這是小班教育隨筆大全《萱萱的改變》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、小班教育隨筆大全《萱萱的改變》

　　萱萱是個看上去不太活躍不愿用語言表達的小女孩，每天入離園時和老師問好時總要老師和爸爸媽媽在旁提醒，然后磨磨蹭蹭的小手扣著衣角從嘴巴里擠塞出讓旁人聽不到的聲音：“老師好……”老師提醒她聲音大一點問好，她還是沒改變的扣著衣角小聲說著：“老師好……”看上去很膽怯的萱萱，但她卻喜歡在老師看不到的地方獨自撒歡。一次衛生間里傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原來是萱萱在里面玩的不亦樂乎。我好奇地問她在做什么，她卻膽怯地低著頭用小手一直摳著衣角，怎么也不說……然后不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見她意識到自己的不對，就沒有再跟她計較?？墒沁^不多久，在老師沒有注意到她時，她就又開始司機行動了。如小朋友在時，她拿了杯子趁老師在關注小朋友接水，她就一個人跑進區域里面兜圈子，高興的時候嘴里又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當老師發現她作怪時，她都露出膽怯的眼神，然后小手摳著衣角灰溜溜回到位置上，當碰到老師的目光后,緩慢地低下頭。

　　看到幾次這樣的情況，我生氣的帶萱萱到我身邊開始批評她，還沒開始說，她的小手習慣性的摳著衣角，我見狀，她摸一次，我制止一次，問她話時，怎么不肯說話，我急了，就對她說著：“不說話的寶寶，不是我的寶寶，看看是不是要去別的班當寶寶?”聽到這話，萱萱急的哭了，從開始的小聲慢慢變大了，問她問題時，也開始回答了。慢慢的我也從開始的強硬漸漸緩下來了。和她講了道理，鼓勵她和別人交談時大聲說話，讓她改掉壞習慣。看得出，她是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。

　　通過這次聊天，慢慢的我開始關注了萱萱，更多的關注孩子的改變和進步。我發現萱萱特別喜歡受到老師的表揚。如：以前進餐時每次都是最后一名，排隊拖拖拉拉，做操不愿動。每次批評過后沒有一點改變，我開始關注孩子的點滴進步時，如：今天入園時，媽媽一提醒和老師問好，她反應快聲音響亮的和老師問好。對孩子的一點進步我在全班幼兒面前對她進行表揚。夸大孩子的優點，得到表揚的萱萱我發現她一天都是神采飛揚的，孩子的積極性強了，進餐進步了，排隊跟著大家了，做操開始和老師一起快樂做操了。做事情從被動改為主動了?；丶液蛬寢尩幕貞彩桥d高采烈的。這一段時間我們都看到萱萱在慢慢進步改變著。習慣性的動作也越來越少了，為萱萱的進步和改變感到開心。

　　每個孩子都有不同的性格特點，多關注孩子，抓住孩子的特點，從而更好的教育孩子。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!

2、小班教育隨筆大全《教學中的小改變也能取得好效果》

　　現在的孩子自制力很差，每天都會做出違反常規的事情，如，亂丟垃圾、亂丟衣服、不好好排隊等，無論我們怎么制止孩子，但是，都無濟于事。

　　在活動中我們讓幼兒認識很多可以變化的東西，如：木耳、銀耳、海帶、胖大海、方便面、扇子、傘等，在師幼互動環節和幼兒一起想一想、找一找還有什么東西還能變的時候，林林小朋友又忍不住偷偷地擺弄著自己的衣服，其他的小朋友發現了，情不自禁的也玩起了衣服，頓時，大家的思路離開老師的話題，不亦樂乎的擺弄著自己的衣服，我靈機一動，“小朋友們，是不是試試自己的衣服也會變呀?”幼兒聽了我的話頓時興趣大發，開始用自己的衣服變變變，“老師，我把它變成圓球球。”“老師我把它變成大西瓜?！薄袄蠋?，我把衣服變成水餃。”不一會，幼兒把衣服變成各種各樣的、大家意想不到的東西。活動在幼兒興奮、驚喜、成功、自豪的情緒中結束了。

　　令我驚喜的是，幼兒以往亂扔衣服的現象不見了，當他們脫下衣服時總是折一折、團一團、抱一抱，并且玩的很認真、很有趣。

　　日常生活中，幼兒總會做出一些不盡人意的事情，教育活動中難免會出現這樣那樣的“意外”，解決這些意外，單一的口頭說教、要求幼兒，是達不到教育目的的，作為一名幼兒教師，不僅有較強的授課能力，更需要有較強的應變能力和學會變通方式來引導幼兒。

3、小班教育隨筆大全《如何讓小班小朋友安靜下來》

　　很多時候，面對孩子們吵成一片，鬧聲沖天的場面，包括我在內的年輕教師往往因急于想讓孩子們安靜下來就會拼命地喊，一遍不行就喊兩遍，一遍響過一遍，簡直就是聲嘶力竭——這無疑是一種最直接、最常見的方法。殊不知它卻不是最有效的。原本想讓孩子們安靜下來，但老師卻也加入了“吵鬧“的行列，用叫嚷的方法來制止吵鬧，結果適得其反，甚至是事倍功半。要知道，一個人的聲音怎抵得過全班幾十個孩子的聲音呢?正所謂“道高一尺，魔高一丈”。這招：行不通!

　　那么，面對孩子們吵成一片的情形該如何是好呢?以退為進，或許是一個不錯的辦法。孩子越鬧，老師則越安定;孩子越吵，老師則越安靜。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑來跑去的孩子。孩子是聰明的 ，他們會明白你的眼神所蘊藏的話語。切忌不要以聲壓聲，不要妄想僅憑你一人之力可以超過全班孩子的聲音。

　　情境描述二：

　　午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上?？煽傆幸恍┖⒆诱镜脰|倒西歪的，嘴里還不停地說著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑著哄他們：“誰最安靜就請他先進去睡覺!”一點效果也沒有，他們仍舊我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴厲的聲音說道：“誰再講話就不要進去了!”……還是老樣子。無計可施的我卻還是固執地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來后再進去。

　　這時，另一位老師一邊學著小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵——喵——喵——我們一起來學一學小花貓輕輕地走進午睡室!”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學著小花貓的動作，輕手輕腳地走進去了。

　　反思與分析：

　　小班的孩子對指令性的語言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很愿意模仿成人的動作，尤其喜歡各種小動物的樣子。當老師在大家面前學做小花貓的時候，孩子們能很快到投入其中，并學著模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來，乖乖地走進午睡室了。

　　在孩子吵鬧的時候，聲音已經完全充斥了整個教室，小耳朵很難再聽到老師的話語。這個時候，另一種語言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語言。一個簡單的動作，如：將食指按在嘴唇上，就表示安靜下來，孩子們看見后就能很快閉上小嘴巴?；蛟S開始的時候，效果不是很理想，但強化幾次后，孩子們就會明白。常此以往，這種無聲勝有聲的辦法定會起到事半功倍的效果!

　　情境描述三：

　　午飯時間，吃得快的小朋友已經離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿著一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲……

　　漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉睛地看著我。我繼續講下去。這時，一些在吵鬧的孩子陸續走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。

　　反思與分析：

　　小班年齡段的孩子，同伴的影響比較大，雖然他們不大會用語言表達出來，但在孩子的行動中卻可以得到體現。上述案例中，一些原本在吵吵鬧鬧的孩子看到了自己的同伴安靜地坐在小椅子上聽老師講故事，好奇心驅使他們也要加入到伙伴中來。從而使所有的孩子都安靜下來了。

　　小班的孩子逐漸接觸家人以外的人，共同生活和學習的伙伴是他們社會化發展過程中最為重要的成員之一。因此，同伴的影響對小班孩子來說是至關重要的。孩子們的很多個第一次，或許都是從自己的同伴身上習得的，如：看到同伴兩只手搬椅子放好，他們也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴飯后漱口，他們也會跟著做……這種同伴效應在一定程度上比老師的提要求更有效，更自然，因為它是在潛移默化中影響著他們的，這也符合著名教育學家盧梭的自然教育學說：讓孩子自然地成長。這種成長是發自孩子內心的、主動的，也必將是長久的。如果將這種效應巧妙地運用于常規工作，會有不小的收獲!

　　情景描述四：

　　活動課上，要求孩子們學一學小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學小猴子竄上竄下;一會兒學小兔子滿教室跳;一會兒又學小貓“喵喵喵”地叫個不?！免徥疽馑麄儼察o下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個調皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機大炮什么的，我一邊將活動繼續進行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動個不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認真聽我上課了。

　　反思與分析：

　　上述案例所描述的是老師在活動過程中經常遇到的情況：一些比較調皮的孩子總是很難按照老師的要求和大家一起安靜下來，繼續聽老師上課，他們總喜歡自顧自的再玩一會兒，再講一會兒，那么如何使他們能夠很快的安靜下來呢?如果老師停下來提醒他們，必定會影響到其他本來已經坐好的安靜下來的孩子。調皮的孩子畢竟是少數的，老師輕輕地走過去提醒一下，使他們意識到就可以了。

　　有句話叫作：“擒賊先擒王”。這本是用在戰場上的術語，但用在一個班集體中卻有異曲同工之處。每個班級總會有各別調皮的孩子：上課講話的是他們;下課吵鬧的是他們;沒事跑來跑去的也是他們;吃飯爬上爬下的還是他們。在孩子們吵鬧的時候，首先“搞定”他們，你會覺得耳邊安靜了許多，當然也會輕松了許多!

　　孩子的心是純靜的，他們需要一個寧靜、平和、溫馨的環境供他們學習和成長。作為孩子的引導者、教室環境的創設者，教師的作用是不可忽視的，其影響也是不可小覷的：當孩子們漫無目的吵鬧時，需要你輕輕告訴他們該干什么;當孩子們在上課時隨意講話而影響別人時，需要你耐心提醒他們安靜下來認真聽講;當孩子們因種種原因哭鬧時，需要你悉心撫慰他們的心靈，讓哭聲停止……

　　作為一個剛剛踏入工作崗位的幼教工作者，不僅要在日常的教學活動中、一日常規活動中悉心發掘，努力為孩子創設一個寧靜、和諧的氛圍，更要擁有一顆平常心，持有一種寧靜的態度，任何時候都要保持平和、滿足，只有這樣，才能培養出認真而又冷靜、實在而又平和的下一代。

4、小班教育隨筆大全《淺談小班幼兒繪畫興趣的培養》

　　[標簽：教師 活動 小游戲 游戲]幼教精華資訊 免費訂閱

　　導讀：興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

　　繪畫是幼兒喜好的一種藝術活動.手拿五彩畫筆，在畫紙上大膽涂鴉、盡情作畫，讓幻想中的世界在自己的筆尖變為現實，是何等美妙!然而，學齡前期兒童的心理活動帶有很大的不穩定性，而小班幼兒對繪畫的興趣又是很隨意、很短暫，需要教師因勢利導、加以強化。那么，我們應該如何培養小班幼兒的繪畫興趣呢?

　　一、提供刺激——激發幼兒的繪畫興趣。

　　兒童的視覺發展與豐富多彩的環境刺激有很大關系。教師可以利用實物、圖片、幻燈、多媒體等多種形式，刺激幼兒的視覺神經，

　　激發孩子感受知事物的興趣，喚起他們繪畫的愿望。如：經常帶領孩子走進大自然，從不同的視角去欣賞花草樹木、山山水水、人們活動，從大自然這幅美麗的畫卷中，激發他們描繪自然萬物的興趣。再如，在活動室的各面墻上畫上大型的童話故事，在每扇門或窗上張貼顏色鮮艷、富有動感的廣告圖，欣賞動畫片里的奇妙世界，給幼兒帶來豐富的視覺感受，使他們產生繪畫表現的沖動。

　　二、創造條件——誘發繪畫興趣。

　　在繪畫活動中，總有個別幼兒要么一筆不畫、要么亂畫一氣，有的甚至會說：“老師，我不會……”這主要是他們習慣于依賴成人的幫助，缺乏自信。面對這些孩子，要多組織一些有趣的、有意義的活動，創造條件讓他們消除恐懼心理，誘發繪畫興趣。

　　對于膽小不敢多畫的幼兒，在作畫過程中找出有趣的地方，通過情景式語言步步誘導，幫助他們逐漸豐富畫面。如：在畫“好吃的蘋果”時，有的孩子只畫了一個大紅點，依稀像個蘋果，我馬上加以贊賞：“蘋果真大呀，可是太少了，能多畫幾個給老師嘗嘗嗎?”當孩子們爭先恐后地手捧畫有好多蘋果的畫兒向我走來時，我趁勢又說：“蘋果真多呀，太好了!要是能把老師和小朋友吃蘋果的樣子畫進去，就更好了!”孩子們連連點頭。當看到他們時一步大膽表現時，我不斷地用詼諧、夸張、指向性強的表揚語不斷鼓勵他們，一幅幅“蘋果豐收、吃蘋果、運蘋果”的畫面躍然紙上、生動有趣。

　　三、學畫于嬉——巧妙組織繪畫活動。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動。由于小班的孩子年齡小，自我意識發展水平較低，幼兒會認為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。教師應順乎幼兒的心理特征，采用游戲的方法進行教學。例如：我教幼兒用兩個圓圈畫小雞，但有的幼兒往往將圈與圈分得很開。這時若告訴他們小雞的頭和身體分開了，會非常疼的，會哭的，孩子很快便會把它們連在一起。

　　小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，注意力易分散，很難堅持畫一個主題。這時，教師可巧妙地將游戲和繪畫活動結合起來。如：畫“柵欄”時，我利用“狼和小羊”的游戲，帶孩子們在操場上自由自在地玩著。玩累了，我說：“肚子餓了，哪有青草呀?”孩子們手拿粉筆，手忙腳亂地在地上畫著青草。吃飽了，散步時，我說：“不好了，大灰狼來了，怎么辦呢?”引導孩子們趴在地上畫豎線做柵欄。一會兒，我說：“柵欄太矮了，大灰狼會跳進來的?！庇變壕彤嬮L豎線。我又說“哎呀，這兒有個洞呢，大灰狼會鉆進來的?！庇變壕推疵嫞嫷糜侄嘤置堋Ｔ谶@一過程中，幼兒自始自終興趣盎然，最大程度地激發了他們繪畫的熱情和關注周圍生活的興趣。

　　四、賞畫于趣——保特幼兒繪畫興趣。

　　由于幼兒的空間、時間知覺不完善，思維不受局限，有時全憑個人喜惡，故在繪畫中常會出現一些有趣的現象：人頭比身體大;天空飄著雪花，身上穿著裙子;花兒比樹高，蝸牛長出了翅膀……幼兒在繪畫中出現的與現實生活錯位的現象，作為教師不應大驚小怪、立馬打斷，而是以兒童的眼光來看它們，傾聽幼兒的奇思妙想，了解孩子們的心聲。作為教師，不應只看重幼兒繪畫的結果，更應重視幼兒在作畫過程中享受到的快樂與滿足。在幼兒獲得愉悅和滿足感的同時，適時指導他們學習一些繪畫技巧，認知相關事物的特征。只有這樣，才有可能使他們的繪畫興趣持之以恒，繪畫技能逐步提高。

　　興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

5、小班幼兒教師教育隨筆《小班教育筆記》

　　一天的幼兒園生活即將結束，孩子們既欣喜又焦慮。欣喜的是:可以見到爸爸媽媽了，焦慮的是：那些還在等待父母來接的孩子;每天的工作讓我已經習慣了這片歡樂的吵雜聲，看到孩子們見到父母那興奮的模樣，甚至有的小朋友還會高興的跟父母說幼兒園的點點滴滴。家長們的臉上，洋溢著幸福的微笑，孩子們的微笑聲，家長們的問候聲，叮嚀囑托聲匯成一片。

　　過了半個小時，孩子們基本上都已經回家了，只有軒軒還在幼兒園。小眉頭皺著，一聲不吭，臉上沒有一絲笑容，我不由得感到心疼。軒軒的爸爸媽媽都是教師，很難做到準時來接。放學時的慌亂讓我忽略了這個聰明的小男孩。我來到軒軒的身邊，蹲下來對他說：我們好久沒有去開娃娃車了，軒軒最喜歡開車了，而且很厲害，請你和顏老師一起比賽吧，我們一起去操場開娃娃車吧!這時，軒軒很驚奇的跳了起來，嘴里不停的喊著：“開車去了，開車去了!”這才把剛才的不開心忘掉了….，軒軒媽媽來接他時，他大聲的告訴媽媽，剛才跟顏老師的開車比賽，而且還贏過了顏老師。看到自豪快樂的軒軒，我也特別自豪，我成功了，我成功的把快樂送給了他。

6、小班教育隨筆記錄《小班教育筆記》

　　一天的幼兒園生活即將結束，孩子們既欣喜又焦慮。欣喜的是:可以見到爸爸媽媽了，焦慮的是：那些還在等待父母來接的孩子;每天的工作讓我已經習慣了這片歡樂的吵雜聲，看到孩子們見到父母那興奮的模樣，甚至有的小朋友還會高興的跟父母說幼兒園的點點滴滴。家長們的臉上，洋溢著幸福的微笑，孩子們的微笑聲，家長們的問候聲，叮嚀囑托聲匯成一片。

　　過了半個小時，孩子們基本上都已經回家了，只有軒軒還在幼兒園。小眉頭皺著，一聲不吭，臉上沒有一絲笑容，我不由得感到心疼。軒軒的爸爸媽媽都是教師，很難做到準時來接。放學時的慌亂讓我忽略了這個聰明的小男孩。我來到軒軒的身邊，蹲下來對他說：我們好久沒有去開娃娃車了，軒軒最喜歡開車了，而且很厲害，請你和顏老師一起比賽吧，我們一起去操場開娃娃車吧!這時，軒軒很驚奇的跳了起來，嘴里不停的喊著：“開車去了，開車去了!”這才把剛才的不開心忘掉了….，軒軒媽媽來接他時，他大聲的告訴媽媽，剛才跟顏老師的開車比賽，而且還贏過了顏老師?？吹阶院揽鞓返能庈帲乙蔡貏e自豪，我成功了，我成功的把快樂送給了他。

7、小班教育隨筆大全《萱萱的改變》

　　萱萱是個看上去不太活躍不愿用語言表達的小女孩，每天入離園時和老師問好時總要老師和爸爸媽媽在旁提醒，然后磨磨蹭蹭的小手扣著衣角從嘴巴里擠塞出讓旁人聽不到的聲音：“老師好……”老師提醒她聲音大一點問好，她還是沒改變的扣著衣角小聲說著：“老師好……”看上去很膽怯的萱萱，但她卻喜歡在老師看不到的地方獨自撒歡。一次衛生間里傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原來是萱萱在里面玩的不亦樂乎。我好奇地問她在做什么，她卻膽怯地低著頭用小手一直摳著衣角，怎么也不說……然后不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見她意識到自己的不對，就沒有再跟她計較?？墒沁^不多久，在老師沒有注意到她時，她就又開始司機行動了。如小朋友在時，她拿了杯子趁老師在關注小朋友接水，她就一個人跑進區域里面兜圈子，高興的時候嘴里又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當老師發現她作怪時，她都露出膽怯的眼神，然后小手摳著衣角灰溜溜回到位置上，當碰到老師的目光后,緩慢地低下頭。

　　看到幾次這樣的情況，我生氣的帶萱萱到我身邊開始批評她，還沒開始說，她的小手習慣性的摳著衣角，我見狀，她摸一次，我制止一次，問她話時，怎么不肯說話，我急了，就對她說著：“不說話的寶寶，不是我的寶寶，看看是不是要去別的班當寶寶?”聽到這話，萱萱急的哭了，從開始的小聲慢慢變大了，問她問題時，也開始回答了。慢慢的我也從開始的強硬漸漸緩下來了。和她講了道理，鼓勵她和別人交談時大聲說話，讓她改掉壞習慣。看得出，她是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。

　　通過這次聊天，慢慢的我開始關注了萱萱，更多的關注孩子的改變和進步。我發現萱萱特別喜歡受到老師的表揚。如：以前進餐時每次都是最后一名，排隊拖拖拉拉，做操不愿動。每次批評過后沒有一點改變，我開始關注孩子的點滴進步時，如：今天入園時，媽媽一提醒和老師問好，她反應快聲音響亮的和老師問好。對孩子的一點進步我在全班幼兒面前對她進行表揚?？浯蠛⒆拥膬烖c，得到表揚的萱萱我發現她一天都是神采飛揚的，孩子的積極性強了，進餐進步了，排隊跟著大家了，做操開始和老師一起快樂做操了。做事情從被動改為主動了?；丶液蛬寢尩幕貞彩桥d高采烈的。這一段時間我們都看到萱萱在慢慢進步改變著。習慣性的動作也越來越少了，為萱萱的進步和改變感到開心。

　　每個孩子都有不同的性格特點，多關注孩子，抓住孩子的特點，從而更好的教育孩子。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!

8、小班教育隨筆《萱萱的改變》

　　萱萱是個看上去不太活躍不愿用語言表達的小女孩，每天入離園時和老師問好時總要老師和爸爸媽媽在旁提醒，然后磨磨蹭蹭的小手扣著衣角從嘴巴里擠塞出讓旁人聽不到的聲音：“老師好、、、”老師提醒她聲音大一點問好，她還是沒改變的扣著衣角小聲說著：“老師好、、、、”看上去很膽怯的萱萱，但她卻喜歡在老師看不到的地方獨自撒歡。一次衛生間里傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原來是萱萱在里面玩的不亦樂乎。我好奇地問她在做什么，她卻膽怯地低著頭用小手一直摳著衣角，怎么也不說、、、然后不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見她意識到自己的不對，就沒有再跟她計較?？墒沁^不多久，在老師沒有注意到她時，她就又開始司機行動了。如小朋友在時，她拿了杯子趁老師在關注小朋友接水，她就一個人跑進區域里面兜圈子，高興的時候嘴里又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當老師發現她作怪時，她都露出膽怯的眼神，然后小手摳著衣角灰溜溜回到位置上，當碰到老師的目光后,緩慢地低下頭。

　　看到幾次這樣的情況，我生氣的帶萱萱到我身邊開始批評她，還沒開始說，她的小手習慣性的摳著衣角，我見狀，她摸一次，我制止一次，問她話時，怎么不肯說話，我急了，就對她說著：“不說話的寶寶，不是我的寶寶，看看是不是要去別的班當寶寶?”聽到這話，萱萱急的哭了，從開始的小聲慢慢變大了，問她問題時，也開始回答了。慢慢的我也從開始的強硬漸漸緩下來了。和她講了道理，鼓勵她和別人交談時大聲說話，讓她改掉壞習慣?？吹贸?，她是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。

　　通過這次聊天，慢慢的我開始關注了萱萱，更多的關注孩子的改變和進步。我發現萱萱特別喜歡受到老師的表揚。如：以前進餐時每次都是最后一名，排隊拖拖拉拉，做操不愿動。每次批評過后沒有一點改變，我開始關注孩子的點滴進步時，如：今天入園時，媽媽一提醒和老師問好，她反應快聲音響亮的和老師問好。對孩子的一點進步我在全班幼兒面前對她進行表揚?？浯蠛⒆拥膬烖c，得到表揚的萱萱我發現她一天都是神采飛揚的，孩子的積極性強了，進餐進步了，排隊跟著大家了，做操開始和老師一起快樂做操了。做事情從被動改為主動了?；丶液蛬寢尩幕貞彩桥d高采烈的。這一段時間我們都看到萱萱在慢慢進步改變著。習慣性的動作也越來越少了，為萱萱的進步和改變感到開心。

　　每個孩子都有不同的性格特點，多關注孩子，抓住孩子的特點，從而更好的教育孩子。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!