這是幼兒教育隨筆《信息，在師幼互動中有效流轉》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教育隨筆《信息，在師幼互動中有效流轉》

教育隨筆：信息，在師幼互動中有效流轉

　　楊老師在六月份開展了一個三研課大班語言《捉迷藏》活動。在活動中幼兒思維活躍，注意力始終能夠集中在詩歌上。成功地在原有知識經驗的基礎上獲得了新的知識，并且仿編環節也體現了幼兒對詩歌的理解。這個語言活動中，包含了大量的信息。老師在處理詩歌信息和呈現給幼兒信息方面給我留下了比較深的觸動。

　　一、活動預設的信息安排。

　　楊老師在活動設計中，對本次活動目標是如下安排的：1.欣賞詩歌，理解詩歌的內容和主要表現方法。2.初步學習用詩歌的結構進行仿編活動。3.增進對大自然的熱愛，感受仿編詩歌的樂趣，體驗成功的快樂。整體看來，這三個活動目標沒有任何問題，但是就大班語言活動《捉迷藏》而言，這三個目標并不是非他們莫屬。這三個目標可以針對任何一首詩歌學習活動。那為什么一定要安排《捉迷藏》這個活動呢?依我看來，《捉迷藏》這個詩歌學習的語言活動目標應該更有針對性。如果把活動的第一個目標略微調整如下：欣賞詩歌《捉迷藏》，理解詩歌中太陽和顏色們捉迷藏時，顏色選擇躲的地點的原因;詩歌中擬人的表現手法。而第二個目標如果改為：初步學習用《捉迷藏》詩歌的排比結構大膽進行仿編。第三個目標改為：引起幼兒對太陽光和顏色關系的興趣，感受詩歌與眾不同的捉迷藏的樂趣，體驗仿編的成功。可能會比較到位一點。這樣有關于語言活動《捉迷藏》的信息一下子就明確了。

　　二、詩歌內容隱含信息挖掘。

　　第一次課活動中，教師從平日里的游戲捉迷藏開始，而且讓幼兒講述了游戲規則，引出詩歌中的游戲對象。這是一個很好的結合生活的導入。孩子們也非常順利地進入了詩歌的意境。但是看似很平滑地接入下個環節。在活動老師和聽課老師的心里卻都存在一個不可言喻的缺憾。具體缺憾在哪里，不深思很難發現。只是感覺而已。其實，詩歌是以簡單句表現生動內容的一種體裁。太陽和顏色寶寶玩捉迷藏游戲，沒有任何規則介入。太陽是找的角色，顏色寶寶是躲藏角色，沒有看到他們任何商量的環節。因此，從現實經驗的游戲導入到太陽和顏色寶寶的捉迷藏，缺少了這一個太陽為什么是找的那個人邏輯存在。這個信息，隱藏在詩歌中。為什么是太陽是找的那個角色?這個問題沒有被提出，所以感覺從導入到詩歌內容呈現缺少一個理所當然的過渡。而在第二次研討課的時候，楊老師安排了這個環節，孩子們都是聰明人，一下子就都認為太陽適合當找的那個角色。因為他大，能看到的范圍廣。這個理由無可爭議，也使得詩歌內容出現地順理成章。

　　三、活動中，教師對幼兒信息的反應。

　　任何一個活動，幼兒在學習過程中都會有大量的信息呈現。在師幼互動時，這些大量的信息應該得到傳遞，并且讓孩子有所習得。在兩次活動中，幼兒對于詩歌中顏色寶寶選擇和自己相近顏色的環境躲藏的信息已經很敏銳地捕捉到了。但是由于不同處理的方式致使在創編環節的效果完全不一樣。第一次活動中，孩子們清晰領會顏色寶寶躲藏的技巧，但是這個信息教師沒有迅速抓牢強化。幼兒在創編的時候大部分只是復述了原詩歌中的句子。而在這個現象出現時，教師還是沒有能夠及時意識到，只是對孩子的復述予以了不太積極的肯定。而有個別孩子創編成功，教師也沒有突出強化，點出他創編的亮點。致使孩子和老師在創編環節都存有暗疾，卻回天無力。但是在第二次活動中，教師針對這個環節進行了調整，在應該強化的地方及時得給予了強化，在幼兒領會偏差的時候，及時給予了引導，避免了孩子對于創編的理解不足。

　　四、師幼互動時，信息傳遞適度

　　在兩次活動中，幼兒分角色朗誦詩歌的環節出現了完全不同的狀況。第一次活動中，表現為幼兒對教師指令的理解偏差。使得朗誦詩歌的內容變成了表演詩歌的內容。而不明確的指令并沒有讓幼兒分角色，只是從頭到尾完整地表演了一遍。第二次活動中則表現為教師給出的指令的過度，剝奪了幼兒自主選擇的權利。教師對幼兒直接分配角色，使得請幼兒選擇自己喜歡的顏色寶寶朗誦變成了空談。

　　聽名師上課，他們和孩子們的無縫交流猶如清泉溪流，舒滑而美麗。在幼兒園，每一個活動，包括一日生活中的每個環節，都存在著師幼之間的信息交流。如何讓每一個交流的信息都能夠對幼兒有助長的作用;如何讓師幼之間的信息無阻礙地流轉;確實是每一個教師需要修煉的內容。

2、幼兒園小班老師教育隨筆《付出，收獲，幸福》

　　有一個曾做過教師的人說過：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常問自己：我幸福嗎?有人這樣評價過幼兒教師：幼兒教師可以當警察，因為整天在班里破案;幼兒教師可以當主持人，因為整天為公開課想游戲和花招;幼兒教師可以當演員，因為工作需要經常扮演各種角色;幼兒教師可以搞工藝美術、當作家……幼兒教師是一個讓自己身心疲憊卻又快樂的天使，因為每天幼兒教師，都把自己最美的微笑，獻給了孩子和家長。這樣看來，作為一名幼兒教師是幸福的，當滿心的愛和關懷獻給孩子們的時候，我們得到的是孩子們滿滿的愛，收獲的是種種的點滴幸福!

3、幼兒園中班老師教育隨筆《孩子,你不聽話,我該怎么辦?》

　　與家長交談和接觸時，常聽到這種反映，說孩子在家很不聽話，讓他吃飯，讓他洗臉，大人喊很多遍他們都無動于衷，好像沒長耳朵一樣，使做父母的毫無辦法。

　　一是做父母的無論要求孩子做什么，總喜歡大呼小叫，一件事重復許多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快來洗手，你快點不行嗎?”，“快點吃，大口吃，快點往下咽!”不停地嘮叨不奏效地催促，使孩子慢慢習慣了，變得毫不在乎，漫不輕心。

　　二是正當孩子做一件事時，這時父母若要求孩子去做別的事，孩子自然不會情愿，不會順從，就好像沒長耳朵似的。

　　三是孩子與家長意見不統一，孩子不愿服從家長，對家長的話視作耳旁風，這時的“沒耳朵”，其實是一種反抗。

　　總而言之，孩子“沒耳朵”是多種因素造成的。主要責任在家長身上。當你要求孩子時要先看看孩子在干什么，然后用溫和的、帶有商量的口吻對孩子講話，講完后再聽聽孩子的意見。孩子一時任性不聽話要耐心說服，千萬不要大聲喊叫。要求孩子有時可用眼神，用手勢示意，這樣可減少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就會有“耳朵”了

4、幼兒園大班老師教育隨筆《對不起，沒有用，沒有用》

　　孩子們在廁所里圍成一團，七嘴八舌地重復著這樣的語言。　　“對不起”應該是和“沒關系”連在一起的，為什么會沒有用呢?這是怎么回事呢?我順著孩子們的聲音來到廁所，了解到事情的經過：原來是浩則上小便時，不小心將尿，尿到了宇城的褲子上，浩則連忙說，對不起，而這是宇城說：“沒有用，沒有用”，正好成浩聽到了也跟著說，“沒有用，沒有用，已經尿到褲子上了”，旁邊圍觀的孩子也順勢加入了其中……于是便出現了開始的一幕。

　　這時，再看看浩則，他不斷的環顧著周圍的小朋友，一臉的無助與無奈，怎么辦?已經說對不起了，可是沒有用，已經賠禮道歉了，可是人家不原諒。這是我已有點生氣了，便問宇城：“對不起，為什么沒有用?難道你不原諒云帆?宇城抬起頭眼睛看著我，不說話。那是誰說的，“對不起，沒有用”?我的嗓門提高了八度，周圍一片寂靜……“是老師說的”(毛毛說)老師說的?“哪個老師，什么時候說過這句話?“就是那天彥博的頭讓浩則給碰起了一個包，你說對不起，有什么用，已經起包了，沒有用”……噢!我想起來了，那是上一周，浩則在教室里跑，一不小心把彥博撞倒在地，頭碰到地上，起了一個包，彥博哭了，當時我一看到他的頭，情緒很激動，而這時浩則也很害怕一直說，“對不起，對不起，”當時的我根本沒把他的道歉當會事，只顧著彥博的頭，道歉有什么用?頭都起包了，說對不起能把她頭上的包給消了，沒有用……當時的我是在氣頭上，根本沒把自己的話當回事，沒想到，這樣不遜的語言倒讓孩子們給吸收了， 　　反思自己的教育行為，作為幼兒園老師面對著這些尚未有自我保護能力的幼兒來說，安全是“重中之重”，當出現孩子的安全受到侵害時，情緒會受到很大的干擾，對自己的語言，自己的所作所為往往是沒有知覺，出言不遜，而這樣也會在不知不覺中傷害到其他的幼兒，給孩子們形成一種錯誤的概念，今天，孩子的直言告訴了我，也提醒了我，在這個崗位上自己的一言一行要謹慎，不管遇到什么事情要冷靜，心平氣和的處理每一件事情，因為，我們經營著是一份特殊的職業。

5、小班教育隨筆《干什么，看什么，專注于當下》

　　這兩天，馮老師說：“郭媽媽，咱班孩子這兩天吃飯太好了。”這句話引起了我們班老師的反思。

　　去年九月初，孩子們剛入園，會手拿勺子在現定時間獨立進餐的寥寥無幾。大部分孩子挑食，不會吃飯，需要老師一個一個喂。經過將近快兩個學期幼兒園的生活鍛煉，孩子們沒有一個需要老師喂的。沒有一個挑食的。

　　對于吃飯速度問題，我們進行了深刻的剖析。

　　首先，在孩子們自理問題上，一句“我們小四班的孩子都是眼明手快，手腳麻利的孩子，可沒有做事拖拉，磨磨唧唧的，對不對?”一聲整齊的“對~~~”。表揚了做事速度快的孩子，又暗示了慢的。(那些慢的孩子同時也加快了速度)

　　其次，我們進行了細致的觀察，那幾個吃飯認真，總是前幾個吃完的孩子，有一個共同點就是吃飯時從來不講話，吃飯不停下。從而我們總結：必須讓孩子有一個安靜的進餐環境。過了一段時間，依然有幾個孩子總是吃到最后。我們又開始琢磨，原來這幾個孩子也有一個共同點，就是嘴里嚼著飯，眼睛看著別人，有時看著別人吃的同時，自己的小嘴巴不動了。找到了問題的根源，我們開了班會，告訴孩子們，吃飯時不僅要保持安靜，還要眼睛盯著自己的飯。做事要專心，干什么，要看著什么。

　　這件事讓我想到，一個教授的“積極心理學”中的一句話“干啥就想啥!要專注于當下干的事兒!”

6、幼兒園中班教育隨筆《孩子，有我們在，你不孤獨》

　　我們有一個小朋友叫夏凌浩，不是說他是一個自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當我們呼喚他名字的時候，他不跟我們進行眼神的接觸，喊他時也愛理不理，對人的態度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對視。如果勉強讓他抬頭正視，她就會把頭擰開，就是不愿意。他有時會突然大笑或是偶爾發出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來為止。

　　夏凌浩上課的時候眼睛都不看著老師，但是通過一個星期，我發現他對貼花紙特別敏感，總會自己指著自己的小聲的手說：“這里還有一個，這里還沒有。”所以在上課的時候我就會選取小貼花對他說：“看老師”，當他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說“看老師”，他也能夠注視我。

　　現在每天早晨我都會主動跟他說：“夏凌浩早”!他看到我也說：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應該說老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現在看到我們，他都能主動的和老師說“早上好”!“老師，再見!”

　　我想通過我們這個大集體，讓個別特殊的孩子的生活、學習、社會適應等多方面的能力有所提高，在“孤獨”與“社會”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們在，你不孤獨”。

7、幼兒園教師教育隨筆《孩子，有我們在，你不孤獨》

　　我們有一個小朋友叫夏凌浩，不是說他是一個自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當我們呼喚他名字的時候，他不跟我們進行眼神的接觸，喊他時也愛理不理，對人的態度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對視。如果勉強讓他抬頭正視，她就會把頭擰開，就是不愿意。他有時會突然大笑或是偶爾發出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來為止。

　　夏凌浩上課的時候眼睛都不看著老師，但是通過一個星期，我發現他對貼花紙特別敏感，總會自己指著自己的小聲的手說：“這里還有一個，這里還沒有。”所以在上課的時候我就會(qulaoshi幼兒教育)選取小貼花對他說：“看老師”，當他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說“看老師”，他也能夠注視我。

　　現在每天早晨我都會主動跟他說：“夏凌浩早”!他看到我也說：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應該說老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現在看到我們，他都能主動的和老師說“早上好”!“老師，再見!”

　　我想通過我們這個大集體，讓個別特殊的孩子的生活、學習、社會適應等多方面的能力有所提高，在“孤獨”與“社會”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們在，你不孤獨”。

8、幼兒教育隨筆《信息，在師幼互動中有效流轉》

教育隨筆：信息，在師幼互動中有效流轉

　　楊老師在六月份開展了一個三研課大班語言《捉迷藏》活動。在活動中幼兒思維活躍，注意力始終能夠集中在詩歌上。成功地在原有知識經驗的基礎上獲得了新的知識，并且仿編環節也體現了幼兒對詩歌的理解。這個語言活動中，包含了大量的信息。老師在處理詩歌信息和呈現給幼兒信息方面給我留下了比較深的觸動。

　　一、活動預設的信息安排。

　　楊老師在活動設計中，對本次活動目標是如下安排的：1.欣賞詩歌，理解詩歌的內容和主要表現方法。2.初步學習用詩歌的結構進行仿編活動。3.增進對大自然的熱愛，感受仿編詩歌的樂趣，體驗成功的快樂。整體看來，這三個活動目標沒有任何問題，但是就大班語言活動《捉迷藏》而言，這三個目標并不是非他們莫屬。這三個目標可以針對任何一首詩歌學習活動。那為什么一定要安排《捉迷藏》這個活動呢?依我看來，《捉迷藏》這個詩歌學習的語言活動目標應該更有針對性。如果把活動的第一個目標略微調整如下：欣賞詩歌《捉迷藏》，理解詩歌中太陽和顏色們捉迷藏時，顏色選擇躲的地點的原因;詩歌中擬人的表現手法。而第二個目標如果改為：初步學習用《捉迷藏》詩歌的排比結構大膽進行仿編。第三個目標改為：引起幼兒對太陽光和顏色關系的興趣，感受詩歌與眾不同的捉迷藏的樂趣，體驗仿編的成功。可能會比較到位一點。這樣有關于語言活動《捉迷藏》的信息一下子就明確了。

　　二、詩歌內容隱含信息挖掘。

　　第一次課活動中，教師從平日里的游戲捉迷藏開始，而且讓幼兒講述了游戲規則，引出詩歌中的游戲對象。這是一個很好的結合生活的導入。孩子們也非常順利地進入了詩歌的意境。但是看似很平滑地接入下個環節。在活動老師和聽課老師的心里卻都存在一個不可言喻的缺憾。具體缺憾在哪里，不深思很難發現。只是感覺而已。其實，詩歌是以簡單句表現生動內容的一種體裁。太陽和顏色寶寶玩捉迷藏游戲，沒有任何規則介入。太陽是找的角色，顏色寶寶是躲藏角色，沒有看到他們任何商量的環節。因此，從現實經驗的游戲導入到太陽和顏色寶寶的捉迷藏，缺少了這一個太陽為什么是找的那個人邏輯存在。這個信息，隱藏在詩歌中。為什么是太陽是找的那個角色?這個問題沒有被提出，所以感覺從導入到詩歌內容呈現缺少一個理所當然的過渡。而在第二次研討課的時候，楊老師安排了這個環節，孩子們都是聰明人，一下子就都認為太陽適合當找的那個角色。因為他大，能看到的范圍廣。這個理由無可爭議，也使得詩歌內容出現地順理成章。

　　三、活動中，教師對幼兒信息的反應。

　　任何一個活動，幼兒在學習過程中都會有大量的信息呈現。在師幼互動時，這些大量的信息應該得到傳遞，并且讓孩子有所習得。在兩次活動中，幼兒對于詩歌中顏色寶寶選擇和自己相近顏色的環境躲藏的信息已經很敏銳地捕捉到了。但是由于不同處理的方式致使在創編環節的效果完全不一樣。第一次活動中，孩子們清晰領會顏色寶寶躲藏的技巧，但是這個信息教師沒有迅速抓牢強化。幼兒在創編的時候大部分只是復述了原詩歌中的句子。而在這個現象出現時，教師還是沒有能夠及時意識到，只是對孩子的復述予以了不太積極的肯定。而有個別孩子創編成功，教師也沒有突出強化，點出他創編的亮點。致使孩子和老師在創編環節都存有暗疾，卻回天無力。但是在第二次活動中，教師針對這個環節進行了調整，在應該強化的地方及時得給予了強化，在幼兒領會偏差的時候，及時給予了引導，避免了孩子對于創編的理解不足。

　　四、師幼互動時，信息傳遞適度

　　在兩次活動中，幼兒分角色朗誦詩歌的環節出現了完全不同的狀況。第一次活動中，表現為幼兒對教師指令的理解偏差。使得朗誦詩歌的內容變成了表演詩歌的內容。而不明確的指令并沒有讓幼兒分角色，只是從頭到尾完整地表演了一遍。第二次活動中則表現為教師給出的指令的過度，剝奪了幼兒自主選擇的權利。教師對幼兒直接分配角色，使得請幼兒選擇自己喜歡的顏色寶寶朗誦變成了空談。

　　聽名師上課，他們和孩子們的無縫交流猶如清泉溪流，舒滑而美麗。在幼兒園，每一個活動，包括一日生活中的每個環節，都存在著師幼之間的信息交流。如何讓每一個交流的信息都能夠對幼兒有助長的作用;如何讓師幼之間的信息無阻礙地流轉;確實是每一個教師需要修煉的內容。