的活動內容是幼兒園大班活動《排序》。

　　一、說教材

　　1、教材分析本節課作為幼兒大班的學習內容--排序。排序這部分知識已經安排學習過大小、粗細的教學內容，在這基礎上再繼續學習按顏色、形狀等規律特征進行排序，教材要求讓幼兒通過觀察、操作進行自主發現其規律特征。

　　2、教學目標分析根據本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的了解，我擬定了這節課的活動目標為：

　　(1)過操作活動，學習按顏色、形狀等規律、特征進行繼續排序。

　　(2)提高幼兒的判斷、推理能力及動手能力，感受活動的快樂。

　　3、教學重難點分析根據本節課的教學任務，我認為本活動的重點是讓幼兒懂得發現按顏色、形狀等規律特征進行排序。而教學難點是讓幼兒會畫出按顏色、形狀等規律特征進行排序。

　　二、說教法和學法

　　大班幼兒具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節課采用了如下教法和學法：

　　1、情景引入法：

　　課堂上通過生動的談話、演小品等情境，使幼兒提高學習興趣，產生探索新知的欲望。

　　2、觀察法：

　　活動中通過安排幼兒觀察兩種范例圖，引導幼兒發現兩種簡單的排序規律，建構知識系統。

　　3、自主探索法：

　　幼兒在認識的基礎上，通過提供學習材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規律特征進行排序的士制作過程。

　　三、說教學流程

　　(一)、整體思路意圖本節課教學內容是在幼兒學習按大小、精細的規律特征排序的教學內容基礎上展開的教學。整節課教學設計努力遵循"教師為主導、學生為主體、情境為主線、活動為梳心"的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過"小品表演"、"觀察圖形"、"動手畫圖"、"制作頭飾"等活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。同時在課堂教學中，注重保護幼兒的意見，開發幼兒的創造力，鼓勵幼兒善于發現與眾不同的現象。

　　(二)、教學方案

　　1、以淡話的形式引入，激發幼兒的興趣。(小品表演)2、學習發現有規律的排序。

　　(1)引導幼兒學習兩種簡單的排序規律。

　　出示范例圖：引導幼兒觀察、發現圖案的排序規律。

　　(2)完成的排序掛圖，與幼兒一起尋找掛圖中的排序規律。

　　(3)幼兒動手操作，按順序有規律進行繼續排序，教師觀察、指導。

　　3、制作頭飾

　　(1)提供材料，讓幼兒為自己設計一個頭飾，要求幼兒要按一定順序有規律的排序。

　　(2)幼兒動手操作，鼓勵幼兒和別人做的不一樣。

　　4、活動延伸

　　讓幼兒用實物，按一定的順序有規律的排序。

　　四、教學效果

　　預測本節課利用小品表演形式導入，能激發幼兒的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而且我根據;幼兒的學習的現實起點,直接了出示兩種簡單的排序規律的掛圖，然后讓幼兒觀察尋找圖中的規律，順著幼兒的"學"來"導"，在"導"中讓幼兒探究，完成未排完的圖形，建立知識表象使幼兒得到啟迪，悟到方法，把學習的主動權交給學生自己，相信課堂能夠真正成為幼兒學習的舞臺。愛玩是孩子的天性，讓幼兒在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。課中我設計"制作頭飾"，讓幼兒全身心投入到玩中，在玩中探求，體驗和鞏固，一定會加深了幼兒對排序的認識，又培養了幼兒動手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內化了所學的知識，還會培養了幼兒創新的能力。

3、幼兒園大班數學說課稿：圈里圈外

　　一、說教材

　　此次活動《圈里圈外》來源于一次晨間活動套圈游戲中，當時有兩個小朋友的圈重疊套住了同一輛小汽車，在計算兩人各自套了幾輛小汽車時，這兩位小朋友為同時套住的這輛小汽車到底應該歸誰發生了爭執。我覺得這個問題很有趣，非常具有探究價值，于是設計開展了"圈里圈外"活動。根據幼兒思維數學的教育教學目標：大班下學期應培養幼兒尋找物體明顯和不明顯特征進行多重分類，繼續學習交集分類，交集的概念。例如：大班主題"旅游商品店"中有一個活動"放蘋果"，旨在通過這個活動發展幼兒的空間方位感，提高幼兒的計數能力。但是僅僅通過這樣一次活動，幼兒對于自己空間的方位感和逆向邏輯思維的培養還不夠深入，于是我設計了"圈里圈外"的數學活動，引導幼兒進一步理解交集的意義。在設計本活動時，我考慮了以下幾個的要點：

　　1.大班幼兒的年齡特點隨著年齡的增長，大班幼兒的思維正從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處萌芽狀態。幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高;同時，他們不僅僅滿足于老師所告知、所傳授的，他們更希望通過自己的能力加以證實。所以，本次活動的環節安排是從具象到抽象、由簡單到復雜，逐步過渡，層層遞進。

　　2.體驗數學學習對促進幼兒多元智能和諧發展具有重要作用。

　　數學學習并不僅僅是發展幼兒的數理邏輯智能，本次活動的第三個環節"站圈樂"需要幼兒以商量、協作的方式來學習，是一種小組合作學習，正符合新《綱要》中幼兒科學教育的目標要求，引導幼兒"能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。"以此來培養幼兒的人際交往智能。根據以上情況的分析，及"情感與態度"、"認知能力"和"、"創造能力"三個緯度，我確立如下教學目標：

　　1)認識圈里圈外標記圖，學會正確判斷物體在圈里圈外的空間位置并計數。

　　2)會按數卡和標記圖，在圈里圈外正確擺上物體數量，初步學習逆向思維方式。

　　3)積極參與游戲活動，體驗合作活動的樂趣。

　　這三個目標中蘊涵了概括歸納能力、逆向思維能力和主動探索精神的培養，體現了目標的綜合性和層次性。新《綱要》要求：幼兒能動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，以及能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。根據這個要求，我將目標1設為本次活動的重點，重在發展幼兒表達交流信息的能力。將目標2設為本次活動的難點。培養幼兒從不斷探究及體驗中獲得逆向思維的發展。因為逆向思維是人類思維發展過程中一種加成熟的表現;而大班幼兒的思維具有語言在前，動作在后，思維主要依靠語言進行，言語計劃行動，動作實現計劃的特點，尚處于發展過渡階段。

　　二、說教法、學法

　　為了本次活動能讓幼兒更好的掌握，我采用了以下幾種方法：語言討論法、游戲法、總結歸納法、遷移法、嘗試操作法。

　　1.語言討論法：在數學教育中，討論是一種常用的方法。通過不斷的交流討論，加上教師的幫助歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成交集的概念。培養了幼兒的表達交流的能力。

　　2.游戲法：通過套圈樂、站圈樂的游戲，高度激發了幼兒的興趣實行"做中學"的教學方法。體現了教育家韋鶴琴先生"活教育"的教育原側，讓兒童積極活動，主動地掌握知識，并發展智力。

　　3.總結歸納法：在數學活動中總結歸納法是教師非常重要的教學方法之一，是對每個科學依據的小結。在整個活動結束后也要為這次活動的設定的目標做歸納總結。

　　4.嘗試操作法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存、親密聯系的。也充分體現幼兒的主動性和積極性。

　　5.遷移法：在第三個環節中能運用前一環節學過的內容來探索解決眼前的問題，體現經驗遷移的過程。讓幼兒感興趣的活動中，在親身參與的過程中，學會遷移，掌握知識，發展抽象思維。

　　三、說教學流程

　　(一)課前準備為了更好的開展好本次教學活動，我做了以下課前準備：

　　1.教具。標記圖(物體在圈里圈外標記圖，綠圈里綠圈外有幾個物體的標記圖，黃圈里黃圈外有幾個物體的標記圖，兩圈交叉部分有幾個物體的標記圖，綠圈里黃圈里有幾個物體的標記圖)，0~9磁性數字卡若干，綠色、黃色小圈共7個，綠色、黃色中圈各一個。紅圓片若干，綠色、黃色大呼啦圈各4個。

　　2.學具。①看圖判斷圈里圈外點子數量的作業單。彩旗4面。

　　(二)教學過程根據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，我設計了以下四個教學環節：認識標記圖--套圈樂--站圈樂--操作練習。

　　1.認識標記圖這個環節主要是引導幼兒認識物體在圈里圈外的標記圖。教師先出示兩張標記圖，再提問"誰愿意來說說它的意思?"在讓幼兒充分看懂、討論之后，用語言表達出自己的理解，最后教師做總結。

　　我這樣設計的理由是：這是整個活動的基礎，用具體可感、鮮明有趣的標記圖，利用大班幼兒好問，求知欲強的特點，吸引幼兒的注意力，并讓幼兒充分發揮自己的想象，用較流利的句子表達對標記圖的理解，教師適時、合理地引導幼兒認識兩個不同的標記圖，體現以幼兒為主、教師主導的教學理念，培養幼兒的語言表達能力。

　　2.套圈樂這個環節以游戲形式導入。我先請兩位幼兒上來玩套圈的游戲，目的是為了讓幼兒來示范游戲規則。接著請5位幼兒一起玩套圈，其中可能會出現三種情況：一是沒套住圓片，二是各自套住一個紅圓片(沒出現重疊的情況)，三是兩個圓圈重疊，同時套住一個圓點的情況。在幼兒玩游戲的過程中，教師適時地引導幼兒關注第三種情況，接著讓幼兒數圈里紅圓片的數量，從而幫助幼兒學會正確判斷圓點在圈里圈外的空間位置并計數。之后，組織幼兒分組討論游戲出現的情況，在恰當的時候，教師再出示交集標記圖，并由幼兒來解釋這張標記圖的意思，最后由教師總結，引出交集的概念。

　　我這樣設計的理由是：根據幼兒愛玩的特點，在設計活動時，給幼兒以直觀的感受和親身參與體驗機會，高度激發了幼兒的興趣，正如瑞士心理學家皮亞杰所說的"所有智力方面的工作都要依賴于興趣"。在游戲過程中，引導幼兒探究、發現交集的含義，培養幼兒學習數學的興趣。抓住幼兒邏輯思維尚處于萌芽狀態，學會從具象到抽象、從實物到圖譜，逐步過渡，為第三個環節"站圈了"活動作鋪墊;也解決了這次活動的重點。

　　3.站圈樂這里我先出簡單的題目，由5位幼兒上來示范玩游戲規則，接著要求這5位幼兒根據教師出示的標記圖(如，共有5個人，綠圈里3人，黃圈里3人)，正確的站到相應的圈內。提高了難度，引導幼兒再次回憶交集的概念，邊回憶邊完成游戲;最后集體分組游戲，考慮幼兒的個別差異，以及認知水平的不同，教師可引導幼兒與他人商量、協作共同來解決問題;提醒幼兒，知道兩圈交叉部分人數的變化是很重要的，在玩的時候要多想想這部分是怎么變的。

　　我這樣設計的理由是：在前一個環節，幼兒對交集的概念有所了解，不過還不會熟練運用，從抽象再到具體，這是一個逆向思維過程，對幼兒具有較大的挑戰性，但是運用前一環節學過的內容來探索解決眼前的問題，幼兒在教師、同伴的引導、幫助下，是可以完成的，這也是一個經驗遷移的過程，在這個過程中，即發展了幼兒的語言表達能力，又逐步形成了交際能力。這一環節，解決了本次活動的難點。

　　4.操作練習我這樣設計的理由是：按標記圖操作練習活動則更是要求每個幼兒運用剛習得的經驗，獨立思考，動手操作，以達到鞏固經驗、解決問題、發展能力的目的。因為大班思維數學的教學原則是以幼兒為主導者，激發幼兒的興趣，從簡單到復雜，從具體到抽象層層遞進的形式進行的。幫助幼兒對所學知識得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。

4、幼兒園大班數學說課稿：區分左右

　　一、說幼兒、說設計意圖：孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力!二、說活動內容：科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活經驗、實際需要、發展能力為基礎，又要根據《綱要》的有關精神。本次活動內容的選擇首先是根據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和有趣。”科學目標的定位使我們強烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳授，而是注重兒童情感態度和探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實際能力和發展需要。本班幼兒對空間方位感知經驗不一樣，為了更好地激發幼兒參與活動的興趣，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動中體驗數學的樂趣。三、說教學目標：在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際能力和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右移動。2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。四、說教法和學法：本次活動我采用了游戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。(1)游戲法：《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經驗。(2)賞識激勵法：人需要賞識，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵鼓勵的方法請幼兒參與，在參加完游戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。五、說活動的組織過程：根據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環節。(一)感知自身的左右。《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;因此，我在本活動第一環節中設計了讓幼兒尋找自己身體左右關系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認識。(二)游戲中辨別左右。這是鞏固第一環節中接觸到的對左右的區分，讓幼兒一起感知左右。(三) 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。此環節在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實第二個目標。(四)結束：聯系生活，應用左右。此環節是讓幼兒利用所學知識應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。反思：本次活動的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手積極性很高。從目標的把握上，我對第二個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應的知識。對于數學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。

5、幼兒園大班數學說課稿：區分左右

幼兒園大班數學說課稿：區分左右一、說幼兒、說設計意圖：

二、說活動內容：

孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力!

三、說教學目標：

科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活經驗、實際需要、發展能力為基礎，又要根據《綱要》的有關精神。本次活動內容的選擇首先是根據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和有趣。”科學目標的定位使我們強烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳授，而是注重兒童情感態度和探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實際能力和發展需要。本班幼兒對空間方位感知經驗不一樣，為了更好地激發幼兒參與活動的興趣，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動中體驗數學的樂趣。

　　在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際能力和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：

　　1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右移動。

　　2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

四、說教法和學法：

3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。 本次活動我采用了游戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。

　　(1)游戲法：

　　《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經驗。

　　(2)賞識激勵法：

　　人需要賞識，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵鼓勵的方法請幼兒參與，在參加完游戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

　　五、說活動的組織過程：

（一）感知自身的左右。

根據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環節。

　　《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;因此，我在本活動第一環節中設計了讓幼兒尋找自己身體左右關系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認識。

（二）游戲中辨別左右。

　　這是鞏固第一環節中接觸到的對左右的區分，讓幼兒一起感知左右。

　　(三) 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

　　此環節在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實第二個目標。

　　(五)結束：聯系生活，應用左右。

　　此環節是讓幼兒利用所學知識應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。

　　反思：

　　本次活動的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手積極性很高。

　　從目標的把握上，我對第二個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應的知識。對于數學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。

6、幼兒園大班數學說課稿：認識整點

　　一.說教材

　　幼兒園數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身特點和規律，密切聯系著幼兒的生活，結合幼兒生活實際和知識經驗來設計數學活動。時間是世界和萬物運動、變化的表現形式。因此，我運用幼兒較熟悉的一日生活的作息時間，引導幼兒認識整點，這樣一起幼兒的積極性。根據教材內容和幼兒的實際情況，制訂出本次活動的教學目標為：

　　1.幼兒認識鐘表，能叫出名稱，基本掌握鐘面的主要結構。

　　2.使幼兒知道時針、分針、以及它們之間的運轉關系，能正確辨認整點，認識整點的讀法及記錄方法。

　　二.教法與學法

　　本次教學活動的主要是幫助幼兒認識整點，時針與分針之間的運轉關系，使幼兒建立初步的時間概念。讓幼兒撥一撥，看一看的過程中掌握整點、半點，知道時針、分針、以及它們之間的運轉關系。對能力差的幼兒在看圖撥指針時，教師注意加強輔導，如：7：00時，提醒幼兒分針在12上，時針在7上。

　　三.活動準備

　　1、制作鐘表一個.

　　2、幼兒每人制作一個鐘表。

　　3、幼兒用書大班下冊《科學與數學》

　　四.活動過程

　　1、猜謎語引出這節課的內容。

　　誰?師：今天我們要認識一個新朋友，請小朋友猜猜他是誰，滴答滴答，會走沒有腿，會說沒有嘴，他會告訴我們，什么時候起，什么時候睡，大家猜猜他是誰?

　　引導幼兒學說：“鐘表”

　　2、師：剛才的謎底是“鐘表”，請幼兒說說鐘表的用途，總結出鐘能告訴我們時間，人們的學習、生活、工作都離不開它。今天老師就給小朋友們帶來了一位鐘表朋友。(出示制作的鐘表)

　　3、引導幼兒觀察鐘表的表面。請小朋友仔細觀察鐘表，鐘表上都有什么呢?

　　有數字寶寶，有針，請小朋友從小到大的順序讀一讀。1-12

　　3.。老師撥動鐘表調時鈕，引導幼兒觀察時針和分針的區別。

　　幼兒學說：“分針”“時針”“分針跑得快，時針跑得慢。”

　　4.通過撥動鐘表調時鈕，認識鐘表的“整點”。

　　(教師將分針和時針都撥到12上，然后撥動鐘表的調時鈕，分針轉一圈從12點轉到12點，讓幼兒注意時針有了什么樣的變化。教師反復撥幾次，讓幼兒明白分針每走一圈，時針就走一格，就是走了一個小時。引導幼兒說：“1點、2點、3點、4點……”)

　　板書：1點2點3點……

　　5、師：現在請一個小朋友到前面來聽老師的口令撥動鐘表。(找3-5個小朋友示范)

　　6.給幼兒每人發一個制作的鐘表，幼兒聽口令撥動鐘表(老師巡回指導)。

　　師：請小朋友仔細聽老師口令，老師說幾點小朋友用最快的速度撥表，比一比，看誰又快又正確。

　　現在9點了，小朋友該起床了。

　　現在10點了，我們該吃早餐了。

　　現在12點了，我們該到室外去做廣播操了。

　　現在1點了，我們該吃午飯了。

　　7、老師撥動鐘表調時鈕，幼兒看老師撥到幾點，然后記錄在紙上。

　　8.示意幼兒把幼兒用書翻到22頁，聽指令做題。教師巡視。

7、幼兒園大班數學說課稿：好朋友

　　一、說教材：

　　幼兒數學邏輯思維訓練簡單的說可以包含了數、量、圖形與空間、邏輯與關系四大領域。數以及數與數間的邏輯關系是事物各種屬性關系在人腦中引起的綜合反映，復雜且不易理解。，而我今天要說的相鄰數對于6到7歲的幼兒尚沒有在其大腦中形成這一概念，而與其接近的鄰居關系卻是幼兒日常生活中經常接觸的，根據《幼兒園教育指導綱要》中提出的“教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的要求，我設計了這堂《10以內的相鄰數》的教學活動，希望孩子們在輕松愉快的游戲活動中和積極參與操作的過程中獲得相關知識。

　　二、說教法與學法：

　　教育心理學認為：“學習者，同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。”為此，為了突出重點，突破難點，我將采用本活動中采用情景引入法，操作法、游戲法、等教學方法;提問方式也將采用個別提問、和集體提問等多種提問方式。讓幼兒在聽聽、說說、玩玩的過程中融入學習，獲得知識和經驗。

　　俗話說：“教無定法，貴在得法。我的說課還很粗糙，不妥之處敬請指正。

　　三、說目標：

　　根據《幼兒園教育指導綱要》中提出的”教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性“的要求和”教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律“原則，結合幼兒的年齡特點以及數學邏輯思維訓練的實際發展水平，制定了以下目標：

　　1、用情景導入形式激發幼兒對數學的興趣。(情感)

　　2、知道相鄰數的概念，掌握10以內各數的相鄰數。(認知)

　　3、理解并能說出相鄰數間多1或少1的關系。(認知)

　　4、發展幼兒的比較的能力和思維的靈活性。(能力)

　　四、說重難點活動重點：了解數的簡單關系，知道中心數比相鄰兩數多1和少1。

　　活動難點：用語言清楚完整地表述出相鄰數的含義。

　　五、說教學程序為了充分調動幼兒的各種感官參與活動，我采用由易到難、環環相扣的方法組織本次活動

　　六、說活動準備

　　1：幼兒用書、

　　2：教學圖卡組(數字卡若干)

　　3：房子圖十副七、說過程1、開始部分：通過情景讓幼兒找身邊的朋友，初步理解”鄰居“關系2、基本部分：

　　(1)”興趣是幼兒學習最好的老師“，通過游戲請幼兒幫數字搬家，并提問讓幼兒找找他們的鄰居，實現從具體的物到抽象的數的轉換，告訴并幫助幼兒相鄰數的定義

　　(2)幼兒自主探索10以內各數的相鄰數(部分幼兒上前操作，集體驗證)，進一步推理說出10以內各數的相鄰數。

　　(3)復習10以內數的形成，”ⅹ添1就是ⅹ，ⅹ比ⅹ少1“為后面理解10以內相鄰數(相鄰數間多1或少1)的關系打下基礎。

　　(4)幼兒操作，總結評價幼兒操作的結果，理解并說出相鄰數間多1或少1的關系。

　　(5)拓展部分為相鄰數找共同的鄰居。

　　3、結束部分：游戲中鞏固對相鄰數的認識八、教學反思結合生活中的鄰居關系，把相鄰數的概念滲透在其中，讓抽象的數的邏輯概念在具體的事物中理解。實現從具體的物到抽象的數的轉換，以情節性的引導方式來激發幼兒進行主動探索，感知和形成相鄰數的概念。接著，讓孩子比較各組相鄰數的規律，引導孩子自己去發現：中間的數字比前面的數多1，比后面的數少1這一規律。再者，以操作練習”找相鄰數“，驗證幼兒掌握學習內容的同時也以個別指導的方式幫助個別幼兒理解相鄰數的概念。最后，進行擴展讓孩子找出相鄰的鄰居。整個活動遵循了幼兒學習數學由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的規律。