日期:2022-04-17來(lái)源:幼兒園學(xué)習(xí)網(wǎng)
這是大班教育隨筆《一次調(diào)皮幼兒閃光點(diǎn)的表?yè)P(yáng)》,是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
每位幼兒教師的教育生涯中,遭遇調(diào)皮的孩子是常見的事,只要老師善于觀察和分析,這些調(diào)皮的孩子會(huì)因遇到"知音"而發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。沒有教不會(huì)的孩子,只有不會(huì)教的老師。這句話的隱語(yǔ)便是:老師不該去怪孩子,只因多思考自己的教育方式方法是否會(huì)因人而異調(diào)整了。
我們幼兒大班就有一個(gè)調(diào)皮鬼張明明,他毫無(wú)課堂紀(jì)律這一概念可言,課上經(jīng)常隨便下坐,不是的拿小朋友的東西,就是把鄰座的小朋友弄哭,對(duì)于他的行為我批評(píng)也批評(píng)了,哄也哄了,可他軟硬不吃,仍舊我行我素,幾周下來(lái),讓我一籌莫展。就在想只要不太影響小朋友學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí),就不去搭理他時(shí),一件事讓我對(duì)他另眼相看了。
那是上兩個(gè)星期的事:讓小朋友自己在家利用廢品制作自己喜歡的小動(dòng)物或者玩具。任務(wù)完布置時(shí)張明明走到我跟前問我:“老師有獎(jiǎng)品嗎?”我告訴他:“獎(jiǎng)品不一定有,但獎(jiǎng)狀一定有。”我一想到他是不會(huì)做的,又在沒事找事說,我就用激將法激他:“你是做不出來(lái)呀!”可他不服氣的說:“就能!”我說:“你說話算話?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天,我一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一幫小朋友圍在他桌邊,我心里一緊——莫不是他又在惹禍,趕緊走近一看,桌子上赫然的放著一個(gè)火箭模形,雖說是廢品拼湊成的,但做工精細(xì),形象逼真,看來(lái)確實(shí)下了不少功夫。我不由得贊嘆起來(lái)……這時(shí)的他卻有點(diǎn)靦腆,不好意思的說:“這也沒用多少時(shí)間!”看著他的表情,我不由得內(nèi)心升騰著一種喜愛之情,這是我是一次看到他這么的有自尊。我就在想,這個(gè)孩子也挺討人新歡的。在作品展評(píng)活動(dòng)中,張明明的作品獲得了本班第一名,我對(duì)他及時(shí)做了表?yè)P(yáng),并用鼓勵(lì)的話激勵(lì)他:上課做游戲或者在室外活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)是否也想得第一?“想,我的表現(xiàn)會(huì)最好,一定能得第一。”說來(lái)也巧,張明明到目前為止,還真的沒有違反紀(jì)律。
回到辦公室后,我跟其他老師講了他的事情,大家也都在感慨著。仔細(xì)想想,我們做教師的有時(shí)會(huì)遇到貪玩又調(diào)皮的孩子,每當(dāng)這些孩子在出現(xiàn)問題時(shí),我們可能喜歡放大孩子的缺點(diǎn),其目的是為了讓孩子引起足夠的重視,以便讓其改正。再加上調(diào)皮孩子身上多如牛毛的缺點(diǎn),被我們?cè)谑⑴驴跓o(wú)遮攔的指出時(shí),孩子在我們面前真的是“千瘡百孔”。此時(shí),他們的心情是怎樣的?他們對(duì)我們說的話又能聽進(jìn)去多少?他們能否接受我們的批評(píng)呢?我想如果我們能夠根據(jù)實(shí)際情況,讓我們自己先冷靜下來(lái)或是冷處理。出現(xiàn)問題的小朋友,或許教育的效果會(huì)更好些。
調(diào)皮的孩子雖然不聽話,但是他們可能很有自己的想法。他沒有紀(jì)律觀念,但他可能很有愛心;也可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。只要我們做老師的細(xì)心觀察,總能發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
一位教育家曾說過:“人活著不是為了極力掩蓋缺點(diǎn),而是為了不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。”孩子也是這樣。我們不應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在缺點(diǎn)的漩渦中,而應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在優(yōu)點(diǎn)的激勵(lì)中。所以,即使你的小朋友再調(diào)皮,也不要過分評(píng)論他的缺點(diǎn),而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),讓他把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,這才是為人師應(yīng)該做的。愿我們的小朋友都能夠在我們的賞識(shí)下,健康、快樂地成長(zhǎng)!
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我們班的小朋友每次站隊(duì)總是拖拖拉拉,有的去蕩秋千,有的去滑滑梯,老師點(diǎn)著名字才過來(lái)站隊(duì),批評(píng)效果也不好。為此我很著急,我決定想個(gè)辦法讓孩子們變得更加聽話。
這天站隊(duì)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)潘宇豪和董奉輝早早的站在那里了,我便表?yè)P(yáng)了他倆,并給他倆戴上了小紅花,號(hào)召小朋友們要向他倆學(xué)習(xí)。結(jié)果還真見效,當(dāng)我們?cè)俅握娟?duì)做操的時(shí)候,孩子們?cè)僖矝]有去干別的了,都在自己的位置上站好了。這樣我又選優(yōu)勝隊(duì)伍,就是哪隊(duì)站得又快又好哪隊(duì)便是優(yōu)勝隊(duì),做游戲讓優(yōu)勝隊(duì)先體驗(yàn),經(jīng)過我的表?yè)P(yáng)和誘導(dǎo),孩子們站隊(duì)又快又好了。我也體驗(yàn)到了表?yè)P(yáng)的力量。讓我們少些批評(píng)多些表?yè)P(yáng)吧。
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在活動(dòng)中經(jīng)常聽到孩子們說:“老師,我不會(huì)”、“老師,我干不好”、“老師,我不會(huì)畫”,我認(rèn)真觀察這些自信心不足的孩子,發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點(diǎn):1.上課很少舉手,發(fā)言不積極。2.注意力有時(shí)渙散,懼怕嘗試新任務(wù)。常常會(huì)說“我不會(huì)”,“老師,怎么弄呀?”“我學(xué)不好。”缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造勇氣。3.在自選活動(dòng)中,總是挑選最容易的任務(wù)。4.情緒不太穩(wěn)定,有時(shí)沉悶、冷淡,有時(shí)活潑愉快。5.喜歡獨(dú)自游戲,參加合作游戲時(shí),不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。6.極少提出意見建議,有分歧爭(zhēng)論時(shí),較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途,有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛,忘卻目標(biāo)。7.家庭中一些不良的環(huán)境因素。家庭中父母對(duì)自己的子女總是竭盡全力為其解決困難,什么都包辦代替,又或者不考慮孩子的實(shí)際情況,一味地對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”,而孩子由于難以達(dá)到父母的要求,經(jīng)常遭受失敗,缺乏成功的體驗(yàn),逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮,對(duì)自己缺乏信心。
孩子在幼兒時(shí)期往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主愿望,什么都要自己來(lái),雖然常常自不量力,但這種“我自己干”的愿望卻體現(xiàn)出孩子旺盛的生命力,表現(xiàn)出一種原始的尋求自我肯定的需要,這時(shí)我就巧用妙法,幫助孩子樹立自信心。
1. 心理暗示法
當(dāng)孩子對(duì)某件事缺乏信心,有畏難情緒時(shí),我總會(huì)對(duì)他講,你能做好這件事,只要用心去做,什么事都能做好。平時(shí)我也經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行肯定,在這種長(zhǎng)期的積極暗示下,孩子的自信心不斷增強(qiáng),喜歡嘗試新鮮事物。
2. 獨(dú)立完成法
有時(shí),我放手讓孩子獨(dú)立完成一些事,比如插圖、計(jì)算操作活動(dòng)、穿鞋等等。如果孩子自己做了,無(wú)論結(jié)果怎樣,我都給予鼓勵(lì),使他們感受到經(jīng)過自己努力而取得成功的樂趣,并且逐步建立和增強(qiáng)獨(dú)自做事的信心,從而更加樂于自己獨(dú)立去做事。
3. 示范法
幼兒模仿性強(qiáng),尤其愛模仿成人的行為。因此,當(dāng)有些事情孩子不會(huì)做或做不好時(shí),不要責(zé)備他們。我就通過示范,讓他們感到這些事情并不難,從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信,敢于嘗試。
4. 讓孩子自己選擇法
允許孩子做出簡(jiǎn)單的選擇,比如對(duì)他說:“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動(dòng)?”當(dāng)沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持正確的要求,只要你的要求是合理的,孩子也會(huì)對(duì)他必須做的事有信心。
大班的孩子正是人生觀、價(jià)值觀初步形成的年齡,這個(gè)時(shí)候若是能夠正確引導(dǎo),對(duì)孩子將來(lái)的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
今天中午飯時(shí),大部分孩子們都吃飽了,孫昊雅來(lái)到我身邊,小聲說:“老師,對(duì)不起,都是我不好”,說的我莫名其妙,“昊雅,怎么了?”我耐心地問。她說:“老師今天上午,你拿的那圓東西是我的,讓你著急了,都是我不好,當(dāng)時(shí)我沒說是我的,真的不好意思呀!”聽完后,我才明白她說的是什么意思。原來(lái)上午的時(shí)候,在我桌上有好幾張小朋友玩的卡片,我就問:“孩子們,這是誰(shuí)的呀,放在老師這里,以后不要拿來(lái)了”。可能他們認(rèn)為這是亂扔垃圾不好,承認(rèn)了要受到批評(píng)的吧,就沒有人承認(rèn)。我又問了一遍,還是沒有人承認(rèn),就說,“老師給你收起來(lái),誠(chéng)實(shí)的孩子一定會(huì)知道是誰(shuí)的,知道錯(cuò)了,能改正的孩子才是好孩子”。于是,就出現(xiàn)了孫昊雅過來(lái)道歉那一幕。
我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。上課后,在班上鄭重地表?yè)P(yáng)了昊雅!希望其他的小朋友也像她那樣,知錯(cuò)就改,做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
本來(lái)這是小朋友犯的一個(gè)小錯(cuò)誤,通過積極的引導(dǎo)、處理。在孩子的心里知道了“知錯(cuò)就該就是好孩子”,形成了爭(zhēng)取的價(jià)值觀。相信,通過這件事,其他孩子以后也一定對(duì)自己做錯(cuò)的事敢于承認(rèn)的。
在幼兒園里,每天和花朵一般的孩子在一起,我時(shí)常被孩子的可愛所感動(dòng)。
一次下午放學(xué),走到門口,保安對(duì)我說:“最俊的老師來(lái)了!”我有點(diǎn)驚訝地望著他,他笑呵呵地說:“你的學(xué)生又表?yè)P(yáng)你了。昨天,我見到我村的董曉婷,我問她,誰(shuí)教著你?她說那個(gè)最俊的老師教著她。我問她,到底是哪個(gè)老師?她說你看著誰(shuí)最俊就是誰(shuí)!”聽到孩子對(duì)我的表?yè)P(yáng),我平靜的內(nèi)心竟也有點(diǎn)激動(dòng)起來(lái):原來(lái)我在孩子心目中有這樣崇高的位置。
“親其師,信其道”,孩子對(duì)老師產(chǎn)生了好感,老師的教育就會(huì)事半功倍。為人師表不光是道德、學(xué)問上,也包括教師的儀表,一個(gè)漂亮的老師更會(huì)得到孩子的喜愛和認(rèn)可。
最近,我們幼兒園組織了一次主題為“我們的朋友多”活動(dòng),目的在于探索和培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、交往能力和健康的社會(huì)情感。
當(dāng)老師講明本班內(nèi)的孩子可以隨意到別的班級(jí)去時(shí),孩子們個(gè)個(gè)像一只只剛剛放飛的小鳥說個(gè)不停、笑個(gè)不停、問個(gè)不停。“我們到別的班內(nèi)可以玩玩具嗎?我們到別的班級(jí)可以看圖書嗎?……”他們猜著、想著走出活動(dòng)室。大班小朋友主動(dòng)給小班小朋友講故事,小班小朋友給中班小朋友玩玩具……。小主人熱情地接待,一會(huì)兒之間小朋友們就溝通熟悉并成了好朋友,耳邊圍繞著孩子們那稚嫩的話語(yǔ)和陣陣銀鈴般的歡笑聲,他們?cè)诒M情的玩耍、探索著……
活動(dòng)給我的啟示很大,今后我們應(yīng)樹立大的教育觀,形成開放式的教育思想,創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),使孩子們?cè)谟淇臁⒆灾鞯幕顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往、開闊視野、陶冶情操、樹立責(zé)任感,為幼兒的交往合作創(chuàng)造一個(gè)適宜的空間。
每位幼兒教師的教育生涯中,遭遇調(diào)皮的孩子是常見的事,只要老師善于觀察和分析,這些調(diào)皮的孩子會(huì)因遇到"知音"而發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。沒有教不會(huì)的孩子,只有不會(huì)教的老師。這句話的隱語(yǔ)便是:老師不該去怪孩子,只因多思考自己的教育方式方法是否會(huì)因人而異調(diào)整了。
我們幼兒大班就有一個(gè)調(diào)皮鬼張明明,他毫無(wú)課堂紀(jì)律這一概念可言,課上經(jīng)常隨便下坐,不是的拿小朋友的東西,就是把鄰座的小朋友弄哭,對(duì)于他的行為我批評(píng)也批評(píng)了,哄也哄了,可他軟硬不吃,仍舊我行我素,幾周下來(lái),讓我一籌莫展。就在想只要不太影響小朋友學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí),就不去搭理他時(shí),一件事讓我對(duì)他另眼相看了。
那是上兩個(gè)星期的事:讓小朋友自己在家利用廢品制作自己喜歡的小動(dòng)物或者玩具。任務(wù)完布置時(shí)張明明走到我跟前問我:“老師有獎(jiǎng)品嗎?”我告訴他:“獎(jiǎng)品不一定有,但獎(jiǎng)狀一定有。”我一想到他是不會(huì)做的,又在沒事找事說,我就用激將法激他:“你是做不出來(lái)呀!”可他不服氣的說:“就能!”我說:“你說話算話?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天,我一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一幫小朋友圍在他桌邊,我心里一緊——莫不是他又在惹禍,趕緊走近一看,桌子上赫然的放著一個(gè)火箭模形,雖說是廢品拼湊成的,但做工精細(xì),形象逼真,看來(lái)確實(shí)下了不少功夫。我不由得贊嘆起來(lái)……這時(shí)的他卻有點(diǎn)靦腆,不好意思的說:“這也沒用多少時(shí)間!”看著他的表情,我不由得內(nèi)心升騰著一種喜愛之情,這是我是一次看到他這么的有自尊。我就在想,這個(gè)孩子也挺討人新歡的。在作品展評(píng)活動(dòng)中,張明明的作品獲得了本班第一名,我對(duì)他及時(shí)做了表?yè)P(yáng),并用鼓勵(lì)的話激勵(lì)他:上課做游戲或者在室外活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)是否也想得第一?“想,我的表現(xiàn)會(huì)最好,一定能得第一。”說來(lái)也巧,張明明到目前為止,還真的沒有違反紀(jì)律。
回到辦公室后,我跟其他老師講了他的事情,大家也都在感慨著。仔細(xì)想想,我們做教師的有時(shí)會(huì)遇到貪玩又調(diào)皮的孩子,每當(dāng)這些孩子在出現(xiàn)問題時(shí),我們可能喜歡放大孩子的缺點(diǎn),其目的是為了讓孩子引起足夠的重視,以便讓其改正。再加上調(diào)皮孩子身上多如牛毛的缺點(diǎn),被我們?cè)谑⑴驴跓o(wú)遮攔的指出時(shí),孩子在我們面前真的是“千瘡百孔”。此時(shí),他們的心情是怎樣的?他們對(duì)我們說的話又能聽進(jìn)去多少?他們能否接受我們的批評(píng)呢?我想如果我們能夠根據(jù)實(shí)際情況,讓我們自己先冷靜下來(lái)或是冷處理。出現(xiàn)問題的小朋友,或許教育的效果會(huì)更好些。
調(diào)皮的孩子雖然不聽話,但是他們可能很有自己的想法。他沒有紀(jì)律觀念,但他可能很有愛心;也可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。只要我們做老師的細(xì)心觀察,總能發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
一位教育家曾說過:“人活著不是為了極力掩蓋缺點(diǎn),而是為了不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。”孩子也是這樣。我們不應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在缺點(diǎn)的漩渦中,而應(yīng)該讓他們成長(zhǎng)在優(yōu)點(diǎn)的激勵(lì)中。所以,即使你的小朋友再調(diào)皮,也不要過分評(píng)論他的缺點(diǎn),而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),讓他把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,這才是為人師應(yīng)該做的。愿我們的小朋友都能夠在我們的賞識(shí)下,健康、快樂地成長(zhǎng)!
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本學(xué)期我們班加入幾個(gè)新成員,其中家輝小朋友是最讓我們感到頭疼的小男孩。剛開學(xué)就從別的老師那里聽說是個(gè)非常調(diào)皮的孩子。我聽了有點(diǎn)怕怕的,同時(shí)也很好奇到底調(diào)皮到什么程度。開學(xué)初期,我們特別關(guān)注他,注意他的一舉一動(dòng),也許是剛到一個(gè)陌生的集體,接觸陌生的老師,調(diào)皮沒有表現(xiàn)出來(lái),我們的結(jié)論是:家輝長(zhǎng)大了,懂事了,不做調(diào)皮鬼了。
在我們老師高興之余,家輝的調(diào)皮搗蛋開始了。上課坐不住,手腳亂伸,一會(huì)兒去拍旁邊小朋友的頭,一會(huì)用腳踢別人的凳子。舉手到很積極,可總喜歡邊舉著手邊插嘴,有時(shí)還喊著:“老師,我知道!老師,我知道!”。提醒幾次,可效果甚微,一會(huì)又忘了。課間活動(dòng)更閑不住,“老師,家輝打我!”“老師,家輝搶我的書!”“老師,家輝把我絆倒了!”“老師,家輝在廁所里玩水!”十幾分鐘的課間休息,會(huì)又這么多的告狀,而我也不得一遍遍地告誡:“家輝,你要和小朋友聊天時(shí),不要拍別人身上!”“腳不要伸得這么開,小朋友走不過得!”“你拿人家的書看,要得到別人的同意!”……
“孺子不可教也”,我總是一邊告誡,一邊嘆氣,這孩子怎么一刻也不安靜,稍不留意就整出點(diǎn)事來(lái)。每次,我去追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的時(shí)候,他還自己不承認(rèn),總找出理由把過錯(cuò)推給別人。直到有一天,一件小事改變了我對(duì)他的看法。
一天早上,我剛走進(jìn)衣帽間,看到家輝蹲在地上擺弄木頭積木。我看到后想:他教室里不去玩,又跑到這里來(lái)玩了。我馬上對(duì)他說:“家輝,到教室里玩積木去,不要蹲在這里玩,小朋友來(lái)得時(shí)候會(huì)碰到你的。”家輝說:“老師,我不是在玩,是在整理積木。”我仔細(xì)一看,他正在認(rèn)真地疊放積木,把大積木和小積木分開擺放在兩個(gè)柜子里,而且個(gè)個(gè)疊放得整齊齊。我又問:“是誰(shuí)叫你整理積木的?”他回答:“沒人叫我整理,我來(lái)的時(shí)候,看見玩具柜里很亂,就開始整理了。”聽了家輝的回答,我心頭一熱,趕緊說:“謝謝你為大家整理積木,整理得真整齊,真是個(gè)能干的孩子!老師選你做建構(gòu)區(qū)管理員吧,這里的積木由你整理好不好。”家輝的臉竟然紅了,不好意思地說:“好!”晨間談話的時(shí)候,我當(dāng)著全體小朋友的面再次表?yè)P(yáng)了他,并且選他做建構(gòu)區(qū)的管理員。這天,來(lái)有關(guān)家輝告狀比平常少了很多,他似乎挺看重這個(gè)管理員頭銜的,他在努力改掉招惹別人的壞習(xí)慣。我也開始委派給他一些小任務(wù),如每當(dāng)午餐后,我會(huì)請(qǐng)他來(lái)排碗,他排得很整齊,把每個(gè)碗都刮干凈放到桶里,而且是有始有終,盡責(zé)地等到最后一個(gè)小朋友的碗拿過來(lái)并排好。
這一件小事讓我看到了一個(gè)不同以往的家輝,是家輝變了?還是我的眼光變了?或者是兩者都變了?原來(lái)是我一直看到他的缺點(diǎn),卻忽略了他的優(yōu)點(diǎn)。也許,他還有其他更多的優(yōu)點(diǎn)沒有被發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都會(huì)有自己的閃光點(diǎn),問題就在于我們是否有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。
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