這是小班上學期教育隨筆《從繪畫中了解其情感表達》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、小班上學期教育隨筆《從繪畫中了解其情感表達》

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

2、小班上學期教育隨筆《小班晨間活動反思》

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　　又到了晨間活動的時候，我為小二班的小朋友安排了玩套圈。這個活動可以鍛煉幼兒的手眼協調能力，上次玩得還比餃受歡迎。這次，雖然我為幼兒提供了很多圈，但是小家伙們玩了一段時間后，可能感覺比較枯燥，有幾個小朋友居然玩起了羊角球，看來得有一點兒創新。于是我把套圈的對象換成了各種小動物絨毛玩具，小朋友頓時覺得很有新意，都圍了上來。WW和幾位頑皮的幼兒把套圈一個個套到小動物們的頭頂上，幾次以后就沒了興趣，又去玩起了羊角球。看著幼兒對羊角球這么感興趣，我的腦海里又盤算起了新的玩法，我請幼兒跳羊角球繞一圈回來后，就拿一個圈，套一次圈。就這樣幼兒又恢復了玩套圈的興趣。理論分析：《綱要》指導要點中指出“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”幼兒在活動中的表現，往往會出人意料。有時候你的設想，幼兒不一定能夠領情。尤其是小班的幼兒，對于一件事情的關注能力往往不會持久，像套圈這種活動，幼兒在以前已經接觸過了，所以幼兒在持續一段時間后會有倦怠感，失去堅持不懈的精神。但是當我想出各種辦法吸引幼兒時，幼兒又恢復了繼續玩套圈的興趣。而且經過這么長一段時間的幼兒園生活，幼兒對各種活動都有了一定的經驗，幼兒選擇羊角球，可能也是對自己的一種挑戰，因為隔壁中班的哥哥姐姐們玩這個羊角球的比較多。所思所悟：雖然班級幼兒調皮活潑的比較多，但是經過我的一次又一次地更新游戲方法，幼兒還是對活動產生了比較濃厚的興趣。所以在組織幼兒晨間活動時，我們應該想幼兒所想，根據幼兒的年齡及班級幼兒實際情況，為幼兒設計一些有一定新意的活動內容，才會更加吸引幼兒的注意，讓幼兒在活動中既得到身體的發展，鍛煉身體，又能保持活動的興趣。隨著幼兒年齡的發展，幼兒會越來越有主見，我們教師只有在了解幼兒基礎上，不斷精益求精，才能讓幼兒的晨間活動玩得更有新意，更快樂，更持久。

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3、小班上學期教育隨筆《今年我帶小班》

　　今年我帶小班，坦白說心里有太多的顧慮。

　　孩子年齡小，很難適應幼兒園的新環境，特別是剛開學的一段時間總是又哭又鬧，而且想讓小班的孩子聽懂老師的話，明白老師的意思這同樣是一件不容易的事。在整個過程中需要帶班老師足夠的耐心和細心。而我---心里一直打怵，我能行嗎?能帶好嗎?既然園里已經這樣安排了，我也只好硬著頭皮上了。不過為了能更好的“完成任務”，在開學前我倒也是做了一番“緊密部署”的。比如：

　　一、查資料，找案例 我利用所有可以自己支配的時間翻閱大量的有關學前教育的報刊、雜志，尋找有關新生入園的論文或者教育筆記等等，每一篇都認真閱讀,很多經驗、高招都牢記在心。

　　二、充分利用“天時、地利、人和”的資源 。幼兒園里有許許多多有經驗的老師，有機會我便請教她們如何能帶好小班的問題，時間一長我自然知道的更多了。

　　三、自身做好充分的心理準備，讓自己盡量保持良好的不煩不燥的好心情，能正確的面對新入園的孩子的。

　　正因為我有了很好的準備，在新生入園那天我自信的微笑著接待每一個孩子，對以后的工作也同樣充滿信心.

4、小班下學期教育隨筆《提升小班幼兒的繪畫興趣》

　　幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的，為了讓這種熱情提高到一定的動機水平，我在指導小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點和認知規律出發，從繪畫工具、繪畫內容、繪畫評價入手，創設生動、有趣的教學情景，有效提升幼兒的繪畫興趣。

　　一、繪畫工具擬人化

　　油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時，我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴， 使它變得有生命，再引導幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服，盒子是油畫棒的家。然后，我拿著油畫棒在紙上跳舞，美麗的花紋讓孩子們驚嘆。接著，我讓幼兒找油畫棒做朋友，和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞，或圓圈舞，或踏步舞，或蹦蹦舞……舞跳完后，畫紙上便出現了各種痕跡：直線、曲線、點、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸， 心中充滿了驚奇。除了油畫棒外， 我還為孩子們準備了棉簽寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣， 他們迫不及待地讓棉簽寶寶跳舞， 和吸管寶寶吹泡泡畫， 把排筆寶寶當成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。

　　二、繪畫內容情景化

　　根據小班幼兒的認知發展水平， 我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景， 在油畫棒頂端貼幅小鳥圖， 啟發幼兒以畫紙為天空， 用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。我還設置了“圓圈寶寶找朋友”的情景， 畫個大圓圈是大寶寶， 畫個小圓圈是小寶寶， 兩個圓相切是拉拉手， 兩個圓相交是抱一抱， 許多圓并列是排排隊。又如， 我設置“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線， 把籬笆插得長長的、密密的，不讓大灰狼鉆進來， 跳進來。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中， 樂此不疲。

　　三、繪畫評價互動化

　　針對小班幼兒的特點， 我采取富有童趣的評價方法， 收到了意想不到的效果， 進一步激發了幼兒對繪畫的興趣。 　　如在畫雞蛋時， 我以“雞媽媽笑了”來評價幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這么多蛋寶寶， 雞媽媽笑得多開心呀! “”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的， 有的長得大大的，雞媽媽真高興。“”這些蛋寶寶有的手拉手， 有的抱在一起， 他們是好朋友嗎? “”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶。”“某某小朋友的蛋寶寶還在跳舞呢! ”又如畫花兒時，我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價。再如在地上用粉筆“筑籬笆”后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進來， 哪邊的“籬笆”短了可以跳進來， 從而指導幼兒馬上插補“籬笆”。這樣的評價既有趣， 互動性又強， 幼兒充滿了期待， 提升了繪畫興趣。

　　總之， 小班幼兒的情感易受教師的影響， 要提升小班幼兒的繪畫興趣， 教師必須以自身的激情去激發幼兒， 使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣， 產生濃厚的繪畫興趣。

5、小班上學期教育隨筆《幼兒園小班教育心得體會》

　　作為小班教師要調整好心態，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見，這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導幼兒培養其規矩和良好的生活、衛生習慣。 多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長交流，孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等，都要及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見的建議，讓家長很好的理解、支持并配合教師進行家園共育工作。

　　總之，作為小班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

6、小班老師教育隨筆《從孩子的繪畫中了解其情感表達》

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

7、小班上學期教育隨筆《從繪畫中了解其情感表達》

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

8、小班上學期教育隨筆《對小班孩子更要細心》

　　開午飯了，孩子們都津津有味地吃著，只有夏藝萌小朋友，她一邊吃，一邊低頭往桌子下面看。我以為她又在往桌子下面扔她不喜歡的菜，以前她就有這個毛病，不合口味的飯菜她就偷偷往桌下扔。我不假思索地喊過去“夏藝萌你又在扔菜了是不是?”夏藝萌看看我，沒吭聲。我又去給別的孩子盛飯，等我回來再看夏藝萌，見她的小手又在桌子下面弄著什么，我有點生氣了。我走進她，見她桌子下面干干凈凈并沒有什么。忽然發現她有一只鞋沒有穿在腳上，鞋扣開了，她原來是在扣鞋扣呢。我忙蹲下給她扣好鞋扣，并摸了摸她的頭說：“好好吃飯吧。”她低下頭看了看自己的鞋，又看了看我，這才安心地吃起飯來。

　　對小班的孩子更應該細心，要不差點兒冤枉了孩子。