這是大班教師教育隨筆《抓住教育契機打倒“日本鬼子”》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班教師教育隨筆《抓住教育契機打倒“日本鬼子”》

　　9月1日開學這天，我們大四班的三位老師可真是忙得熱火朝天：齊老師站在班級門口迎接孩子和家長，不停地打招呼，不停地指導完成交接手續;生活老師劉老師站在宿舍門口引領家長給孩子鋪床;我呢，一邊解答家長的各種問題，一邊關注著入班的孩子，讓他們有序的走動、安靜的玩。此時，真恨不得我們老師有三頭六臂才好。

　　一個小時過去了，通過清點人數和點名，孩子終于到齊了。我們都長長地呼了一口氣，準備組織孩子入廁、喝水、上課。正在這時，園長推門而入，后面跟著一對母女。一看，我明白了，迎著園長走了過去。我接過學費條，看了一眼，知道了小姑娘叫倩倩，很好聽的名字。園長在進行了一番簡單的交待之后離開了。我看了看小姑娘，打扮得挺漂亮的。可我的目光與她對視的一瞬間，我從她的目光中讀到了敵意。她媽媽不停地在一旁讓她給我打招呼，她不但不說反而扭身沖出了教室，邊沖邊大聲的哭叫：“我不，我要回家!”看到這種情況，孩子的媽媽很不好意思，緊緊地拉住要跑下樓的女兒，急切地對我說：“老師，不好意思，你拉住她，我走了她也就沒事了。”我只好走上前去，邊哄她邊把她往教室里拉。可事情沒有我想的那么簡單。這孩子不但聲音大，而且力氣也大，我用了很大的勁才把她連拉帶拽弄進了教室，我也使得出了一身的汗。

　　到了教室，本想著她媽媽走遠了，她也應該在陌生的環境中安靜下來了。可是，又完全出乎了我的意料。她不但不有所收斂，反而更加張狂：一屁股坐在地上，不停地蹬著雙腿，不停地用書包砸著地板，邊砸邊大聲尖叫。全班的小朋友看得目瞪口呆，不知所措。年輕的齊老師本來看到我累得氣喘吁吁，急忙過來想幫我哄一哄她，可看到她居然是這幅模樣，一下子也不知道怎么辦才好。看到這種情況，我火了，一把把她從地上拉了起來，想通過我的嚴厲震住她。可是，我又一次想錯了。此時的倩倩已是不顧一切的樣子，把頭發也抓亂了，小臉上掛滿了眼淚和鼻涕。我剛想伸手去給她把鼻涕和眼淚擦一擦，誰知她突然伸出手來抓我的腿，我眼疾手快地躲了過去，她一看沒有抓到我，馬上張開嘴巴對著我的胳膊就來了，我一下子從椅子上跳上起來。還好，她沒有傷到我。還沒等我回過神來，突然她沖著我的臉罵了一句特別難聽的臟話。全班的小朋友一聽，全都樂了，也跟著學了起來。也許她受到了鼓舞，又一連串地罵了好幾句。全班的小朋友頓時亂作一團。我的天，這還了得!我大聲地對全班小朋友說：“安靜!別吵了!”看到老師真的生氣了，小朋友們全都不出聲了。我對站在一旁的齊老師說：“你先看住孩子，我去找園長，了解一下情況，看看有什么辦法。”齊老師一聽，趕忙站到倩倩的身邊，試圖去接近她。誰知，此時的倩倩完全像一頭發怒的豹子，突然猛舉書包就朝著齊老師的頭上砸了過來。幸虧齊老師用手擋住了。此情此景，我真有點欲哭無淚的感覺。

　　我剛打開門就遇到了來班級巡視的園長，我想通過交流了解一下她介紹的倩倩究竟是什么情況，以便找到解決問題的辦法。于是，我就對園長簡單說了一下情況，誰知園長一聽，就馬上說：“哎呀，她剛才在辦公室，我剛夸她真漂亮，她就沖著我的臉罵了我一句。”接著園長又說：“這孩子以前不在咱園上，今年才來，并且是個二胎的孩子，估計是在家溺愛慣了。”我一聽，對園說：“你再去試試看，看她聽你的不?”園長裝著生氣的樣子，走到她的身旁，又是哄又是批評地說了一通，誰知她突然非常牛氣地沖著園長大聲說了一句：“我爸是日本鬼子。”全班的小朋友又一次哄堂大笑。此時此刻，我明白了，這孩子的家庭教育環境肯定有問題：家長高興時溺愛孩子，不高興時對于孩子的錯誤就暴力解決。家長暴力的、武斷的處理問題的方法在孩子的心目中扎下了根，就好像“日本鬼子”一樣可以在中國到處“橫行八道”、“唯我獨尊”。孩子在自己的意識里認為“日本鬼子”算牛氣極了，可以“所向披靡”了。只聽園長大聲地對倩倩說了一句：“日本鬼子都讓好人打死了，你爸還日本鬼子?!”誰知這句話居然起了作用，倩倩頓時流露出了膽怯的表情。

　　看到這情況，我一不做二不休，站在全班小朋友的面前，大聲地問孩子們：“你們說，我們中國現在還有日本鬼子嗎?”“沒有!”孩子們異常興奮。我緊跟著問：“那日本鬼子哪里去了?”“全叫我們中國人打跑了!打死了!”“全槍崩了!”有幾個孩子還哈哈大笑，做出夸張的表情手舞足蹈。我用眼角的余光去看倩倩，此時的她完全沒了剛才的囂張與無理。緊緊地閉著小嘴，站得端端正正，還悄悄地用袖子擦了擦眼淚，緊張地看著大家。我面向她說：“請你回到座位上去。”并指了指她座位的位置。倩倩與剛入班時完全判若兩人，小心翼翼地走到座位旁邊，輕輕地坐了下去，一幅怯生生、膽小怕事的樣子。震是震住了，可不能嚇住了孩子，我對齊老師示意了一下，齊老師馬上心領神會，走到倩倩的身邊，幫她整了整衣服，理了理頭發，倩倩非常配合，此時的她完全是淑女的樣子。借此機會，我也對孩子們說：“倩倩現在不鬧了，聽話了，那我們是不是要熱烈地歡迎她呢?”“是。”孩子們響起了熱烈的掌聲。

　　第二節集體教育活動結束時，倩倩的媽媽來給她送被褥，我及時地跟她溝通了情況，她媽媽非常明理，表示以后會完全配合我們的工作，把孩子的壞毛病全部改掉。有了家長的理解與支持，我信心倍增。回到教室，我把倩倩叫到我身旁，問東問西的，我有問她必答，我大喜，鼓勵她的同時當著全班小朋友的面表揚了她。當園長第二次巡視再來觀察時，也滿意地笑了。

　　兩天過去了，又一星期過去了，倩倩表現得非常好，一切都按老師的要求去做。上課坐得端端正正，能在老師的指導下大聲地使用普通話，安靜進餐，及時入睡。

　　看來，只要老師善于抓住契機，從孩子身上找到問題的切入點，并具體情況具體對待，針對它分清利弊，讓孩子認識到事情的是非曲直，就一定能改掉孩子身上的毛病，打掉藏在孩子身上的“小日本鬼子”，讓孩子在一個清新的成長空間里健康、快樂地生活。

2、大班幼兒教育隨筆《抓住機遇適時教育》

　　2011年10月18日，這天的最高氣溫僅有20度，中午吃完飯，我見太陽出來了，便帶著孩子們外出散步消食。 秋天的太陽不溫不火，微風徐徐，這秋高氣爽的天，我和孩子們的心情也好起來，我領著他們觀察落在地上的落葉。快回班時，我發現隊伍里少了幾個孩子，放眼望去，幾個男孩手腳很快地爬到了不遠處的網球網上，他們興致正濃，沒有發現我們班的隊伍已經走遠了。 我想了想，不急著制止，而是看著他們不說話，有幾個女孩子很懂事，見老師沒了笑容，便跑到仍掛在網上的兩個男生那里，拍拍他們，悄悄地說：“快下來，徐老師生氣啦!”于是，其中一個男孩子見情形不對，趕緊下來，非常難堪地回到了隊伍中，而另一個男孩卻大聲哭了起來，我將隊伍帶到網球網下，來到這個男生面前，用手托住他的小屁股，他邊哭邊說：“老師，我不敢下來。”我笑了笑，問他：“以后還做這么危險的事嗎?”他趕緊搖搖頭，我接著說：“如果今天老師不在，那你就得一直這么費勁地待在這網上了，那可是件又辛苦又可怕地事。”他認真地點點頭。 我將他抱下來，拍拍他的頭，請他歸隊，他跑到隊伍里，回班的途中不斷回頭膽怯后怕地看著那高大的網球場鐵網。 在遇到類似問題時，只要在老師的視線管轄內，教師或許可以不要立即阻止或大聲呵斥，反而可以靜觀其變，讓孩子自己遇到問題并且意識到問題的嚴重性，這加深了犯錯孩子的記憶，知道教訓，印象還特別深刻。當然，這要在保證幼兒身心安全的前提下。

3、大班教師教育隨筆《抓住每一次教育機會》

　　“李老師快看，我抓到一個小毛毛。”隨著呼喊聲，孩子們都擁到國華吉祥面前。“什么東西?讓我看看 ”。孩子們像發現了奇寶，都爭搶著看。我走到孩子們中間，國華吉祥把攥緊的小手松開了，原來是一顆蒲公英種子。

　　我問小朋友：“這是什么?” “羽絨服里的小毛毛”“小鳥身上的羽毛”…… 孩子們七嘴八舌的說著。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，國華吉祥說：“它像小傘。” “它是白色的” “小朋友說的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。” 在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

　　借著戶外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

4、大班幼兒教師教育隨筆《老師“錯”了》

　　我和孩子玩數字接龍游戲，為了活躍氣氛，我當起了小選手，故意把數字5接到數字3的后面，結果，絕大多數孩子判斷不出對錯。我正感到納悶時，兩個孩子的對話傳入了我的耳朵，“老師連接錯了，老師怎么會錯呢?”“教師是不會錯的，你別胡說了”。我這時才明白，原來是我在孩子們心目中的權威形象影響了他們的判斷，我想：不能讓這一現象再繼續下去了，我得想個辦法。我趁機給他們講了我小時候也常做錯事，但我愛自己做事的習慣。讓他們明白老師也有不懂的東西。這時，有的幼兒提出來：“老師，你把接龍放錯了，”我及時表揚了這位小朋友，“你發現了老師的錯誤，你真是一個聰明的孩子。”

　　從此，我發現我和孩子們的關系發生了微妙的變化，變得更融洽了，孩子們也在不知不覺中變得更自信了。

5、大班教師教育隨筆《抓住教育契機打倒“日本鬼子”》

　　9月1日開學這天，我們大四班的三位老師可真是忙得熱火朝天：齊老師站在班級門口迎接孩子和家長，不停地打招呼，不停地指導完成交接手續;生活老師劉老師站在宿舍門口引領家長給孩子鋪床;我呢，一邊解答家長的各種問題，一邊關注著入班的孩子，讓他們有序的走動、安靜的玩。此時，真恨不得我們老師有三頭六臂才好。

　　一個小時過去了，通過清點人數和點名，孩子終于到齊了。我們都長長地呼了一口氣，準備組織孩子入廁、喝水、上課。正在這時，園長推門而入，后面跟著一對母女。一看，我明白了，迎著園長走了過去。我接過學費條，看了一眼，知道了小姑娘叫倩倩，很好聽的名字。園長在進行了一番簡單的交待之后離開了。我看了看小姑娘，打扮得挺漂亮的。可我的目光與她對視的一瞬間，我從她的目光中讀到了敵意。她媽媽不停地在一旁讓她給我打招呼，她不但不說反而扭身沖出了教室，邊沖邊大聲的哭叫：“我不，我要回家!”看到這種情況，孩子的媽媽很不好意思，緊緊地拉住要跑下樓的女兒，急切地對我說：“老師，不好意思，你拉住她，我走了她也就沒事了。”我只好走上前去，邊哄她邊把她往教室里拉。可事情沒有我想的那么簡單。這孩子不但聲音大，而且力氣也大，我用了很大的勁才把她連拉帶拽弄進了教室，我也使得出了一身的汗。

　　到了教室，本想著她媽媽走遠了，她也應該在陌生的環境中安靜下來了。可是，又完全出乎了我的意料。她不但不有所收斂，反而更加張狂：一屁股坐在地上，不停地蹬著雙腿，不停地用書包砸著地板，邊砸邊大聲尖叫。全班的小朋友看得目瞪口呆，不知所措。年輕的齊老師本來看到我累得氣喘吁吁，急忙過來想幫我哄一哄她，可看到她居然是這幅模樣，一下子也不知道怎么辦才好。看到這種情況，我火了，一把把她從地上拉了起來，想通過我的嚴厲震住她。可是，我又一次想錯了。此時的倩倩已是不顧一切的樣子，把頭發也抓亂了，小臉上掛滿了眼淚和鼻涕。我剛想伸手去給她把鼻涕和眼淚擦一擦，誰知她突然伸出手來抓我的腿，我眼疾手快地躲了過去，她一看沒有抓到我，馬上張開嘴巴對著我的胳膊就來了，我一下子從椅子上跳上起來。還好，她沒有傷到我。還沒等我回過神來，突然她沖著我的臉罵了一句特別難聽的臟話。全班的小朋友一聽，全都樂了，也跟著學了起來。也許她受到了鼓舞，又一連串地罵了好幾句。全班的小朋友頓時亂作一團。我的天，這還了得!我大聲地對全班小朋友說：“安靜!別吵了!”看到老師真的生氣了，小朋友們全都不出聲了。我對站在一旁的齊老師說：“你先看住孩子，我去找園長，了解一下情況，看看有什么辦法。”齊老師一聽，趕忙站到倩倩的身邊，試圖去接近她。誰知，此時的倩倩完全像一頭發怒的豹子，突然猛舉書包就朝著齊老師的頭上砸了過來。幸虧齊老師用手擋住了。此情此景，我真有點欲哭無淚的感覺。

　　我剛打開門就遇到了來班級巡視的園長，我想通過交流了解一下她介紹的倩倩究竟是什么情況，以便找到解決問題的辦法。于是，我就對園長簡單說了一下情況，誰知園長一聽，就馬上說：“哎呀，她剛才在辦公室，我剛夸她真漂亮，她就沖著我的臉罵了我一句。”接著園長又說：“這孩子以前不在咱園上，今年才來，并且是個二胎的孩子，估計是在家溺愛慣了。”我一聽，對園說：“你再去試試看，看她聽你的不?”園長裝著生氣的樣子，走到她的身旁，又是哄又是批評地說了一通，誰知她突然非常牛氣地沖著園長大聲說了一句：“我爸是日本鬼子。”全班的小朋友又一次哄堂大笑。此時此刻，我明白了，這孩子的家庭教育環境肯定有問題：家長高興時溺愛孩子，不高興時對于孩子的錯誤就暴力解決。家長暴力的、武斷的處理問題的方法在孩子的心目中扎下了根，就好像“日本鬼子”一樣可以在中國到處“橫行八道”、“唯我獨尊”。孩子在自己的意識里認為“日本鬼子”算牛氣極了，可以“所向披靡”了。只聽園長大聲地對倩倩說了一句：“日本鬼子都讓好人打死了，你爸還日本鬼子?!”誰知這句話居然起了作用，倩倩頓時流露出了膽怯的表情。

　　看到這情況，我一不做二不休，站在全班小朋友的面前，大聲地問孩子們：“你們說，我們中國現在還有日本鬼子嗎?”“沒有!”孩子們異常興奮。我緊跟著問：“那日本鬼子哪里去了?”“全叫我們中國人打跑了!打死了!”“全槍崩了!”有幾個孩子還哈哈大笑，做出夸張的表情手舞足蹈。我用眼角的余光去看倩倩，此時的她完全沒了剛才的囂張與無理。緊緊地閉著小嘴，站得端端正正，還悄悄地用袖子擦了擦眼淚，緊張地看著大家。我面向她說：“請你回到座位上去。”并指了指她座位的位置。倩倩與剛入班時完全判若兩人，小心翼翼地走到座位旁邊，輕輕地坐了下去，一幅怯生生、膽小怕事的樣子。震是震住了，可不能嚇住了孩子，我對齊老師示意了一下，齊老師馬上心領神會，走到倩倩的身邊，幫她整了整衣服，理了理頭發，倩倩非常配合，此時的她完全是淑女的樣子。借此機會，我也對孩子們說：“倩倩現在不鬧了，聽話了，那我們是不是要熱烈地歡迎她呢?”“是。”孩子們響起了熱烈的掌聲。

　　第二節集體教育活動結束時，倩倩的媽媽來給她送被褥，我及時地跟她溝通了情況，她媽媽非常明理，表示以后會完全配合我們的工作，把孩子的壞毛病全部改掉。有了家長的理解與支持，我信心倍增。回到教室，我把倩倩叫到我身旁，問東問西的，我有問她必答，我大喜，鼓勵她的同時當著全班小朋友的面表揚了她。當園長第二次巡視再來觀察時，也滿意地笑了。

　　兩天過去了，又一星期過去了，倩倩表現得非常好，一切都按老師的要求去做。上課坐得端端正正，能在老師的指導下大聲地使用普通話，安靜進餐，及時入睡。

　　看來，只要老師善于抓住契機，從孩子身上找到問題的切入點，并具體情況具體對待，針對它分清利弊，讓孩子認識到事情的是非曲直，就一定能改掉孩子身上的毛病，打掉藏在孩子身上的“小日本鬼子”，讓孩子在一個清新的成長空間里健康、快樂地生活。

6、大班教育隨筆《抓住幼兒興趣，捕捉教學契機》

　　連續下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時總顯得無精打采，提不起興趣。在課間的時候，有一個小朋友帶來了一個氣球，大家都在搶著拍，我發現了孩子們對拍氣球特別感興趣，于是我就在室內創設了“打氣球”這個內容。我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進行打球比賽。由于這是一個新游戲，所以孩子們很感興趣，來玩的幼兒很多，在玩的過程中，根據幼兒的活動情況，我還不時地和幼兒一起完善游戲規則，如看見有許多孩子不斷用手去接球，我們就規定不可用手接，要用手拍打到對面;又發現許多孩子都關注一個球而另一個球打過來時卻沒有人去接，于是我們又增加了一個規定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。在規定不斷完善后，孩子們打球的興趣更濃了，活動量也增加了，就連平時不愿動的一些孩子也玩得滿頭大汗。這個游戲不僅增加了幼兒的活動興趣，使孩子的視覺運動能力和動作協調靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態有了改變，不再顯得無精打采了。

　　興趣是幼兒學習最好的老師，特別是在運動活動中，只有及時捕捉幼兒的興趣點，發現幼兒感興趣的事物、游戲，把握時機，積極引導，才能生成有價值的活動，調動幼兒的積極性，使幼兒輕松、快樂的溶入到活動中來。