這是大班教育隨筆《一次調(diào)皮幼兒閃光點(diǎn)的表?yè)P(yáng)》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、大班教育隨筆《一次調(diào)皮幼兒閃光點(diǎn)的表?yè)P(yáng)》

　　每位幼兒教師的教育生涯中，遭遇調(diào)皮的孩子是常見的事，只要老師善于觀察和分析，這些調(diào)皮的孩子會(huì)因遇到"知音"而發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師。這句話的隱語(yǔ)便是：老師不該去怪孩子，只因多思考自己的教育方式方法是否會(huì)因人而異調(diào)整了。

　　我們幼兒大班就有一個(gè)調(diào)皮鬼張明明,他毫無(wú)課堂紀(jì)律這一概念可言，課上經(jīng)常隨便下坐，不是的拿小朋友的東西，就是把鄰座的小朋友弄哭，對(duì)于他的行為我批評(píng)也批評(píng)了，哄也哄了，可他軟硬不吃，仍舊我行我素，幾周下來(lái),讓我一籌莫展。就在想只要不太影響小朋友學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí),就不去搭理他時(shí)，一件事讓我對(duì)他另眼相看了。

　　那是上兩個(gè)星期的事：讓小朋友自己在家利用廢品制作自己喜歡的小動(dòng)物或者玩具。任務(wù)完布置時(shí)張明明走到我跟前問我：“老師有獎(jiǎng)品嗎?”我告訴他:“獎(jiǎng)品不一定有，但獎(jiǎng)狀一定有。”我一想到他是不會(huì)做的，又在沒事找事說，我就用激將法激他：“你是做不出來(lái)呀!”可他不服氣的說：“就能!”我說：“你說話算話?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　第二天，我一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一幫小朋友圍在他桌邊，我心里一緊——莫不是他又在惹禍，趕緊走近一看，桌子上赫然的放著一個(gè)火箭模形，雖說是廢品拼湊成的，但做工精細(xì)，形象逼真，看來(lái)確實(shí)下了不少功夫。我不由得贊嘆起來(lái)……這時(shí)的他卻有點(diǎn)靦腆，不好意思的說：“這也沒用多少時(shí)間!”看著他的表情，我不由得內(nèi)心升騰著一種喜愛之情，這是我是一次看到他這么的有自尊。我就在想，這個(gè)孩子也挺討人新歡的。在作品展評(píng)活動(dòng)中，張明明的作品獲得了本班第一名，我對(duì)他及時(shí)做了表?yè)P(yáng)，并用鼓勵(lì)的話激勵(lì)他：上課做游戲或者在室外活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)是否也想得第一?“想，我的表現(xiàn)會(huì)最好，一定能得第一。”說來(lái)也巧，張明明到目前為止，還真的沒有違反紀(jì)律。

　　回到辦公室后，我跟其他老師講了他的事情，大家也都在感慨著。仔細(xì)想想，我們做教師的有時(shí)會(huì)遇到貪玩又調(diào)皮的孩子，每當(dāng)這些孩子在出現(xiàn)問題時(shí)，我們可能喜歡放大孩子的缺點(diǎn)，其目的是為了讓孩子引起足夠的重視，以便讓其改正。再加上調(diào)皮孩子身上多如牛毛的缺點(diǎn)，被我們?cè)谑⑴驴跓o(wú)遮攔的指出時(shí)，孩子在我們面前真的是“千瘡百孔”。此時(shí)，他們的心情是怎樣的?他們對(duì)我們說的話又能聽進(jìn)去多少?他們能否接受我們的批評(píng)呢?我想如果我們能夠根據(jù)實(shí)際情況，讓我們自己先冷靜下來(lái)或是冷處理。出現(xiàn)問題的小朋友，或許教育的效果會(huì)更好些。

　　調(diào)皮的孩子雖然不聽話，但是他們可能很有自己的想法。他沒有紀(jì)律觀念，但他可能很有愛心;也可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。只要我們做老師的細(xì)心觀察，總能發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　一位教育家曾說過：“人活著不是為了極力掩蓋缺點(diǎn)，而是為了不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。”孩子也是這樣。我們不應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在缺點(diǎn)的漩渦中，而應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在優(yōu)點(diǎn)的激勵(lì)中。所以，即使你的小朋友再調(diào)皮，也不要過分評(píng)論他的缺點(diǎn)，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，這才是為人師應(yīng)該做的。愿我們的小朋友都能夠在我們的賞識(shí)下，健康、快樂地成長(zhǎng)!

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2、大班幼兒教育隨筆《表?yè)P(yáng)的力量》

　　我們班的小朋友每次站隊(duì)總是拖拖拉拉，有的去蕩秋千，有的去滑滑梯，老師點(diǎn)著名字才過來(lái)站隊(duì)，批評(píng)效果也不好。為此我很著急，我決定想個(gè)辦法讓孩子們變得更加聽話。

　　這天站隊(duì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)潘宇豪和董奉輝早早的站在那里了，我便表?yè)P(yáng)了他倆，并給他倆戴上了小紅花，號(hào)召小朋友們要向他倆學(xué)習(xí)。結(jié)果還真見效，當(dāng)我們?cè)俅握娟?duì)做操的時(shí)候，孩子們?cè)僖矝]有去干別的了，都在自己的位置上站好了。這樣我又選優(yōu)勝隊(duì)伍，就是哪隊(duì)站得又快又好哪隊(duì)便是優(yōu)勝隊(duì)，做游戲讓優(yōu)勝隊(duì)先體驗(yàn)，經(jīng)過我的表?yè)P(yáng)和誘導(dǎo)，孩子們站隊(duì)又快又好了。我也體驗(yàn)到了表?yè)P(yáng)的力量。讓我們少些批評(píng)多些表?yè)P(yáng)吧。

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3、大班幼兒教育隨筆《培養(yǎng)大班幼兒的自信心》

　　在活動(dòng)中經(jīng)常聽到孩子們說：“老師，我不會(huì)”、“老師，我干不好”、“老師，我不會(huì)畫”，我認(rèn)真觀察這些自信心不足的孩子，發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點(diǎn)：1.上課很少舉手，發(fā)言不積極。2.注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)。常常會(huì)說“我不會(huì)”，“老師，怎么弄呀?”“我學(xué)不好。”缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造勇氣。3.在自選活動(dòng)中，總是挑選最容易的任務(wù)。4.情緒不太穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快。5.喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。6.極少提出意見建議，有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)。7.家庭中一些不良的環(huán)境因素。家庭中父母對(duì)自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者不考慮孩子的實(shí)際情況，一味地對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，而孩子由于難以達(dá)到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮，對(duì)自己缺乏信心。

　　孩子在幼兒時(shí)期往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主愿望，什么都要自己來(lái)，雖然常常自不量力，但這種“我自己干”的愿望卻體現(xiàn)出孩子旺盛的生命力，表現(xiàn)出一種原始的尋求自我肯定的需要，這時(shí)我就巧用妙法，幫助孩子樹立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　當(dāng)孩子對(duì)某件事缺乏信心，有畏難情緒時(shí)，我總會(huì)對(duì)他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時(shí)我也經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行肯定，在這種長(zhǎng)期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物。

　　2. 獨(dú)立完成法

　　有時(shí)，我放手讓孩子獨(dú)立完成一些事，比如插圖、計(jì)算操作活動(dòng)、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無(wú)論結(jié)果怎樣，我都給予鼓勵(lì)，使他們感受到經(jīng)過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強(qiáng)獨(dú)自做事的信心，從而更加樂于自己獨(dú)立去做事。

　　3. 示范法

　　幼兒模仿性強(qiáng)，尤其愛模仿成人的行為。因此，當(dāng)有些事情孩子不會(huì)做或做不好時(shí)，不要責(zé)備他們。我就通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信，敢于嘗試。

　　4. 讓孩子自己選擇法

　　允許孩子做出簡(jiǎn)單的選擇，比如對(duì)他說：“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動(dòng)?”當(dāng)沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會(huì)對(duì)他必須做的事有信心。

4、大班教育隨筆《抓住孩子的心靈閃光點(diǎn)》

　　大班的孩子正是人生觀、價(jià)值觀初步形成的年齡，這個(gè)時(shí)候若是能夠正確引導(dǎo)，對(duì)孩子將來(lái)的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

　　今天中午飯時(shí)，大部分孩子們都吃飽了，孫昊雅來(lái)到我身邊，小聲說：“老師，對(duì)不起，都是我不好”，說的我莫名其妙，“昊雅，怎么了?”我耐心地問。她說：“老師今天上午，你拿的那圓東西是我的，讓你著急了，都是我不好，當(dāng)時(shí)我沒說是我的，真的不好意思呀!”聽完后，我才明白她說的是什么意思。原來(lái)上午的時(shí)候，在我桌上有好幾張小朋友玩的卡片，我就問：“孩子們，這是誰(shuí)的呀，放在老師這里，以后不要拿來(lái)了”。可能他們認(rèn)為這是亂扔垃圾不好，承認(rèn)了要受到批評(píng)的吧，就沒有人承認(rèn)。我又問了一遍，還是沒有人承認(rèn)，就說，“老師給你收起來(lái)，誠(chéng)實(shí)的孩子一定會(huì)知道是誰(shuí)的，知道錯(cuò)了，能改正的孩子才是好孩子”。于是，就出現(xiàn)了孫昊雅過來(lái)道歉那一幕。

　　我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。上課后，在班上鄭重地表?yè)P(yáng)了昊雅!希望其他的小朋友也像她那樣，知錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　本來(lái)這是小朋友犯的一個(gè)小錯(cuò)誤，通過積極的引導(dǎo)、處理。在孩子的心里知道了“知錯(cuò)就該就是好孩子”，形成了爭(zhēng)取的價(jià)值觀。相信，通過這件事，其他孩子以后也一定對(duì)自己做錯(cuò)的事敢于承認(rèn)的。

5、大班幼兒教師教育隨筆《被“表?yè)P(yáng)”》

　　在幼兒園里，每天和花朵一般的孩子在一起，我時(shí)常被孩子的可愛所感動(dòng)。

　　一次下午放學(xué)，走到門口，保安對(duì)我說：“最俊的老師來(lái)了!”我有點(diǎn)驚訝地望著他，他笑呵呵地說：“你的學(xué)生又表?yè)P(yáng)你了。昨天，我見到我村的董曉婷，我問她，誰(shuí)教著你?她說那個(gè)最俊的老師教著她。我問她，到底是哪個(gè)老師?她說你看著誰(shuí)最俊就是誰(shuí)!”聽到孩子對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我平靜的內(nèi)心竟也有點(diǎn)激動(dòng)起來(lái)：原來(lái)我在孩子心目中有這樣崇高的位置。

　　“親其師，信其道”，孩子對(duì)老師產(chǎn)生了好感，老師的教育就會(huì)事半功倍。為人師表不光是道德、學(xué)問上，也包括教師的儀表，一個(gè)漂亮的老師更會(huì)得到孩子的喜愛和認(rèn)可。

6、大班幼兒教育隨筆《一次活動(dòng)的啟示》

　　最近，我們幼兒園組織了一次主題為“我們的朋友多”活動(dòng)，目的在于探索和培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、交往能力和健康的社會(huì)情感。

　　當(dāng)老師講明本班內(nèi)的孩子可以隨意到別的班級(jí)去時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)像一只只剛剛放飛的小鳥說個(gè)不停、笑個(gè)不停、問個(gè)不停。“我們到別的班內(nèi)可以玩玩具嗎?我們到別的班級(jí)可以看圖書嗎?……”他們猜著、想著走出活動(dòng)室。大班小朋友主動(dòng)給小班小朋友講故事，小班小朋友給中班小朋友玩玩具……。小主人熱情地接待，一會(huì)兒之間小朋友們就溝通熟悉并成了好朋友，耳邊圍繞著孩子們那稚嫩的話語(yǔ)和陣陣銀鈴般的歡笑聲，他們?cè)诒M情的玩耍、探索著……

　　活動(dòng)給我的啟示很大，今后我們應(yīng)樹立大的教育觀，形成開放式的教育思想，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)谟淇臁⒆灾鞯幕顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往、開闊視野、陶冶情操、樹立責(zé)任感，為幼兒的交往合作創(chuàng)造一個(gè)適宜的空間。

7、大班教育隨筆《一次調(diào)皮幼兒閃光點(diǎn)的表?yè)P(yáng)》

　　每位幼兒教師的教育生涯中，遭遇調(diào)皮的孩子是常見的事，只要老師善于觀察和分析，這些調(diào)皮的孩子會(huì)因遇到"知音"而發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師。這句話的隱語(yǔ)便是：老師不該去怪孩子，只因多思考自己的教育方式方法是否會(huì)因人而異調(diào)整了。

　　我們幼兒大班就有一個(gè)調(diào)皮鬼張明明,他毫無(wú)課堂紀(jì)律這一概念可言，課上經(jīng)常隨便下坐，不是的拿小朋友的東西，就是把鄰座的小朋友弄哭，對(duì)于他的行為我批評(píng)也批評(píng)了，哄也哄了，可他軟硬不吃，仍舊我行我素，幾周下來(lái),讓我一籌莫展。就在想只要不太影響小朋友學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí),就不去搭理他時(shí)，一件事讓我對(duì)他另眼相看了。

　　那是上兩個(gè)星期的事：讓小朋友自己在家利用廢品制作自己喜歡的小動(dòng)物或者玩具。任務(wù)完布置時(shí)張明明走到我跟前問我：“老師有獎(jiǎng)品嗎?”我告訴他:“獎(jiǎng)品不一定有，但獎(jiǎng)狀一定有。”我一想到他是不會(huì)做的，又在沒事找事說，我就用激將法激他：“你是做不出來(lái)呀!”可他不服氣的說：“就能!”我說：“你說話算話?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　第二天，我一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一幫小朋友圍在他桌邊，我心里一緊——莫不是他又在惹禍，趕緊走近一看，桌子上赫然的放著一個(gè)火箭模形，雖說是廢品拼湊成的，但做工精細(xì)，形象逼真，看來(lái)確實(shí)下了不少功夫。我不由得贊嘆起來(lái)……這時(shí)的他卻有點(diǎn)靦腆，不好意思的說：“這也沒用多少時(shí)間!”看著他的表情，我不由得內(nèi)心升騰著一種喜愛之情，這是我是一次看到他這么的有自尊。我就在想，這個(gè)孩子也挺討人新歡的。在作品展評(píng)活動(dòng)中，張明明的作品獲得了本班第一名，我對(duì)他及時(shí)做了表?yè)P(yáng)，并用鼓勵(lì)的話激勵(lì)他：上課做游戲或者在室外活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)是否也想得第一?“想，我的表現(xiàn)會(huì)最好，一定能得第一。”說來(lái)也巧，張明明到目前為止，還真的沒有違反紀(jì)律。

　　回到辦公室后，我跟其他老師講了他的事情，大家也都在感慨著。仔細(xì)想想，我們做教師的有時(shí)會(huì)遇到貪玩又調(diào)皮的孩子，每當(dāng)這些孩子在出現(xiàn)問題時(shí)，我們可能喜歡放大孩子的缺點(diǎn)，其目的是為了讓孩子引起足夠的重視，以便讓其改正。再加上調(diào)皮孩子身上多如牛毛的缺點(diǎn)，被我們?cè)谑⑴驴跓o(wú)遮攔的指出時(shí)，孩子在我們面前真的是“千瘡百孔”。此時(shí)，他們的心情是怎樣的?他們對(duì)我們說的話又能聽進(jìn)去多少?他們能否接受我們的批評(píng)呢?我想如果我們能夠根據(jù)實(shí)際情況，讓我們自己先冷靜下來(lái)或是冷處理。出現(xiàn)問題的小朋友，或許教育的效果會(huì)更好些。

　　調(diào)皮的孩子雖然不聽話，但是他們可能很有自己的想法。他沒有紀(jì)律觀念，但他可能很有愛心;也可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。只要我們做老師的細(xì)心觀察，總能發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　一位教育家曾說過：“人活著不是為了極力掩蓋缺點(diǎn)，而是為了不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。”孩子也是這樣。我們不應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在缺點(diǎn)的漩渦中，而應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在優(yōu)點(diǎn)的激勵(lì)中。所以，即使你的小朋友再調(diào)皮，也不要過分評(píng)論他的缺點(diǎn)，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，這才是為人師應(yīng)該做的。愿我們的小朋友都能夠在我們的賞識(shí)下，健康、快樂地成長(zhǎng)!

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8、大班教師教育隨筆《發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)》

　　本學(xué)期我們班加入幾個(gè)新成員，其中家輝小朋友是最讓我們感到頭疼的小男孩。剛開學(xué)就從別的老師那里聽說是個(gè)非常調(diào)皮的孩子。我聽了有點(diǎn)怕怕的，同時(shí)也很好奇到底調(diào)皮到什么程度。開學(xué)初期，我們特別關(guān)注他，注意他的一舉一動(dòng)，也許是剛到一個(gè)陌生的集體，接觸陌生的老師，調(diào)皮沒有表現(xiàn)出來(lái)，我們的結(jié)論是：家輝長(zhǎng)大了，懂事了，不做調(diào)皮鬼了。

　　在我們老師高興之余，家輝的調(diào)皮搗蛋開始了。上課坐不住，手腳亂伸，一會(huì)兒去拍旁邊小朋友的頭，一會(huì)用腳踢別人的凳子。舉手到很積極，可總喜歡邊舉著手邊插嘴，有時(shí)還喊著：“老師，我知道!老師，我知道!”。提醒幾次，可效果甚微，一會(huì)又忘了。課間活動(dòng)更閑不住，“老師，家輝打我!”“老師，家輝搶我的書!”“老師，家輝把我絆倒了!”“老師，家輝在廁所里玩水!”十幾分鐘的課間休息，會(huì)又這么多的告狀，而我也不得一遍遍地告誡：“家輝，你要和小朋友聊天時(shí)，不要拍別人身上!”“腳不要伸得這么開，小朋友走不過得!”“你拿人家的書看，要得到別人的同意!”……

　　“孺子不可教也”，我總是一邊告誡，一邊嘆氣，這孩子怎么一刻也不安靜，稍不留意就整出點(diǎn)事來(lái)。每次，我去追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的時(shí)候，他還自己不承認(rèn)，總找出理由把過錯(cuò)推給別人。直到有一天，一件小事改變了我對(duì)他的看法。

　　一天早上，我剛走進(jìn)衣帽間，看到家輝蹲在地上擺弄木頭積木。我看到后想：他教室里不去玩，又跑到這里來(lái)玩了。我馬上對(duì)他說：“家輝，到教室里玩積木去，不要蹲在這里玩，小朋友來(lái)得時(shí)候會(huì)碰到你的。”家輝說：“老師，我不是在玩，是在整理積木。”我仔細(xì)一看，他正在認(rèn)真地疊放積木，把大積木和小積木分開擺放在兩個(gè)柜子里，而且個(gè)個(gè)疊放得整齊齊。我又問：“是誰(shuí)叫你整理積木的?”他回答：“沒人叫我整理，我來(lái)的時(shí)候，看見玩具柜里很亂，就開始整理了。”聽了家輝的回答，我心頭一熱，趕緊說：“謝謝你為大家整理積木，整理得真整齊，真是個(gè)能干的孩子!老師選你做建構(gòu)區(qū)管理員吧，這里的積木由你整理好不好。”家輝的臉竟然紅了，不好意思地說：“好!”晨間談話的時(shí)候，我當(dāng)著全體小朋友的面再次表?yè)P(yáng)了他，并且選他做建構(gòu)區(qū)的管理員。這天，來(lái)有關(guān)家輝告狀比平常少了很多，他似乎挺看重這個(gè)管理員頭銜的，他在努力改掉招惹別人的壞習(xí)慣。我也開始委派給他一些小任務(wù)，如每當(dāng)午餐后，我會(huì)請(qǐng)他來(lái)排碗，他排得很整齊，把每個(gè)碗都刮干凈放到桶里，而且是有始有終，盡責(zé)地等到最后一個(gè)小朋友的碗拿過來(lái)并排好。

　　這一件小事讓我看到了一個(gè)不同以往的家輝，是家輝變了?還是我的眼光變了?或者是兩者都變了?原來(lái)是我一直看到他的缺點(diǎn)，卻忽略了他的優(yōu)點(diǎn)。也許，他還有其他更多的優(yōu)點(diǎn)沒有被發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，問題就在于我們是否有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。

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