這是大班教育隨筆《在實踐中成長》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班教育隨筆《在實踐中成長》

　　我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。讓孩子在嘗試中獲得經驗;在鼓勵中邁步前進;在肯定中收獲喜悅。

　　這學期教學課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

　　有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。這么多該如何合理分配呢?“老師，這個我會”。正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會兒，她真的做到了。我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。’’我獎勵了她一朵小紅花。于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學，還認真講解。他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

　　這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統的“教“好得多。

2、大班教育隨筆《讓孩子在自信中成長》3篇活動

　　帶著幾分喜悅，帶著幾分遺憾，我與孩子們一起告別了中班，共同步入了在園生活中值得珍惜的最后一年。

　　從幼兒園邁向小學，需要孩子們在心理品質等諸多方面適應這一質的變化。為了幫助他們實現從幼兒園到小學的過渡，找到幼小銜接的結合點，我學習了相關研究成果，并在開學前與大班組的老師走訪了小學一年級的老師們，這些都使我更具體地了解了孩子們在升入小學后將要面臨的困難。

　　我想：送給大班幼兒最好的禮物，是幫助他們在任務意識、規則意識、獨立意識、自我決策等方面做好準備。

　　活動一：好朋友歡迎你——讓孩子在自主決策中增長自信

　　活動前的思考：九月一日開學，隨著這一天的開始，孩子們就要步入大班，成為幼兒園的大哥哥姐姐了，為幫助孩子們親身體驗“我長大了”，并能有自信地成長，我和假期中留守幼兒園的孩子們共同策劃了“好朋友歡迎你”的活動。開學第一天，我和班里留守幼兒園的十幾位小朋友相約早早來到幼兒園，開始了我們共同策劃的《好朋友歡迎你》的神秘活動。

　　孩子們戴上自制的《歡迎你——小小引導員》的綬帶，拿著準備好的鑼鼓镲等樂器，抬著事先畫好的《好朋友歡迎你》的黑板報，信心百倍地來到幼兒園大門口，他們要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼兒園的弟弟妹妹們，迎接班里重返幼兒園的小朋友們。

　　一陣陣鑼鼓聲響起來了，小樂隊的樂手們由于有了昨天的練習準備，今天個個表現得身手不凡，配合默契;做引導員的小朋友更是胸有成竹，她們用燦爛的笑容和溫馨的話語主動迎接著每一位小朋友和家長，并把他們一一帶入我們大一班的新教室。 　　我們的舉動為開學營造了溫馨、愉快、熱鬧的節日氛圍，也深深地吸引了每一位來園的小朋友和家長，讓新入園的弟弟妹妹們也止住了哭聲。

　　“謝謝!謝謝你們!”“這個幼兒園多好呀，哥哥姐姐這么歡迎你，一會兒我們也要高高興興到班上去。”“你也去問一問哥哥姐姐，我們一班在哪個教室呀?”來自于家長的感謝、稱贊、鼓勵和詢問，讓孩子們更是信心十足地主動服務。擔任引導員的王梓說：“今天我在幼兒園大門口迎接小朋友，我對他們說歡迎你們回來，以后我們又可以在一起玩了，他們聽了特別高興，我更高興。”擔任小鼓手的高哲說：“我喜歡打鼓.喜歡像哥哥一樣歡迎弟弟妹妹。”受到同伴熱情接待的張家晨由衷地說：“我沒有想到小朋友會在大門口歡迎我，又把我送到新教室里，我高興得都不知道說什么了”…… 　　短短的歡迎活動所帶來的良好情緒一直在班里延續著，它讓久別重逢的孩子們多了一份親近，多了一份感動，多了一份自信。我相信，這種感受會幫助他們做一個有自信的哥哥姐姐。 　　活動后的反思 　　近一個小時的歡迎活動，雖然不很長，但是，它卻給了孩子們一個新的開始，讓他們實實在在感受到自身的價值所在。作為接待者的孩子們，從活動策劃，任務分工，制作綬帶，準備樂器，合練節奏型，布置黑板，準備歡迎問候語，熟悉幼兒園各班的地理位置等活動準備，到一一把它們呈現給同班好友和不相識的弟弟妹妹們，他們經歷了策劃、準備和實施的全過程，家長、老師和全園小朋友鼓勵肯定的反饋，讓他們感覺到“我長大了，我能行，我能干，我們能干好”。同時，也讓重返幼兒園的小朋友，感受到了來自于集體和同伴的思念和期待。

　　情感是行為的沃土，這種積極的情感體驗，會滋養孩子們主動積極的學習行為，幫助他們敢于和樂于嘗試新的學習任務，接受新的挑戰。

　　活動二：自主選座位——讓孩子在自我選擇中學會自主

　　活動前的思考：孩子們進入新環境前，教師要做的第一件事就是為他們安排座位。我想，如果能把這個權力交給孩子們，把孩子們自選同桌、自選座位的過程變成既能滿足個人愿望，又能照顧他人需要，學習多角度思考問題，體驗自我選擇的過程，那么，這既是孩子們學習的過程，又是教師教育的過程。

　　為了尊重和保證孩子們的選擇，自選座位前，我把“你認為在選擇座位時我們應該注意什么等問題拋給了孩子們。于是，一個個融入自己愿望和以往經驗的主意不絕于耳，有的說，我們可以選自己的好朋友坐在一桌;有的說，應該男孩子一桌，女孩子一桌;馬上有小朋友反對說，應該按照個子的高矮找一個桌子的朋友;還有的小朋友根據中班游戲時出現的問題提出，應該吃飯快的小朋友坐在一起，這樣，游戲的時候，我們就不用等桌子了。經過一番熱烈的爭論，最終，孩子們達成的共識，被我一一記錄在黑板上：

　　1、個子高的找個子高的，個子矮的找個子矮的，矮個子小朋友坐1-2桌，高個子小朋友坐7-8桌，這樣，小朋友之間不會遮擋;

　　2、吃飯快的小朋友坐在靠玩具柜一邊，吃飯慢的坐在沒有玩具柜的一邊，以免游戲時影響別人活動;

　　3、好朋友坐在一起要互相幫助，以后看一看哪一桌的小朋友進步得快。

　　請孩子們自選伙伴和座位并不難，但是依據一定的要求來選擇伙伴和座位，他們能行嗎?這是我渴望了解的。

　　只見他們中有的人在這個座位上坐坐，又在那個座位上坐坐，始終猶豫不定;有的人剛坐下就被同桌的小朋友提出質疑而坐到了后面的桌旁;有的小朋友不但自己很快找到了座位，還忙著安排其他小朋友;還有的桌的小朋友站在一起比個子，可能是受到了這一舉動的啟發，在高哲的提議下，全班孩子按高矮站成一隊，這樣就更便于每個孩子找到和確認自己在集體中的高矮排序了。

　　一會兒，孩子們都按照自己的選擇笑瞇瞇地坐好了，不用說結果令所有人滿意。讓我沒有想到的是，他們居然對自己在集體中吃飯的速度也能把握，吃飯速度比較慢的孩子們都能主動按照大家的約定，選擇坐在沒有玩具柜的一邊。

　　一個個小集體就在孩子們的自主選擇下形成了。我不禁對大家說：“老師真是很佩服你們，你們自己說到的標準每個人都做到了，你們真的是長大了。接下來，我們還要按照自己說的做，看看哪個桌的小朋友互相幫助一起進步，老師相信你們一定能做得很好。”平心而論，我這番話不是鼓勵、不是要求，而是由衷地稱贊和信任。

　　活動后的反思：自選座位需要在一定的要求和范圍申做出適宜的選擇，它需要孩子們把自己放在集體中，與他人比較個子的高矮，比較吃飯的速度，并在比較的基礎上，確定自己應該坐在哪一排、哪一桌。這正是他們經歷走出自我，學習從多個角度分析自我、評價自我、接納自我，并學著依據外在條件做出適宜選擇的過程。當他們坐在自選的座位上時，我相信：他們會從內心感受到被信任感和被接納感。

　　活動三：從“課間十分鐘”開始——讓孩子在自由中學會自律

　　活動前的思考：孩子們參觀小學，帶著自己的疑問與小學生對話時，我發現大家最感興趣的話題就是小學生的課間十分鐘：“上課了，你們沒有玩夠怎么辦?”“沒有來得及上廁所，上課時還可以去嗎?“”下課時，你們可以玩什么呢?”“下課時，老師為什么不和你們一起玩?“……

　　孩子們的疑問代表了他們當前的思考和需要，要讓他們學會在短短的十分鐘中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，對孩子來說應該是很有意義的。于是，在我的提議下，開始了每天教學活動后到課間操之間的課間十分鐘活動。

　　今天，孩子們第一次向小學生那樣，自主掌控課間十分鐘的活動。活動前，我沒有做過多的提示，目的是想看看孩子們會有怎樣的表現。有意思的是，盥洗室里排滿了小朋友——他們依然“自主”地重復著過去的程序，只有少數幾個孩子在教室外玩得不亦樂乎。

　　十分鐘很快就過去了，當我和孩子們坐下來一起回顧剛才的十分鐘里我們都做了什么的時候，他們個個有話要說。有的說，小便、洗手、喝水總是有這么多人排隊，沒有時間玩;有的說，我還沒有搭完積木，十分鐘就到了;有的說，我看盥洗室人多，想先玩一會兒，忘了喝水、小便;還有的說，我看見盥洗室人多就先到外面玩了一會兒，看見人少時才進盥洗室做事……于是，孩子們帶著體驗、問題和經驗，開始了“課間十分鐘我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的討論。

　　通過相互交流孩子們明白了，課間十分鐘應根據自己的需要和現場人員的多少來決定自己先做什么，后做什么，同時還要有時間意識，要抓緊時間做事和游戲。

　　為了豐富大家的游戲活動，我們還約定在班上開設一個小小游戲培訓班，請小朋友輪流當小老師，教大家玩一些徒手游戲和適宜課間十分鐘玩的游戲。

　　在接下來的幾天里，課間十分鐘已成為孩子們有目的、有意識地在學著安排自己事情的時間了，十分鐘里的活動內容也在孩子們的相互交流中不斷地豐富。但是我發現，許多孩子在十分鐘里不斷地跑進教室看時間，特別是做操時間還沒有到，已經有數十位小朋友站在做操的位置上等著我了。原來他們怕耽誤大家的時間，也怕自己落后，索性就早早做好了準備。在每天固有的“十分鐘我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握時間，充分利用時間游戲又成為我和孩子們共同要解決的問題了。

　　大家獻計獻策之后，最終我們決定，每天由值日生和老師在下課時共同用計時器在課間8分鐘時提醒一次，計時器響起的時候，就是我們應該抓緊時間做事和結束游戲的時間了。

　　從此以后，每當我按時走到教室門口準備做操的時候，都會讓我興奮不已，因為那個時刻，可以看到孩子們都在相互提醒著主動整理玩具，然后，齊刷刷地站好，在我們值日生兼領操員的帶領下，隨著音樂進入了做操環節。而我感覺自己就是他們中平等的一員，與他們共同進行做操前的放音準備。在那個時刻，沒有教師的要求與組織，有的只是孩子們的自我管理、自我約束。從他們的行為和眼神中我可以讀到自信。

　　活動后的反思：當讓孩子們安排自己的課間十分鐘的時候，我才發覺給了孩子自主自律的時間，并不等同于他們就會自主自律了，其間需要他們明確自己的任務和需要，建立時間意識和任務意識，并在不干擾他人的情況下，合理地選擇、安排和調整自己的活動。這種任務意識、責任意識、規則意識不是通過外部的要求能達到的，它一定是孩子們在自由自主的活動過程中逐漸積累形成的，因為只有在自由自主中，才能讓他們學會選擇、學會決策.自由才可能擁有真正的自律。

　　自信是孩子的心理感受，要讓孩子們在自信中成長，教師應該相信孩子，相信他們有能力解決自己的問題.同時，“相信”本身就能帶給孩子們力量，讓他們能有自信地做事。

3、大班下學期教育隨筆《寶寶成長秀》

　　今天發《寶寶成長秀》時發現少了一本，我就在桌子上、抽屜里找了個便也沒找到，我感到很奇怪，因為我桌子上的東西從來就沒少過，而且每次用完了孩子們都會把它整齊的摞到我的桌子上，我也從來沒有檢查過，這次也許是小朋友用完了忘了把它交上來。于是我問：“小朋友，誰的《寶寶成長秀》沒交上來，”孩子們大聲的說：“我的交上去了，”“那就怪了，都交上來了怎么就少了一本，”我自言自語的說。或許誰放到書包里忘了，我又說：“現在請小朋友們自己看看書包里有沒有，”孩子們都認真地看了看自己的書包也說沒有。雖然沒有找到，但是我想這本書一定在孩子們的手上，因為每次發書時孩子們都特別喜歡，或許是因為喜歡而不把它拿出來了吧。沒有找到寶寶成長秀看來今天的活動要改一下了，于是我說：“好了，今天我們先不找了，也不做寶寶成長秀了，”聽了我的話孩子們感到很失望，為了不影響孩子們的情緒，我又說：“今天老師給你們講一個好聽的故事，故事的名字叫《長腿的橡皮》，聽了我的話孩子們又興奮起來，因為他們特別愛聽我講故事。等孩子們安靜后我開始講故事，有兩個小朋友小紅和小燕，她們在一起畫畫，小紅拿出一塊非常好看的橡皮用，小燕看見了也非常喜歡，小紅就借給他用，小燕拿在手里用完以后也舍不得放下，當她回家的時候，就把那塊橡皮悄悄地放進自己的書包帶回家，晚上睡覺的時候，她又拿出那塊橡皮看了又看，然后把它放在枕頭底下睡著了，她做了一個夢，夢見那塊橡皮長上翅膀飛了起來，小燕趕緊追出去，這時那塊橡皮說話了：“小燕，你別追了，因為我不是你的，我是小紅的，我要回到我的主人那里，你要記住不是自己的東西不能要，這樣才是好孩子。”小燕醒了，她知道自己錯了，于是第二天，她把那塊橡皮還給了小紅。故事講完了我問：“小朋友，你們說小燕是不是個好孩子，”“是好孩子，”孩子們大聲的說，我又接著說：“那么我們的小朋友也都是好孩子，老師也希望我們的《寶寶成長秀》長上翅膀飛回來，重新回到它的家，”我說這話時認真的看著每一個孩子。希望那個孩子能勇敢的站起來，把書拿出來。

　　果然，只見張志軒小朋友從書包里拿出那本書，來到我跟前說：“老師，是我沒有把《寶寶成長秀》交上去，”我接過書趕緊說：“張志軒真是個好孩子，知道自己錯了，讓《寶寶成長秀》長上翅膀飛回來了，我們大家來為他鼓掌，”聽了我的話孩子們都熱烈地鼓起掌來。張志軒也高興的回到座位上。

　　作為一名幼兒教師，在面對對與錯還分不太清的孩子來說，就應該更加細心、耐心的去想辦法解決看似簡單的問題，才不至于傷害每個孩子的自尊心。使他們能夠健康快樂的成長。

4、大班教育隨筆《有實踐才有發言權》

　　程子豪、李明澤、郝舒涵各自拿了自己喜歡的橡皮泥開始制作菜煎餅。程子豪和郝舒涵都想像模像樣的制作起來先把橡皮泥搓成長條，再撕成一塊一塊的，團成團，用小棍壓成圓形的餅狀。程子豪還在白色的餅上撒上了綠色的蔥花。

　　而李明澤只是拿著橡皮泥搓著玩，我問他增怎么沒做餅，他說：“我又沒見過菜餅，我不會做。”而程子豪爽快地說：“我奶奶經常給我做菜餅，我知道怎么做，我教你。”

　　然后程子豪就像一個小老師一樣，一板一眼的教起李明澤來。

5、大班教育隨筆《研修中，我與孩子共成長！》

　　現在的孩子獨生子女越來越多，家長的溺愛使孩子什么事情都由家長包辦代替，在自理能力方面的發展受到了嚴重制約。我為了鍛煉中班寶寶的自理能力，通過主題活動《幼兒園里好事多》讓孩子們把自己力所能及的事情，在區域活動時身體力行的去實踐。通過擦桌、掃地、搬凳子、擺水杯、擺手絹、疊被子等活動，讓孩子們得到了很好的鍛煉。

　　借助這一活動，我們又開展了“我會做……”“我能做……”，讓孩子回家去體驗自己勞動的快樂，收到了很好的成效，贏得了家長的一致好評!

6、大班老師教育隨筆《在實踐中成長》

　　我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。讓孩子在嘗試中獲得經驗;在鼓勵中邁步前進;在肯定中收獲喜悅。

　　這學期教學課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

　　有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。這么多該如何合理分配呢?“老師，這個我會”。正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會兒，她真的做到了。我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。’’我獎勵了她一朵小紅花。于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學，還認真講解。他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

　　這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手， 很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統的“教“好得多。

7、大班教育隨筆《在探索中不斷成長——報紙龍的發現》

　　這周的龍獅館要制作報紙龍，我投放報紙、即時貼、彩紙等，孩子們一下子被色彩豐富的新材料給吸引了，我還在展示區里放了一條制作完成的“報紙龍”。孩子們看到這條“龍”一下子興奮起來，個個躍躍欲試。我沒有告訴幼兒這報紙龍獅如何制作的，而是請他們自己先去觀察，然后和好朋友一起合作完成。活動開始了，通過協商后，幾名幼兒先做了分工，文文負責卷報紙，杰杰負責粘，迦迦負責最后的收尾工作——裝飾。過了一會兒，問題發生了。

　　“用報紙怎么才能卷出“神龍”彎曲的造型呢?”文文有疑問了。

　　“用手彎出龍的造型不行嗎?試一試吧。”他們開始嘗試，但發現并不能將造型固定住，看來這個方法失敗了。

　　“把報紙彎起來，用透明膠粘住行不行?”迦迦提出了建議。“那試試吧”幾名幼兒又開始嘗試，但是粘好后發現制作成的“龍”看起來是一段一段的，不自然，看來這個辦法也不可行。孩子們有點氣餒了，坐在椅子上不知道怎么辦。

　　“怎么樣，你們成功了嗎?”我走過去說。

　　“我們試了好幾種方法，可是龍的造型拗不出來。”迦迦無奈的說。

　　“你們去看下老師是怎么做的吧。”在我的啟發下，孩子們都圍到了展示區。

　　“我發現了，應該要把報紙卷起來，卷得緊緊的，頭往上卷，身體往下卷，尾巴再往上卷，翹翹的，一邊卷一邊固定造型，不知道是不是這樣的?”“那我們試一試吧，說不定就是這樣的呢。”孩子們又開始了新的嘗試……

　　大班幼兒喜歡嘗試有難度、有挑戰性的活動，所以在制作前我并沒有告訴他們報紙龍制作的方法。從活動中可以看出，孩子們對新材料十分感興趣，而且在制作時能夠協商、分工、合作、探索，當遇到問題時，他們能自己想辦法解決，這是非常值得表揚的。在幼兒的探索無果，興趣低下時，老師的引導是非常重要的，正確、適時的引導能讓孩子們產生新的方法，提高制作興趣。這個活動利用報紙制作龍，不僅使幼兒產生了極大的興趣，而且讓我再次體驗到：玩具材料不一定是最貴的才是最好的，價格不等于價值。在孩子們的世界里尤其如此，有時候，一塊小石頭勝過一輛汽車……因此，教師應充分發揮廢舊材料的作用，制作出多種玩具，讓孩子從玩中得到發展，滿足幼兒需求。