這是大班幼兒教育隨筆《夸夸我自己》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班幼兒教育隨筆《夸夸我自己》

　　我們班的很多孩子膽子都比較小，總是不喜歡表現自己，老師讓小朋友講個故事，竟然沒有一個小朋友會講，這讓我們感到了問題的嚴重性，孩子們這是對自己沒有自信心呀!于是，我班組織了一堂“夸夸我自己”的課，讓孩子們正視自己的優點，培養孩子們的自信心。

　　我們首先請膽子稍大一點的小朋友們來講一講，自己有哪些優點，別的小朋友可以給他補充。很多孩子上臺來都不好意思，在老師的引導下和啟發下，很多孩子說出了自己的優點，在別的小朋友的補充下，我們發現了很多孩子的特長和優點。

　　通過這樣一堂課，孩子們找回了自信心，同時，加強了孩子們之間的友誼。這使我們認識到：夸獎，一方面可以發展孩子們的語言表達能力，讓幼兒感受用語言表達能創造快樂和真誠;另一方面可以激發幼兒的觀察力和洞察力，讓幼兒隨時發現生活的真、善、美。

　　讓孩子得到自己的肯定，同時接受別人的夸獎，對孩子的成長非常有利。

2、大班幼兒教育隨筆《教師要時刻注意自己的一言一行》

　　元旦放假前的一天上午，我和孩子們在活動室上課，雨晴小朋友推門進來了，抱著一本嶄新的掛歷。高興的對我說：“老師，送給你。”我順手接過掛歷，說：“謝謝你。”并送給雨晴一顆小紅花。

　　到了下午孩子們陸續來到幼兒園，我正忙著進行午檢，曉飛也帶來了一本掛歷。曉飛媽媽對我說：“曉飛上午放學回家說，送給老師掛歷，就能得到小紅花。”曉飛媽媽的話讓我很尷尬，看著孩子期待的眼神，我又不好意思解釋什么，只好先收下了那本掛歷。

　　我思前想后怎么處理兩本掛歷呢?到了區域活動時間了，我打開掛歷和小朋友們一起欣賞，并告訴孩子們，掛歷是雨晴和曉飛送給我們班的。我們該掛在那里合適呢?小朋友們爭先恐后的說起來：“掛在娃娃家吧，掛在小超市吧。”我領著孩子們邊鼓掌邊說：“謝謝雨晴和曉飛。”并又送給曉飛一朵小紅花。他們相互對望著，甜甜地笑了。

　　這件事雖然過去了，可它卻時時提醒我，教師要時刻注意自己的一言一行，否則，將會玷污孩子們那純潔的心靈。

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3、幼兒園大班教育隨筆《教幼兒保管自己的物品》

　　近幾天，在美術操作活動中發現很多幼兒的水彩筆少了很多，可當幼兒畫完畫后又有不少幼兒撿到水彩筆交給老師。羅星辰、王力豪，等小朋友的家長告訴老師，他們孩子的水彩筆沒幾支了。李冠欣媽媽幫冠欣收拾抽屜時發現了很多別人的水彩筆，舒諾瑩媽媽也發現自己孩子的抽屜里多了很多橡皮泥的模型，放在區角的橡皮泥也少了很多很多…… 我在思考主要原因可能是老師這方面的教育管理出了問題，加上幼兒自理能力本來就差，老師又沒及時指導，在以后的時間里，每次操作活動完后，我及時檢查幼兒的學習用品，對保管好的幼兒加以表揚;在每次幼兒用之前、之后，告訴幼兒收拾好自己的東西，撿到別人的東西要交還給小朋友或老師;對喜歡拿別人東西的幼兒，個別談話教育，使之有明確的是非觀念。

4、大班幼兒教師教育隨筆《讓孩子講自己的故事》

　　我班的孩子很愿意聽故事，今天又要求我給他們講故事，我突然想何不讓他們自編自講故事呢?于是，我讓孩子們自編自講故事。一位小朋友上來講：“一天，有一只小猴，它跑到樹林里去采蘑菇”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對 不對，是小白兔去采蘑菇，小猴怎么去采蘑菇呢?”小朋友你一言我一語，把這位講故事的小朋友搞的十分尷尬，一時不知怎么辦才好，只好用求助的目光望著我。這時，我便用手勢讓幼兒安靜下來，然后我說：“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢?”頓時，小朋友們又馬上你一言我一語的說開了：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀!”“小猴應該爬到果園里摘果子呀”聽了他們的話，我沒有否定他們的說法，而是要求小朋友們試著動一下腦筋，從另一角度去編這個故事。我提示：“現在小猴確實是去采蘑菇了，它會爬樹，會摘果子但它也會采蘑菇，請你們一起來編這個故事，看誰編的好。”小朋友們聽我這么一說，各個睜大眼睛，動起腦筋。　　過了五分鐘，我請他們自由發言，有的說：“小候經常吃果子，吃膩了，想換換口味，就去采蘑菇了”有的說：“小猴和小白兔是好朋友，它知道小白兔生病了，就幫它去采蘑菇。”還有的說：“小白兔過生日，小猴想采些蘑菇送給小白兔做生日禮物。”聽了這些發言，我心底里感到高興，他們的發言不但內容豐富，詞語用的恰當，而且思想內容也很好。通過這次創編故事嘗試，我認識到在幼兒教育中，不能墨守成規，不能讓老框子把孩子們的思維束縛住，我們應讓幼兒在愉快的情景中調動學習的主動性、積極性和創造性，使他們的語言能得到最佳開發。

5、大班幼兒教育隨筆《培養大班幼兒的自信心》

　　在活動中經常聽到孩子們說：“老師，我不會”、“老師，我干不好”、“老師，我不會畫”，我認真觀察這些自信心不足的孩子，發現他們有共同的特點：1.上課很少舉手，發言不積極。2.注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”，“老師，怎么弄呀?”“我學不好。”缺乏主動精神和創造勇氣。3.在自選活動中，總是挑選最容易的任務。4.情緒不太穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。5.喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。6.極少提出意見建議，有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。7.家庭中一些不良的環境因素。家庭中父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標準、嚴要求”，而孩子由于難以達到父母的要求，經常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏信心。

　　孩子在幼兒時期往往會表現出非常強烈的獨立意識和自主愿望，什么都要自己來，雖然常常自不量力，但這種“我自己干”的愿望卻體現出孩子旺盛的生命力，表現出一種原始的尋求自我肯定的需要，這時我就巧用妙法，幫助孩子樹立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　當孩子對某件事缺乏信心，有畏難情緒時，我總會對他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時我也經常對他們進行肯定，在這種長期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強，喜歡嘗試新鮮事物。

　　2. 獨立完成法

　　有時，我放手讓孩子獨立完成一些事，比如插圖、計算操作活動、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無論結果怎樣，我都給予鼓勵，使他們感受到經過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強獨自做事的信心，從而更加樂于自己獨立去做事。

　　3. 示范法

　　幼兒模仿性強，尤其愛模仿成人的行為。因此，當有些事情孩子不會做或做不好時，不要責備他們。我就通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們增強自信，敢于嘗試。

　　4. 讓孩子自己選擇法

　　允許孩子做出簡單的選擇，比如對他說：“今天你是到積塑區去還是到折紙區活動?”當沒有選擇余地的事情出現時，應該堅持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會對他必須做的事有信心。

6、大班教育隨筆大全《大班幼兒閱讀的指導策略》

　　策略一：慎重“選擇”圖畫書 面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。 策略二：靈活掌握一些教育技巧 與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。 技巧二： 班上有會識字的孩子，這時可以發揮他們的資源優勢，請他們讀一讀相應的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學會漢字認讀。 技巧三： 在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。 技巧四： 在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。 技巧五： 預測策略是調動孩子們已有的經驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細節部分和整本圖書的預測，并根據閱讀材料提供的線索對下文做出預測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內容。它有兩種預測方式，分別具有其獨特的教育價值 .技巧六： 提問策略通過對畫面的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節的觀察，幫助孩子們理解。在“對話式閱讀”中進行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，預測圖畫書內容發展，澄清孩子們的預測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉到幼兒身上。技巧七： 引導幼兒學會發現圖畫故事中相關“信息” 。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們在閱讀時能關注一些細節和符號。在我們一起閱讀圖畫故事中，經常可以看到一些有特點的符號(問號、省略號、感嘆號、引號……)。 策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。方法如下：(1)故事閱讀結束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內容感知孩子們的理解;(2)通過閱讀后對故事能復述多少，對故事里的人物、情節或其他信息能記住多少;(3)通過為圖畫書故事命名，來學習概括故事的中心或大概內容，感知幼兒閱讀理解;(4)通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。盡早的培養孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。

7、大班教育隨筆《夸夸我自己》

　　我們班的很多孩子膽子都比較小，總是不喜歡表現自己，老師讓小朋友講個故事，竟然沒有一個小朋友會講，這讓我們感到了問題的嚴重性，孩子們這是對自己沒有自信心呀!于是，我班組織了一堂“夸夸我自己”的課，讓孩子們正視自己的優點，培養孩子們的自信心。

　　我們首先請膽子稍大一點的小朋友們來講一講，自己有哪些優點，別的小朋友可以給他補充。很多孩子上臺來都不好意思，在老師的引導下和啟發下，很多孩子說出了自己的優點，在別的小朋友的補充下，我們發現了很多孩子的特長和優點。

　　通過這樣一堂課，孩子們找回了自信心，同時，加強了孩子們之間的友誼。這使我們認識到：夸獎，一方面可以發展孩子們的語言表達能力，讓幼兒感受用語言表達能創造快樂和真誠;另一方面可以激發幼兒的觀察力和洞察力，讓幼兒隨時發現生活的真、善、美。

　　讓孩子得到自己的肯定，同時接受別人的夸獎，對孩子的成長非常有利。

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8、大班幼兒教育隨筆《夸夸我自己》

　　我們班的很多孩子膽子都比較小，總是不喜歡表現自己，老師讓小朋友講個故事，竟然沒有一個小朋友會講，這讓我們感到了問題的嚴重性，孩子們這是對自己沒有自信心呀!于是，我班組織了一堂“夸夸我自己”的課，讓孩子們正視自己的優點，培養孩子們的自信心。

　　我們首先請膽子稍大一點的小朋友們來講一講，自己有哪些優點，別的小朋友可以給他補充。很多孩子上臺來都不好意思，在老師的引導下和啟發下，很多孩子說出了自己的優點，在別的小朋友的補充下，我們發現了很多孩子的特長和優點。

　　通過這樣一堂課，孩子們找回了自信心，同時，加強了孩子們之間的友誼。這使我們認識到：夸獎，一方面可以發展孩子們的語言表達能力，讓幼兒感受用語言表達能創造快樂和真誠;另一方面可以激發幼兒的觀察力和洞察力，讓幼兒隨時發現生活的真、善、美。

　　讓孩子得到自己的肯定，同時接受別人的夸獎，對孩子的成長非常有利。