這是小班教育隨筆《娃娃家的“美味佳肴”》，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、小班教育隨筆《娃娃家的“美味佳肴”》

　　區(qū)角活動(dòng)時(shí)，娃娃家是孩子們最喜歡的地方。今天這里非常熱鬧，小客人們正在津津有味地品嘗著“爸爸”為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲，只見浩然一腳將桌上的那些好吃的推翻在地，一邊踢，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?娃娃家頓時(shí)一片狼籍。我想這其中一定有原因，我來(lái)到他身邊，摸著他的頭問(wèn)道：“浩然，怎么了?有不高興的事情?快告訴我，看看我能不能幫助你。”“爸爸、媽媽都不給我吃飯，我就生氣了。”浩然一臉的不高興。 “原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。”聽了我這么一說(shuō)，浩然馬上去撿地上的餐具了。別的小朋友也蹲下來(lái)，“我們幫你一起撿吧。”在小朋友的幫助下，地上的餐具撿干凈了。浩然和孩子們又開始了游戲。

　　在游戲中浩然被其他的小朋友冷落，孩子缺乏一定的交往能力，不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒，出現(xiàn)這種情況，我覺得我們首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)發(fā)泄自己的情感，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。

2、幼兒園小班教育隨筆《“娃娃家”幫小班幼兒邁出交往第一步》

　　如今的小班幼兒，都是獨(dú)生子女，幾代人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，漸漸地使孩子養(yǎng)成“嬌寵任性，唯我獨(dú)尊”的不良習(xí)慣，因此都以自我為中心，交往能力不強(qiáng)，遇到事情常常會(huì)不知所措。比如說(shuō)：大哭大鬧、搶別人的東西、打人等等。而角色游戲是幼兒園教育活動(dòng)中重要的教育途徑之一，它不僅能使孩子們實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從中得到了快樂(lè)與滿足，而且是幼兒最佳的肢體、語(yǔ)言、智力、人際關(guān)系互動(dòng)鍛煉方法。， 根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我為他們創(chuàng)設(shè)了孩子們非常喜歡的角色游戲“娃娃家”，他們可以在娃娃家中無(wú)拘無(wú)束盡情地運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。游戲開展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒獨(dú)自在游戲;有的幼兒三三兩兩地在游戲;有的幼兒會(huì)運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７乱恍┏扇说膭?dòng)作，如：燒飯、切菜、抱娃娃;有的幼兒卻只會(huì)搶別人的東西。如：有一次，何徐淵和張文博在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，聞聲走過(guò)去一看，原來(lái)是何徐淵哭了，我走上前問(wèn)“，何徐淵你怎么啦?”、“他搶我的煤氣灶。”何徐淵指著張文博說(shuō)。“張文博你為什么要和她搶東西呀?”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀!”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀?”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎?”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。因此，雖然小班的幼兒特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)他們之間出現(xiàn)同一件共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。針對(duì)這種情況，我會(huì)及時(shí)采取必要的引導(dǎo)措施，經(jīng)常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的?寶寶又應(yīng)該怎么做?寶寶可不可以碰煤氣灶?爸爸、媽媽能不能搶東西?同時(shí)請(qǐng)游戲開展得不太順利的“家庭”去參觀、參與那些比較成功的“家庭”。讓他們互相學(xué)習(xí)如何到別人家里去做客(先敲門問(wèn)家里有沒有人);如何熱情地招待客人，應(yīng)該做些什么事，說(shuō)些什么話(讓客人進(jìn)來(lái)、請(qǐng)坐、給客人泡茶);誰(shuí)來(lái)扮演爸爸，誰(shuí)來(lái)扮演媽媽，在家里的分工是怎樣的，應(yīng)該做些什么事……幼兒有了明確的任務(wù)和職責(zé)，有了互相模仿積極肢體語(yǔ)言的對(duì)象，幼兒會(huì)更加主動(dòng)自主地去參與，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了,分享和交往行為逐漸提高了。

3、小班幼兒教師教育隨筆《小班教育筆記》

　　一天的幼兒園生活即將結(jié)束，孩子們既欣喜又焦慮。欣喜的是:可以見到爸爸媽媽了，焦慮的是：那些還在等待父母來(lái)接的孩子;每天的工作讓我已經(jīng)習(xí)慣了這片歡樂(lè)的吵雜聲，看到孩子們見到父母那興奮的模樣，甚至有的小朋友還會(huì)高興的跟父母說(shuō)幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)們的臉上，洋溢著幸福的微笑，孩子們的微笑聲，家長(zhǎng)們的問(wèn)候聲，叮嚀囑托聲匯成一片。

　　過(guò)了半個(gè)小時(shí)，孩子們基本上都已經(jīng)回家了，只有軒軒還在幼兒園。小眉頭皺著，一聲不吭，臉上沒有一絲笑容，我不由得感到心疼。軒軒的爸爸媽媽都是教師，很難做到準(zhǔn)時(shí)來(lái)接。放學(xué)時(shí)的慌亂讓我忽略了這個(gè)聰明的小男孩。我來(lái)到軒軒的身邊，蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：我們好久沒有去開娃娃車了，軒軒最喜歡開車了，而且很厲害，請(qǐng)你和顏老師一起比賽吧，我們一起去操場(chǎng)開娃娃車吧!這時(shí)，軒軒很驚奇的跳了起來(lái)，嘴里不停的喊著：“開車去了，開車去了!”這才把剛才的不開心忘掉了….，軒軒媽媽來(lái)接他時(shí)，他大聲的告訴媽媽，剛才跟顏老師的開車比賽，而且還贏過(guò)了顏老師。看到自豪快樂(lè)的軒軒，我也特別自豪，我成功了，我成功的把快樂(lè)送給了他。

4、小班教育隨筆記錄《小班教育筆記》

　　一天的幼兒園生活即將結(jié)束，孩子們既欣喜又焦慮。欣喜的是:可以見到爸爸媽媽了，焦慮的是：那些還在等待父母來(lái)接的孩子;每天的工作讓我已經(jīng)習(xí)慣了這片歡樂(lè)的吵雜聲，看到孩子們見到父母那興奮的模樣，甚至有的小朋友還會(huì)高興的跟父母說(shuō)幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)們的臉上，洋溢著幸福的微笑，孩子們的微笑聲，家長(zhǎng)們的問(wèn)候聲，叮嚀囑托聲匯成一片。

　　過(guò)了半個(gè)小時(shí)，孩子們基本上都已經(jīng)回家了，只有軒軒還在幼兒園。小眉頭皺著，一聲不吭，臉上沒有一絲笑容，我不由得感到心疼。軒軒的爸爸媽媽都是教師，很難做到準(zhǔn)時(shí)來(lái)接。放學(xué)時(shí)的慌亂讓我忽略了這個(gè)聰明的小男孩。我來(lái)到軒軒的身邊，蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：我們好久沒有去開娃娃車了，軒軒最喜歡開車了，而且很厲害，請(qǐng)你和顏老師一起比賽吧，我們一起去操場(chǎng)開娃娃車吧!這時(shí)，軒軒很驚奇的跳了起來(lái)，嘴里不停的喊著：“開車去了，開車去了!”這才把剛才的不開心忘掉了….，軒軒媽媽來(lái)接他時(shí)，他大聲的告訴媽媽，剛才跟顏老師的開車比賽，而且還贏過(guò)了顏老師。看到自豪快樂(lè)的軒軒，我也特別自豪，我成功了，我成功的把快樂(lè)送給了他。

5、小班教育隨筆《娃娃家的“美味佳肴”》

　　區(qū)角活動(dòng)時(shí)，娃娃家是孩子們最喜歡的地方。今天這里非常熱鬧，小客人們正在津津有味地品嘗著“爸爸”為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲，只見浩然一腳將桌上的那些好吃的推翻在地，一邊踢，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?娃娃家頓時(shí)一片狼籍。我想這其中一定有原因，我來(lái)到他身邊，摸著他的頭問(wèn)道：“浩然，怎么了?有不高興的事情?快告訴我，看看我能不能幫助你。”“爸爸、媽媽都不給我吃飯，我就生氣了。”浩然一臉的不高興。 “原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。”聽了我這么一說(shuō)，浩然馬上去撿地上的餐具了。別的小朋友也蹲下來(lái)，“我們幫你一起撿吧。”在小朋友的幫助下，地上的餐具撿干凈了。浩然和孩子們又開始了游戲。

　　在游戲中浩然被其他的小朋友冷落，孩子缺乏一定的交往能力，不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒，出現(xiàn)這種情況，我覺得我們首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)發(fā)泄自己的情感，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。

6、小班教育隨筆《淺談小班娃娃家的指導(dǎo)策略》

　　教育隨筆：淺談小班娃娃家的指導(dǎo)策略

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學(xué)初，孩子們來(lái)自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個(gè)性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)他們是局外人是孤獨(dú)的。在小班所有的區(qū)域活動(dòng)中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環(huán)境莫過(guò)于娃娃家。

　　娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活的游戲活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)小班幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應(yīng)充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　俗話說(shuō)，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過(guò)娃娃家游戲使自己得到全面發(fā)展的同時(shí)離不開教師正確的指導(dǎo)。

　　一、根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)不同的娃娃家游戲環(huán)境

　　入學(xué)初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創(chuàng)設(shè)的娃娃家環(huán)境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個(gè)大家庭。在幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境、材料，在滿足幼兒最初剛?cè)雸@需要的同時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有計(jì)劃地調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)單獨(dú)的“娃娃家”游戲區(qū)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個(gè)娃娃家中多放幾個(gè)娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯;在另一個(gè)娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等;還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動(dòng)手串的“魚串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。

　　二、培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，發(fā)展與角色相關(guān)的情感和責(zé)任感。

　　“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰(shuí)”，你應(yīng)該做哪些事情，怎么做。例如：

　　案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂(lè)乎……教師問(wèn)：“你在干什么?”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面。”教師：“你是誰(shuí)?”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢?”瑤瑤：“不知道。”

　　分析：對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)他們還沒有很好的樹立角色意識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色身份。

　　措施：1、為了幫助幼兒樹立角色意識(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)將家庭成員的一些活動(dòng)情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請(qǐng)幼兒看一看，說(shuō)一說(shuō)，討論一下他們每一個(gè)人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。

　　2、強(qiáng)化角色，再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師可以啟發(fā)提問(wèn)：“你小時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎?可以用什么工具喂寶寶呢?“你喂得那么快寶寶來(lái)得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀?可以怎么做呢?”幼兒在與教師、同伴的互動(dòng)交流中，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，感受游戲的快樂(lè)。

　　三、培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。

　　小班幼兒普遍存在自我中心意識(shí)強(qiáng)，自控能力弱，堅(jiān)持性差的現(xiàn)象。由于家庭因素和社會(huì)因素等大多數(shù)小班幼兒都會(huì)缺乏與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，孩子的獨(dú)占欲望強(qiáng)，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭(zhēng)搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準(zhǔn)備充足。利用孩子從眾的心理特點(diǎn)讓他們體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋?zhàn)拥榷纪斗?至4個(gè)，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。

　　但是，這樣一來(lái)在游戲的過(guò)程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子喜歡獨(dú)自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會(huì)經(jīng)常開展一些促進(jìn)幼兒交往的游戲活動(dòng)。例如：招待客人。教師以客人這一角色進(jìn)入游戲情境，與幼兒共同游戲。

　　游戲時(shí)，教師邊按門鈴邊說(shuō)：“我是你媽媽的同事，來(lái)你家里做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來(lái)客人了，并且請(qǐng)“媽媽”來(lái)開門，如此兩個(gè)自顧自玩耍的幼兒有了簡(jiǎn)單的對(duì)話。進(jìn)門后，教師提出話題：“聽說(shuō)你們家搬新家了，我來(lái)你家看看。”目的是請(qǐng)主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進(jìn)幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。(對(duì)主動(dòng)交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機(jī)會(huì)。如可以提問(wèn)：聽說(shuō)你家搬新家了，誰(shuí)來(lái)帶我看看你家都有哪些房間?這是誰(shuí)的房間?干什么用的?)客人待了一段時(shí)間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說(shuō)了半天都渴了。”目的是引導(dǎo)幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準(zhǔn)備離開，提問(wèn)：“時(shí)間不早了，我要走了，下次再來(lái)。”目的是暗示幼兒用語(yǔ)言主動(dòng)交往、送客。

　　在老師成功扮演了客人以后，孩子們會(huì)得到很多啟示。也會(huì)模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學(xué)會(huì)了如何招待客人，促進(jìn)了幼兒之間的交往。

　　再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)招待客人的情節(jié)。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會(huì)請(qǐng)?jiān)S多好朋友來(lái)家里吃飯，可是媽媽一個(gè)人要做這么多的飯菜，還要打掃衛(wèi)生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來(lái)幫忙呢。隨著，這一故事情節(jié)的產(chǎn)生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡(jiǎn)單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來(lái)小朋友之間就有了合作。在故事情節(jié)下的游戲活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，孩子們?cè)诓恢徊挥X中也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)分工與合作。

　　四、培養(yǎng)幼兒相關(guān)的生活自理能力和操作能力。

　　小班幼兒尚沒有形成良好的活動(dòng)常規(guī)。例如，娃娃家活動(dòng)結(jié)束后，整個(gè)娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……

　　為此，教師可以請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的家是什么樣子的?比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的?”“寶寶們又會(huì)在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢?”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯?”利用經(jīng)驗(yàn)遷移的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進(jìn)行分類并整理好娃娃家的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動(dòng)井然有序;我們還可以根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規(guī);我們還利用“小紅花獎(jiǎng)懲法”來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，如：幼兒能自覺遵守游戲規(guī)則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品;反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。

　　在指導(dǎo)小班“娃娃家”游戲的過(guò)程中教師應(yīng)該充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們每一階段不同的發(fā)展變化，考慮他們的生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和能力。在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能力方面配合適當(dāng)?shù)挠螒虿牧稀⒂螒蚯楣?jié)加以提升、擴(kuò)展和發(fā)展深化，使幼兒得到全面發(fā)展。

7、小班下學(xué)期教育隨筆《小班娃娃家的開心一天》

　　每每到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，也是我班孩子進(jìn)入了又一個(gè)快樂(lè)時(shí)段，他們總是盼望著這一刻，最好一直玩區(qū)域活動(dòng)。常時(shí)不時(shí)地問(wèn)我：“徐老師，今天玩區(qū)角活動(dòng)嗎?”今天恰巧是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在孩子們的自主選擇下老師組織孩子們進(jìn)入了各區(qū)域，娃娃家的人數(shù)由幼兒們自己選擇，自己分配。我問(wèn)：“誰(shuí)做娃娃的媽媽”湯雨婷小朋友高舉小手，我就讓她扮演了這角色。接著我又說(shuō)：“娃娃媽媽，誰(shuí)是娃娃的爸爸，由你來(lái)選。”娃娃媽媽選了濤濤小朋友做爸爸。接著他們幾個(gè)陸續(xù)選出了娃娃的爺爺、奶奶等角色，選擇好角色后，孩子們就進(jìn)入了活動(dòng)中了，爸爸把活動(dòng)材料拿出來(lái)，像模像樣地開始制作午餐了，由于空間的有限，娃娃家的小桌子旁一下子，容不下那么多人，怎么辦呢?于是我進(jìn)行了干預(yù)的策略，我說(shuō)：“爸爸在燒午飯，媽媽在抱娃娃，那奶奶你再到菜市場(chǎng)去買幾個(gè)菜吧”。說(shuō)著，我遞給奶奶一個(gè)小竹籃，接著我又提議無(wú)所事事的爺爺手拿繩圈，把它當(dāng)作方向盤，開動(dòng)小車子送奶奶上街，任務(wù)到位后，各自扮演的角色頓時(shí)忙碌起來(lái)，做所需做的事來(lái)。一會(huì)兒，奶奶回來(lái)了對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我給娃娃買了手機(jī)(一個(gè)帶繩的玩具手機(jī))”我說(shuō)：“娃娃肯定喜歡的。”又過(guò)了一會(huì)兒，奶奶對(duì)我說(shuō)：“我給媽媽買了電腦”我一看原來(lái)是一個(gè)廢棄的舊鼠標(biāo)，我說(shuō)：“這個(gè)奶奶真大方，娃娃媽媽肯定會(huì)很高興的”，又過(guò)了一會(huì)兒，她又給我看給娃娃買的螃蟹墨鏡，我也肯定了她的舉動(dòng)，奶奶高興的回家了，媽媽一手抱著娃娃，一手操作鼠標(biāo)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。又過(guò)了一會(huì)兒，媽媽對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我的娃娃會(huì)走路了”一邊說(shuō)一邊操縱手里的娃娃把它放在地上，扶著娃娃學(xué)走路，我肯定了她，表?yè)P(yáng)了，她的勁就更高了，看到爸爸做了這么多的菜，我走過(guò)去，說(shuō)：“娃娃走了這么多的路，肯定餓了，我們給娃娃喂飯吧!”媽媽、奶奶立刻忙碌起來(lái)，奶奶還說(shuō)：“這個(gè)娃娃吃了白白碗。”我說(shuō)：“真乖”。爸爸連忙說(shuō)：“我還給娃娃做了很多好吃的，有蟹、有肉等”我連忙說(shuō)：“今天爸爸真能干，一個(gè)人做了這么多好吃的，我們一起謝謝他”媽媽、奶奶感謝了他。一會(huì)兒，媽媽又說(shuō)：“老師，你看我的寶寶睡著了”。我就說(shuō)：“你的寶寶真乖，”奶奶插話說(shuō)：“這個(gè)也睡著了。”我忙又說(shuō)：“喲，媽媽，你生了兩個(gè)寶寶。”媽媽接著說(shuō)：“我生了三個(gè)，這個(gè)也是。”一邊說(shuō)一遍指給我看，只見兩大一小的娃娃躺在床上。我不禁笑了起來(lái)。

　　娃娃睡好覺了，爺爺又開著小汽車載全家人到表演區(qū)看演出去了，這一天娃娃家很熱鬧，大家都很開心。

　　小班的孩子的角色表演源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模仿，如扮演娃娃的媽媽在活動(dòng)中十分盡職，做到了媽媽的樣，那是因?yàn)樗龐寢屪罱o她新添了了個(gè)小弟弟，所以會(huì)產(chǎn)生媽媽生三個(gè)孩子的情境，扮奶奶的陸陸是由于平常一直是有爺爺、奶奶照看的，所以對(duì)奶奶的角色詮釋的非常棒，會(huì)給娃娃買這些時(shí)尚又符合實(shí)際生活情節(jié)的物品，扮孩子爺爺?shù)难笱笮∨笥眩驗(yàn)樗职钟衅嚕运麑?duì)司機(jī)的角色也扮演的非常成功，就連娃娃的爸爸濤濤也說(shuō)：“爸爸是開摩托車的，”在現(xiàn)實(shí)生活中，他的爸爸的確是使用這種交通工具上下班的。孩子們?cè)谶@玩的過(guò)程中得到滿足和情感的體驗(yàn)，教師適時(shí)的指導(dǎo)與介入讓孩子的游戲得以繼續(xù)下去，并在新的學(xué)習(xí)情境下得到發(fā)展，孩子們的動(dòng)手能力、想象力得到了發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了他們的交往能力的提升，因此適度的指導(dǎo)是非常重要的。

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