這是幼兒園教師小班教育隨筆《面對孩子的“告狀”行為》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師小班教育隨筆《面對孩子的“告狀”行為》

　　“老師,他搶我的玩具”，“老師，他不給我看書......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經常能碰到的。由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢?分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護;二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。

　　我想，對于孩子們的“告狀”，作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因為如果對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。

　　因為，在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。

2、幼兒園教師小班教育隨筆《“膽小”的孩子都會變得勇敢起來》

　　在我班里，早上家長送孩子入園時通常會這樣問我們：“我家的孩子在幼兒園里表現怎么樣?”有時我們會這樣回答：“其他方面都還好，就是膽子小了點兒，表現欲望不強!”確實，不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。班里的孩子表現出種種不勇敢的行為，比如大型玩具不敢上，犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，不敢在集體面前說話、表現。當然孩子對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會因為不愉快的經驗、陌生事物等產生不良的情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。這一點在幼兒身上有現實例子，他們會因為對老師提出的問題沒有確信的答案，就不舉手發言，覺得自己做不好而放棄許多自我表現的機會。針對以上分析，我認為關鍵是要找出孩子“不勇敢”的根源，對于自信心不足的孩子，主要應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始。因為，幼兒自我評價的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評價的影響。另外，膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變得勇敢起來，變得更加自信!

3、幼兒園小班教育隨筆《“娃娃家”幫小班幼兒邁出交往第一步》

　　如今的小班幼兒，都是獨生子女，幾代人圍著一個孩子轉，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，漸漸地使孩子養成“嬌寵任性，唯我獨尊”的不良習慣，因此都以自我為中心，交往能力不強，遇到事情常常會不知所措。比如說：大哭大鬧、搶別人的東西、打人等等。而角色游戲是幼兒園教育活動中重要的教育途徑之一，它不僅能使孩子們實現自己的愿望，從中得到了快樂與滿足，而且是幼兒最佳的肢體、語言、智力、人際關系互動鍛煉方法。， 根據小班幼兒的生活經驗，我為他們創設了孩子們非常喜歡的角色游戲“娃娃家”，他們可以在娃娃家中無拘無束盡情地運用自己的已有經驗進行游戲。游戲開展過程中，我發現有的幼兒獨自在游戲;有的幼兒三三兩兩地在游戲;有的幼兒會運用自己已有的生活經驗模仿一些成人的動作，如：燒飯、切菜、抱娃娃;有的幼兒卻只會搶別人的東西。如：有一次，何徐淵和張文博在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是何徐淵哭了，我走上前問“，何徐淵你怎么啦?”、“他搶我的煤氣灶。”何徐淵指著張文博說。“張文博你為什么要和她搶東西呀?”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀!”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當的媽媽，我當的爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀?”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎?”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。因此，雖然小班的幼兒特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當他們之間出現同一件共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。針對這種情況，我會及時采取必要的引導措施，經常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的?寶寶又應該怎么做?寶寶可不可以碰煤氣灶?爸爸、媽媽能不能搶東西?同時請游戲開展得不太順利的“家庭”去參觀、參與那些比較成功的“家庭”。讓他們互相學習如何到別人家里去做客(先敲門問家里有沒有人);如何熱情地招待客人，應該做些什么事，說些什么話(讓客人進來、請坐、給客人泡茶);誰來扮演爸爸，誰來扮演媽媽，在家里的分工是怎樣的，應該做些什么事……幼兒有了明確的任務和職責，有了互相模仿積極肢體語言的對象，幼兒會更加主動自主地去參與，幼兒間爭搶的行為慢慢少了,分享和交往行為逐漸提高了。

4、幼兒園小班教師教育隨筆《坦然面對孩子》

　　最近有點忙，忙于工作忽略了孩子,一直沒給楠楠寫日記,想不起給孩子該寫些什么?所以也一直很無奈，總覺著對不起孩子。看著孩子一天一天長大，一天比一天懂事和可愛，自己覺得辛苦是值得的。

　　孩子的記憶是驚人的，如果答應了一定要做到。這幾天楠楠就說：誰誰穿了漂亮的新衣服，特別好看，我就隨口答應也給她買，周末去逛街，自己買了件新衣服但卻沒給楠楠買，楠楠就難過的哭了，說我說話不算話，想來也是，在孩子提出要求的時候，作為大人的我們一般總是隨口就答應了，但過后總是找各種各樣的理由推脫。其實大人就是孩子學習和效仿的模板，媽媽的應付會給孩子的心靈造成極壞的影響。所以作為孩子的媽媽，更要注意自己的言行舉止，這樣才能在孩子成長的過程中起好的作用。楠楠，媽媽一定要改變自己，為了你也為了媽媽自己。要不媽媽老了的時候一定會后悔。 祝寶貝兒越長越漂亮、健康快樂每一天!!!

5、幼兒園教師小班教育隨筆《“壞孩子”也有優點》

　　健凱小朋友是我們班的一個小男孩，他調皮搗蛋，總是讓我們老師頭疼。上課不認真聽講，總是轉身和后面的小朋友講話，我剛說過他，還不到一分鐘又繼續;中午吃飯時，其他小朋友總是吃得又快又干凈，可是他卻邊吃邊玩，而且桌子上總會灑滿米粒;課后活動時，小朋友在自由的玩耍，他卻總是去打擾同伴，孩子們都不喜歡他。

　　為了讓每個孩子都有為同伴服務的機會，我讓孩子們輪流的做值日生。一大早，健凱第一個來到了幼兒園，我感到很驚奇，便問他：“今天怎么來這么早啊?”“今天我是值日生，我要來幫小朋友擦桌子?”原來今天輪到他做值日生了，我“哦”了一聲，便沒有再和他說話，但是他的這一舉動，讓我今天的眼球無時無刻都注意著他。早上他擦完桌子后便開始幫小朋友們分發玩具;吃點心時幫小朋友分發餅干;上課時，幫小朋友收作業;吃飯的時間，他給小朋友分飯，自己吃得也很快，桌面也是干干凈凈。經過我一天的觀察，我發現他今天做了值日生，掛了值日生牌子后，做了許多有意義的事情，也許在他的心理上是一個滿足，他也乖了很多。放學前，評價值日生工作時，孩子們都給了他很好的評價。

　　通過這件事情我深深領悟到，其實每個孩子都有自己的優點，“壞孩子”也是一個完整的人，他們同樣渴望老師的表揚、同伴的接納，只要教師能換個角度看“壞孩子”，善于發現“壞孩子”的優點，哪怕是沙里淘金，哪怕是微不足道，真正的去了解、理解他們，給他們提供相等的機會，就能主動打開他們的心靈之門，讓每個孩子都健康、和諧地發展。 -

6、幼兒園教師小班教育隨筆《幫助孩子正視說謊，面對錯誤》

　　當玩具掉到地上時老師問：“誰的玩具掉在地上了?”當廁所門外嘰嘰喳喳時老師們會問：“誰躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我干的”。大部分小朋友說的是實話，但一定有孩子不愿面對自己做錯的事說謊了。要改善孩子的行為，需要對“不愿面對錯誤”有全面了解。

　　孩子為什么不愿把面對自己所犯的錯?老師們該如何應對?

　　一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會生氣、會不喜歡自己，為了確保自身安全，他會不斷的調整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯誤。老師應有相應的對策：輕聲細語的向孩子了解情況，讓孩子從頭說起，敘述整個過程，孩子的情緒會很緊張和不安，這是老師淡然的神態、親切的語言都是幫助孩子承認錯誤的法寶。孩子其實知道自己錯了，希望得到原諒，我經常告訴孩子：“如果你做錯什么，希望你告訴老師，老師也許會有一點點生氣，但是我會更高興的是看到你能誠實的告訴我一切，勇敢地面對自己的錯誤。”這樣孩子就不會有逃避心理，而是坦然面對，回顧事情的經過，此時，老師要認真分析孩子的動機，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。

　　另一方面，孩子認為只要不承認，就不用道歉。孩子的自我意識隨著年齡的增加而增強，他會有明顯的好惡情緒和行動。如：他忘了跟長輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現。因此，當孩子需要直面自己的錯誤并承擔責任時，不能逼他，老師或家長首先要讓孩子認識到他的行為會影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學會考慮他人的感受，同時幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。

　　還有的孩子會把愿望、幻想、和現實生活混在一起，說出一些沒發生過的事，這是一種無意識行為，通常只為滿足自己的愿望而已，此時老師不能過多的責備小朋友。

　　孩子刻意撒謊并不多見，有意說謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長、為了得到老師的表揚或者是因為恐懼導致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關注他人對自己的評價，對父母老師的態度、聲音、表情所傳遞出的信號開始揣測，慢慢察言觀色，當覺察到成人生氣、震怒時，為避免可能出現的責罰和負面情緒，孩子否認自己做錯的事，希望自己沒做錯事，其實是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。

　　所以在處理孩子不愿面對自己的錯誤時，老師要有良好的心態，幼兒說謊實質上與道德、本性沒有太大的關聯，老師應該以寬容的心態來對待，不要過多使用“不許”開頭的責罰口吻來規范孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語言與孩子溝通，知道孩子說謊的真正動機，幫他去消除說謊的心理刺激動因，減少孩子隱藏自己不當行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對錯誤。孩子就不會因為太擔心而隱瞞真相，養成誠實的好習慣。

　　老師在處理孩子說謊不肯面對錯誤這類問題時，要善于發現孩子的說謊行為，隱蔽處理孩子的錯誤，保護好孩子的自尊心，對孩子的日后表現要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當出現問題家長和老師要言行一致不能敷衍塞責，否則幼兒就很容易形成不良的說謊習慣，從而影響孩子的心理健康發展。

　　老師讓幼兒明白行為后果時，要和孩子一起對不當行為做出補救。當孩子面對了錯誤，承擔了責任，做出了補救時，老師要表揚孩子直面錯誤，積極改正，幫孩子形成有錯就改的良好人生態度。