這是大班教育隨筆記錄《你接住了孩子拋來的球》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班教育隨筆記錄《你接住了孩子拋來的球》

　　在美術活動進行到一定時間時，陸續有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應了嗎?

第一種球的分析：

　　找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。

　　接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。

　　拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。

　　回應實例：如：“你的房子畫得穩穩的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強，色彩也很美，畫得很仔細。”并及時給予五角星等標識獎勵。

第二種球的分析：

　　找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。

　　接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。

　　拋出的球：肯定能力并創設愿景，激發繼續創作的動力。

　　回應實例：如：“你的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會更受歡迎的。”并給予眼神等的肯定與鼓勵。

第三種球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。

　　接到的球：一是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。

　　二是想蒙混過關，逃避畫不好。

　　拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。

　　回應實例：如：“你畫的時候老師看到你很認真，你一定還有很多的創意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。

2、幼兒教師教育隨筆：你接住了孩子拋來的球

　　在美術活動進行到一定時間時，陸續有孩子來說："老師，我畫好了，我不畫了。"不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應了嗎?　　第一種球的分析：　　找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。　　接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。　　拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。　　回應實例：如："你的房子畫得穩穩的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強，色彩也很美，畫得很仔細。"并及時給予五角星等標識獎勵。　　第二種球的分析：　　找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。　　接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。　　拋出的球：肯定能力并創設愿景，激發繼續創作的動力。　　回應實例：如："你的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會更受歡迎的。"并給予眼神等的肯定與鼓勵。　　第三種球的分析：　　找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。　　接到的球：一是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。　　二是想蒙混過關，逃避畫不好。　　拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。　　回應實例：如："你畫的時候老師看到你很認真，你一定還有很多的創意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?"同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。

3、大班教師教育隨筆《把問題拋給孩子》

　　小徐捂著臉告訴我說臉上疼，拿開他的手，嘴角邊有一絲剛抓過的痕跡，“誰抓的?”我問。“是小怡。”他說小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來不會去抓人，會不會是小陳惹了她才抓的?我叫上小怡問怎么回事，小怡說道：“他也打我的。”心想著：這不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說，不是這樣的，那是怎樣的呢?聽他慢慢道來：原來，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺的疼，還是告訴了老師。這件事情，兩個人都沒有過錯，那么以后孩子們再有類似的情況發生該怎么辦呢?我決定請孩子來幫我解決這個問題，我把事情經過詳細地講述給孩子聽，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會怎么做呢?孩子們經過激烈的爭辯，意見大致分為幾種：一、不小心碰到了別人，要及時向他人道歉。二、作為男孩子，不應該打還女孩子。三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時候就忍一下，不要輕易掉眼淚。此時的小陳已經擦干了淚，他說：“雖然還疼，但我忍著。”勇敢堅強懂事的孩子。我們大班的孩子已有較強的處理問題能力，通過這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以后出現類似情況自己該如何處理，對班級的常規也有了更好的促進作用，把老師遇到的難題拋給孩子來解決，會收到意想不到的效果，這也是實幼經驗89條的啟示。

4、中班教育隨筆《怎樣接孩子拋過來的“球”》

　　我聽一節新教師的常識課時，有這么一個環節，區分酸辣甜等。教師準備了辣椒、醋、甜品等東西，當幼兒品嘗辣椒時，看來有點辣，許多孩子一邊吐著舌頭用手，一邊去倒水喝，課堂上就亂套了，新教師無經驗，而無所適從。這堂課的效果也就可想而知了。對于此種情況，我想幼兒教師的都會遇到過，我認為：首先，應該冷靜，不要場面一開始亂，自己先亂陣腳，可以用“望遠鏡”(用拇指和食指指尖圈起做望遠鏡)一邊望著孩子，一邊說兒歌：“望遠鏡，望遠鏡，望著哪個好孩子?”孩子都愿意做好孩子，會很快坐好，這時，教師可以表揚孩子：“小朋友們真聰明，知道吃到太辣的東西時，喝點水來減輕辣味，誰還有更好的方法，來減輕辣味?”孩子受到表揚，會積極地回答問題，使課堂教學轉到正規上來。當然也可以讓孩子做用一些日常的拍手律動，把混亂局面壓下去。再次，平日多訓練幼兒的課堂常規，知道遵守課堂紀律，使孩子養成上課認真聽講的習慣。總之，我認為課堂像一個球場，發生的問題就像孩子拋過來的“球”，無論什么“球”教師都應該接。只要平日多積累教學經驗，正確采取“接球”措施，我想接孩子拋來的“球”是絕對沒問題的。

5、大班教育隨筆記錄《賞識孩子 呵護孩子 貼近孩子》

　　黑格爾認為：人類最重要的藝術本領是想象，美術課最重要的任務就是激發幼兒的想象力，想象力比知識更重要。孩子們最大的樂趣是幻想! 可是很多家長不明白這些，他們以自己的認知來判斷孩子的畫。經常聽到一些家長這樣說：“這畫的什么呀?怎么不像呢!”家長的認知就是畫什么像什么，運筆要橫平豎直這才叫畫畫。其實家長不經意的點評已經傷到了孩子的自尊，打擊了孩子們的創作欲望! 我班有個很帥氣的小男孩陽陽畫畫不錯，在區角活動中，他畫了一個很可愛的稻草人，揮動著長長的手臂保護谷子。孩子們在賞評時都說他畫的是神奇的稻草人，有長長的手臂能幫助農民伯伯保護稻谷!陽陽很自信的拿著作品讓小朋友們欣賞。 離園時孩子高興的讓媽媽看自己的作品，媽媽卻說：“著畫的什么呀?怎么怪怪的，這長長的是什么?”孩子的笑容慢慢的收起來，(這時，媽媽還沒有注意到孩子情緒的變化，還要說什么)我及時制止了媽媽將要脫口說出的話，陽陽媽媽你還是先聽聽孩子畫里的故事再評價吧!在我的引導下，陽陽講了自己繪畫的意圖，是想讓稻草人手臂長一點能保護更多的稻谷!媽媽意識到了自己的語言打擊了孩子，很夸張的說：“我竟然沒有看出長長的是稻草人神奇手臂，稻草人長長的手臂肯定有神奇的能力!農民伯伯就不擔心鳥兒破壞稻谷啦!”笑容又回到陽陽的臉上!這說明孩子最大的成就感來自于別人的認可。父母的贊揚和鼓勵多么重要啊! 每個幼兒都擁有一個童話的、夢幻的世界，幼兒的世界與成人的現實世界是不同的。所以大人要擁有一顆童心，蹲下來貼近孩子、了解孩子!分享、賞識屬于孩子的成長快樂!呵護孩子的創造力、想象力!

6、大班教育隨筆記錄《爸爸快點來接我》

　　觀察實錄：

　　離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地擠在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識到了自己不當的舉止行為，馬上安靜下來，低著頭不說話。可能對她來說我還是一個新的老師，有點陌生也有點害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時，來接孩子的家長一窩蜂得擠進了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長進行個別交流，突然一個身影從我的身邊“呼哧”閃過。“那不是靜靜嗎?好像沒有人來接她，她怎么就一個人出去了呢?”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒有走遠，只是在走廊的一頭，張望著遠方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴厲地批評了她。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續回去的同伴們不說話。我越看越生氣，批評的聲音也隨著我的脾氣越來越響，只聽“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開學三個星期來我第一次見她這么傷心地哭。我有點摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎?我嘗試與她進一步溝通：“你到底怎么啦?……”還沒等我問玩，她就傷心地說：“爸爸為什么不早點來接我?我想媽媽了。”

　　分析反思：

　　的確，靜靜每天都很晚回家，來接她的從來都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂樂地上學、放學，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動地跑出來，其實是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠方，其實也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點來接她回家，期盼著能夠得到更多的關懷。孩子在幼兒園需要老師的關心、阿姨的呵護，但是在家里更需要家長的寵愛。家庭教育同樣是孩子學習、成長不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂地成長。

7、大班教育隨筆記錄《你接住了孩子拋來的球》

　　在美術活動進行到一定時間時，陸續有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應了嗎?

第一種球的分析：

　　找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。

　　接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。

　　拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。

　　回應實例：如：“你的房子畫得穩穩的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強，色彩也很美，畫得很仔細。”并及時給予五角星等標識獎勵。

第二種球的分析：

　　找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。

　　接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。

　　拋出的球：肯定能力并創設愿景，激發繼續創作的動力。

　　回應實例：如：“你的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會更受歡迎的。”并給予眼神等的肯定與鼓勵。

第三種球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。

　　接到的球：一是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。

　　二是想蒙混過關，逃避畫不好。

　　拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。

　　回應實例：如：“你畫的時候老師看到你很認真，你一定還有很多的創意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。