這是幼兒小班教師隨筆：“教養(yǎng)”這事，真得從小培養(yǎng)，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒小班教師隨筆：“教養(yǎng)”這事，真得從小培養(yǎng)

　　一個(gè)人的“教養(yǎng)”這件事真的要從小就開(kāi)始培養(yǎng)，長(zhǎng)大后乃至成人才會(huì)自然而然地流露出正確的行為規(guī)范。中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)小編今天給大家?guī)?lái)美國(guó)父母網(wǎng)站總結(jié)發(fā)表了25條注意事項(xiàng)，只要孩子在九歲前學(xué)會(huì)這些禮貌語(yǔ)言和行為，他們就會(huì)成為人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。

　　1.如果孩子要什么，要很有禮貌地請(qǐng)求，一定能夠要加個(gè)“請(qǐng)”字。“我要吃糖”不行，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)給我一點(diǎn)糖”。最好還能面帶友好的微笑。

　　2.人家給你什么，不要馬上離開(kāi)，給東西的人會(huì)感覺(jué)被冒犯了，一定要說(shuō)聲“謝謝”。也可以很有創(chuàng)意地道謝，比如說(shuō)畫(huà)張畫(huà)，或者回送張卡片。

　　3.孩子不能隨便打斷父母的對(duì)話，等大人說(shuō)完話了，他們會(huì)回答孩子的問(wèn)題。但是如果是個(gè)緊急情況，那么允許馬上發(fā)言。

　　4.如果需要發(fā)言，那么要有禮貌地引起別人注意力，比如說(shuō)“對(duì)不起，我能夠說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”

　　5.如果孩子不清楚什么事情是被允許的，那么問(wèn)一下父母就清楚了。

　　6.一個(gè)人應(yīng)該說(shuō)實(shí)話，但是沒(méi)有人喜歡聽(tīng)反面意見(jiàn)，太傷感情。你可能有自己的意見(jiàn)，但是為了顧全別人的感受，最好不要說(shuō)出來(lái)。

　　7.不能隨便評(píng)論別人的外表，可能會(huì)傷人感情。但是表?yè)P(yáng)人家外表的話一般很受歡迎。

　　8.如果別人向你問(wèn)好，你要有禮貌地回答，然后問(wèn)一下對(duì)方好不好。

　　9.上朋友家去玩，離開(kāi)的時(shí)候要謝謝人家父母，“多謝讓我在這里玩”。

　　10.不要隨便闖入房間，也許人家正在忙碌，敲敲門，得到許可再進(jìn)去。

　　11.打電話的時(shí)候說(shuō)一句“和您說(shuō)話的是……”，加上一句打電話原因，對(duì)方就會(huì)很友好地回答你。

　　12.不要說(shuō)臟話，不管感覺(jué)怎么糟糕。

　　13.收到禮物都要表示高興，不要馬上開(kāi)始抱怨禮物。

　　14.不要罵別人，不要對(duì)別人說(shuō)你自己不想聽(tīng)到的話。別的小朋友和你一樣，也有感情，不喜歡被傷害，不喜歡哭泣。

　　15.不要欺負(fù)別人，這反而表明你的弱小。多一點(diǎn)同情心，你的朋友會(huì)更多。

　　16.“真無(wú)聊”，一個(gè)人一生中有很多時(shí)刻會(huì)感到無(wú)聊，但是不需要故意搗亂。

　　17.如果和別人撞到，馬上要說(shuō)“對(duì)不起”。你可以問(wèn)一下對(duì)方疼不疼，說(shuō)你不是故意撞上去的。

　　18.不要掏鼻子，也許覺(jué)得好玩，但是這不是禮貌的行為。如果你咳嗽或者打噴嚏，要把嘴捂著。

　　19.進(jìn)門的時(shí)候回頭看看，后面有人的話就把門開(kāi)著等他們進(jìn)來(lái)，不要看也不看就關(guān)門。

　　20.如果你看到鄰居、老師、家長(zhǎng)在忙碌，詢問(wèn)一下你還能幫忙。如果他們讓你幫忙，你能夠?qū)W到一些東西。

　　21.如果父母叫你做什么事情，不要抱怨，好好做好，臉上還要微笑。

　　22.如果別人幫助了你，要說(shuō)聲謝謝。那么下次人家也愿意來(lái)幫你的忙。

　　23.吃飯的時(shí)候不要玩刀叉，這不是玩具。

　　24.吃飯的時(shí)候不要把衣服搞臟，胸前放一塊餐巾。

　　25.吃飯的時(shí)候需要鹽，但是夠不到，那么就很禮貌地向別人請(qǐng)求把鹽遞過(guò)來(lái)。

2、幼兒小班教師教育隨筆：豐富活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

　　有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展自主性區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和自主性的創(chuàng)新精神。

　　本學(xué)期我班根據(jù)幼兒園班級(jí)的實(shí)際情況，因地制宜的創(chuàng)設(shè)了形式多樣自主性區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用了一定的空間和活動(dòng)器具作支撐，我們精心設(shè)置自主性活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。將活動(dòng)區(qū)域開(kāi)設(shè)美工區(qū)、智能區(qū)、探索區(qū)，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言交往區(qū)等。活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，在剛玩的一段時(shí)間幼兒很感興趣，能主動(dòng)的引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)他們的積極參加活動(dòng)興趣和活動(dòng)欲望。可一段時(shí)間后幼兒興趣沒(méi)有了，有的小朋友說(shuō)：老師，我想玩娃娃家;有的小朋友說(shuō):老師我要玩小超市等。根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。小朋友又都能積極地投入到區(qū)域活動(dòng)中。

　　從此案例活動(dòng)中感知，活動(dòng)材料是吸引幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的重要因素。老師根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒及幼兒家長(zhǎng)的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個(gè)別差異，教師在各個(gè)區(qū)域放置活動(dòng)器材時(shí)應(yīng)注意難易結(jié)合。讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，如材料一層不變，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)就會(huì)逐漸失去興趣。因些，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。

3、幼兒小班教育隨筆：瞧，我進(jìn)步了

　　新的一學(xué)期又開(kāi)始了，新來(lái)的幼兒基本能適應(yīng)園內(nèi)學(xué)習(xí)生活了，我一直擔(dān)心的王冠淇來(lái)園了，今天的他給我?guī)?lái)了很大的驚喜!第一次來(lái)園沒(méi)哭，雖然情緒不是很好，但也是很好的開(kāi)始了，最值得提的是今天家勉能坐在那上課了，而且表現(xiàn)很棒，想想王冠淇剛來(lái)的時(shí)候，很內(nèi)向不跟小朋友交流，老師跟他講話他總躲，自己經(jīng)常自己在角落默默流淚，小樣子好可憐，因?yàn)閯傞_(kāi)始對(duì)王冠淇不了解所以只能與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)溝通我知道王冠淇從小跟奶奶在一起時(shí)間最長(zhǎng)，跟奶奶玩，跟外界很少有接觸，加上性格內(nèi)向所以不善于也不喜歡與人溝通，但我還了解到王冠淇是個(gè)很懂事很乖的孩子，所以在平時(shí)我就有意無(wú)意的讓王冠淇幫我“干活”，慢慢的王冠淇跟我講話了，愿意跟我在一起了，我很欣慰，被他認(rèn)可了，我說(shuō)的話他會(huì)聽(tīng)，就這樣我會(huì)有意無(wú)意的讓他跟其他幼兒有接觸，現(xiàn)在的王冠淇也能跟其他小朋友玩了。我想在我的努力下，我們小二班一定會(huì)成為最棒的!

4、幼兒小班教育隨筆：老師，企鵝又飛上去了

　　自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，美麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭(zhēng)的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過(guò)了會(huì)兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調(diào)皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說(shuō)：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“因?yàn)槟銢](méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對(duì)我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì)想到辦法解決的!”

　　是呀，沒(méi)有嘗試又如何能否定。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折又如何能真正的成長(zhǎng)。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)糾正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權(quán)利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說(shuō)“我們?cè)倌脗€(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧?kù)o。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對(duì)，再向右點(diǎn)。”，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力。“飛下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因?yàn)樽孕哦利惖纳省?/p>

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒(méi)有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無(wú)權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ伎迹?chuàng)造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒(méi)錯(cuò)“思維的信心來(lái)源于自身成功的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加獨(dú)立，快樂(lè)的成長(zhǎng)!

　　如果說(shuō)課堂教育是你成長(zhǎng)的階梯，那么獨(dú)立思考的空間，更是你自信、健康，成長(zhǎng)的前提。給你獨(dú)立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺(tái)是你的，由你做主!

5、幼兒小班教師隨筆：老師，你為何害怕教研

　　提到教研，你是什么感覺(jué)?害怕，得過(guò)且過(guò)，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應(yīng)付教研。

　　因?yàn)榻萄胁皇抢蠋煱l(fā)起的也就是說(shuō)教研沒(méi)有關(guān)注教師的興趣與需要。大多數(shù)園所的教研活動(dòng)多是“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長(zhǎng)或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。

　　長(zhǎng)期下來(lái)，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說(shuō)事先有思考了。久而久之，教師自主的問(wèn)題意識(shí)淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

　　教研走過(guò)場(chǎng)對(duì)老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問(wèn)題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，教研過(guò)程中逐一拋出，教師根據(jù)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己的塬有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。

　　這樣的教研存在幾個(gè)問(wèn)題：這些問(wèn)題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒(méi)真正解決問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助并不大。

　　對(duì)老師沒(méi)有實(shí)際幫助的教研，難怪會(huì)發(fā)出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研與老師的教學(xué)割裂教研活動(dòng)是基于本園實(shí)踐，以教師為主體的，是為了把問(wèn)題解決而進(jìn)行的研究， 教研活動(dòng)與園所課題、課程脫節(jié)，教研主題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系又不緊密，對(duì)教師幫助不大，勢(shì)必加重老師的負(fù)擔(dān)，難怪老師會(huì)怕教研。

　　提高老師的教研能力，入手點(diǎn)在……從“篩選出問(wèn)題”和”解決問(wèn)題“入手

　　提升疏理問(wèn)題的能力教師的問(wèn)題從哪里來(lái)?面對(duì)那么多問(wèn)題怎么選擇?幼兒園有想解決的問(wèn)題，教師自己又面臨很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是否有交叉重復(fù)的內(nèi)容，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。當(dāng)你以實(shí)際問(wèn)題的解決為主旨，但缺乏對(duì)需要解決的問(wèn)題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。

　　專家引領(lǐng)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上升為研究問(wèn)題聽(tīng)說(shuō)過(guò)“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價(jià)值的研究問(wèn)題，你的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問(wèn)題提升為教研研究的問(wèn)題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題層面。舉個(gè)例子，教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問(wèn)題是“教師對(duì)研究主體的多種具體問(wèn)題的概括”，上述問(wèn)題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見(jiàn)沖突的策略”。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問(wèn)題則需教師結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提煉出來(lái)。

　　教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

　　還老師主體地位幼兒園園長(zhǎng)或保教主任對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行整合，以教師自己的問(wèn)題為核心，整合幼兒園要解決的問(wèn)題和教育局的任務(wù)。教師的問(wèn)題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合提煉變成研究的問(wèn)題。整合提煉后把這些問(wèn)題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問(wèn)題。

　　教研和課題研究一體化其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來(lái)，不是從上級(jí)主管部門那兒來(lái)，是從教師自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)，從幼兒園的教研過(guò)程中來(lái)，對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問(wèn)題，很多年級(jí)組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語(yǔ)言引導(dǎo)策略：角色式、邀請(qǐng)式、詢問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。

　　真正關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)新教師成長(zhǎng)需專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問(wèn)題的解決，能讓班級(jí)工作順利展開(kāi)就行。舉個(gè)例子，關(guān)于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照?qǐng)?zhí)行。但是，園長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。

　　園長(zhǎng)可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)塬有專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對(duì)兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請(qǐng)教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設(shè)法引入專家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上給予支持引導(dǎo)就行。此外，幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教研的專家，還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團(tuán)隊(duì)。

6、幼兒小班教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　幼兒教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　記得今年小班招生時(shí)，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當(dāng)時(shí)班里有個(gè)特別愛(ài)哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說(shuō)，他就是不聽(tīng)，一哭起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了。我的耐心防線終于被沖破，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)了雨涵，也一時(shí)制止了雨涵的哭鬧。然而過(guò)后家長(zhǎng)來(lái)送雨涵入園時(shí)，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我。看著雨涵驚恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛(ài)和擁抱中順利渡過(guò)人園關(guān)的往事，我感到無(wú)比慚愧，我決心向孩子道歉。

　　我把孩子抱起來(lái)，撫摸著她的頭，柔聲細(xì)語(yǔ)地問(wèn)她：“雨涵，媽媽爸爸愛(ài)你嗎?”雨涵肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“老師也有孩子，我也很愛(ài)他。前幾天他病了，老師當(dāng)時(shí)很著急，也沒(méi)顧得上抱你、沒(méi)有跟你玩、有時(shí)還不理你、甚至跟你生氣，真是對(duì)不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎?”聽(tīng)著我的話，雨涵的臉開(kāi)始由陰轉(zhuǎn)晴，顯然，現(xiàn)在他已經(jīng)開(kāi)始接納我、原諒我了。

　　這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無(wú)保留地折射出來(lái)。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽(yáng)光，母愛(ài)的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對(duì)我們的認(rèn)可和尊重，才能真正贏得童心。