這是幼兒園大班教師教育隨筆《視而不“撿”的衣服》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園大班教師教育隨筆《視而不“撿”的衣服》

　　又到離園時(shí)間了，孩子們來到衣櫥邊，有秩序地拿自己的衣服。我正在幫助孩子們穿衣服，一回頭，發(fā)現(xiàn)地上有一件藍(lán)衣服。我感到納悶，“誰的衣服?”我走過去撿起來，“這是誰的衣服，怎么躺在地上了呢?”孩子們紛紛說：“不是我的。”　　“這不是我的。”　　“老師，不知道是誰的。”　　“也不是我的。”　　“老師，凱凱剛才還踩了一腳呢!”這時(shí)，一鳴跑到我跟前說：“老師，衣服是小文的，他今天沒來。”聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心情很復(fù)雜，“為什么我們的孩子對(duì)地上的衣服置之不理?這種視而不“撿”的冷漠態(tài)度說明了一個(gè)什么問題呢?現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育呢?”　　于是，我反問孩子們：“小朋友，如果這件衣服是你的，你看到它躺在了地上并且還讓別人踩上一腳，你的心情是怎樣的呢?”“不高興!”“很生氣!”“心里很傷心。”孩子們紛紛說。　　進(jìn)而，我又說：“今天小文沒來，他的衣服掉在地上了，沒有人撿起來，衣服會(huì)很傷心的。小文知道了，也會(huì)很傷心的，對(duì)嗎?小朋友們，我們?cè)撛趺醋瞿?”“老師，把衣服撿起來。”“老師，幫小文撿衣服，小文會(huì)很高興的。”看到孩子們現(xiàn)在的表現(xiàn)，我的心里很欣慰。

2、幼兒園教師大班教育隨筆《別忽略“省心”的孩子》

　　那天早上，涵涵很不高興地來到了幼兒園，她媽媽說，今天早上她就不想來幼兒園，說老師沒有表揚(yáng)她。我很吃驚地問：“涵涵，是這樣嗎?老師什么時(shí)候沒有表揚(yáng)你?”涵涵始終不好意思說，而且把頭埋地低低的，我又在回想昨天的情形，也沒想到哪個(gè)地方做得不好，這時(shí)涵涵媽媽說：“就是昨天畫畫的時(shí)候，您表揚(yáng)了別人……”聽了涵涵媽媽的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天的每個(gè)細(xì)節(jié)，心里很是羞愧，為了表示歉意，我趕快摸一摸涵涵的頭，并給予她“補(bǔ)充”的表揚(yáng)。雖然這件事情已經(jīng)過去了，可我心中還是感到很愧疚，涵涵平時(shí)很乖巧，溫和、安靜又懂事，也很少告狀，從不給老師惹麻煩，而我表揚(yáng)的飛飛相對(duì)來說就比較淘氣，在繪畫能力上稍差一些。那天他們一起交繪畫作品，我發(fā)現(xiàn)飛飛畫的作品與以前相比進(jìn)步特別大，就很好地表揚(yáng)了他，鼓勵(lì)他以后繼續(xù)加油，而涵涵的畫總是那么好，所以我就沒有評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳛槔蠋煟矣羞@方面的體會(huì)：為了維護(hù)集體正常的秩序，使活動(dòng)取得較好效果，會(huì)常常為了那些行為問題較突出的孩子費(fèi)盡心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但往往忽視了那些安靜的、讓人省心的孩子。但是在孩子心里，就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，不關(guān)注他，所以上幼兒園都不開心，心里壓力大。這些像涵涵一樣“省心”的孩子，使我忽略了他們向我傳達(dá)的“請(qǐng)你關(guān)注我”的信息。當(dāng)我認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我每天都會(huì)有針對(duì)性地記錄一些孩子的情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)和賞識(shí)。每過一段時(shí)間，我就會(huì)反思一下很少關(guān)注或者忽視了哪些孩子，及時(shí)進(jìn)步補(bǔ)救。只有關(guān)注每一個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)、了解每個(gè)孩子不同的發(fā)展需要，才能使每個(gè)幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。

3、幼兒園大班教師教育隨筆《“不聽話的孩子”面面觀》

　　在中國式傳統(tǒng)家庭教育中，聽話是評(píng)價(jià)孩子懂事與不懂事的基本標(biāo)準(zhǔn)。似乎，聽話的孩子將來必定有出息，不聽話的孩子一定是有問題。然而，這樣的說法在現(xiàn)代家庭教育中觀念中并沒有被肯定。而是說：聽話的孩子可能是有問題的，不聽話的孩子將來或許很優(yōu)秀。所以，對(duì)那些不聽話的孩子，我們不妨做一下研究和分析。我認(rèn)為可以分為下面四種：

　　1、對(duì)于家長的危險(xiǎn)告誡表現(xiàn)出的不聽話——嘗試型。一般來說，這是早期幼兒很正常的表現(xiàn)。這一期間正是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的階段，是帶著對(duì)大千世界極度好奇的前提下，出現(xiàn)在許多兒童身上的一些比較共性的表現(xiàn)。如，剛會(huì)爬的兒童，興奮之下就往床邊爬去。父母告訴他們會(huì)掉到地板上摔疼的，可他們不會(huì)簡單的接受這樣的告誡，甚至你越去恐嚇?biāo)麄冊(cè)绞且獓L試，直到真的摔倒了地板之后，摔疼了，哭了，才算結(jié)束這次體驗(yàn)。又如，父母告訴孩子，水杯里的水很熱，別動(dòng)，會(huì)燙著手。可他們卻非要碰一碰，燙完了才明白。由此，我們不必對(duì)孩子們及早用“不聽話”去下結(jié)論。因?yàn)椋麄冋幱凇皣L試期”，而且，一當(dāng)這個(gè)時(shí)期過去之后，問題就會(huì)好得多。

　　2、隨心所欲不管不顧表現(xiàn)出的不聽話——自我型。這更是一種比較常見的現(xiàn)象，是當(dāng)下家庭，是伴隨著“獨(dú)二代”的出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的問題。這一問題的因由很簡單，就是因?yàn)閶蓪櫠粒驗(yàn)橹T多成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)圈圈，使孩子從小就建構(gòu)了一種極其強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。具有自我中心意識(shí)的表現(xiàn)就是任性，就是不管不顧，自己想干什么就跟什么，一切都以實(shí)現(xiàn)自我的欲望為主，不聽別人說什么，也從不去關(guān)注別人的任何感受。這樣下來的不聽話問題很嚴(yán)重，特別是長大之后，走出家庭之外的群體時(shí)，便不會(huì)與人相處、溝通和與人合作。而且，這個(gè)問題屬于情商缺陷，是危及終生的問題。

　　3、有時(shí)不接受成人要求表現(xiàn)出的不聽話——主見型。有些孩子是在一些問題上表現(xiàn)出不聽家長的要求，而不是遇到所有的要求都這樣。所以，我們要區(qū)分對(duì)待。比如，兒童在玩游戲，而且全身心的浸入其中，興致正高。這時(shí)家長卻要求兒童停下來，一同外出。于是，兒童會(huì)毫不質(zhì)疑的提出反對(duì)意見。再如，周末的時(shí)候，家長要帶兒童到郊外野餐，可兒童卻有自己的想法，想去兒童樂園。于是，盡管家長說野餐如何如何好，可兒童就是堅(jiān)持要去兒童樂園。所以，家長就說這就是不聽話。這種不聽話我們應(yīng)當(dāng)再商量，我認(rèn)為這是兒童有自己主見的表現(xiàn)，不能簡單的用家長意志來取締兒童的權(quán)利。而且，應(yīng)該從中看出，將來成人后，或許這將是一種難得的品質(zhì)，屬于敢于堅(jiān)持并有主見的做事品質(zhì)。當(dāng)然，若是不管不顧，過度堅(jiān)持的兒童可能就屬于性格問題，屬于那種天生就很犟的性格。所以，如果是這樣，做為家長更不要硬來，要學(xué)會(huì)退步，留給兒童一個(gè)時(shí)間和一份寬容。

　　4、總是跟家長的說法相左而表現(xiàn)出的不聽話——挑戰(zhàn)型。只要家長說東他就往西，這是通常所說的幼兒叛逆問題。但實(shí)際上，幼兒的叛逆和少年以及成人后的叛逆是不同的，是需要用另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)的問題。經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的問題一般出現(xiàn)在四歲到五歲的時(shí)候，而這一期間正是兒童的第二次行為獨(dú)立期。在此期間兒童的行為表現(xiàn)是在基于成長的前提下，用事件為由和家長進(jìn)行挑戰(zhàn)。所以，對(duì)于這樣的不聽話我們應(yīng)當(dāng)予以一定的寬容，也需要一定時(shí)間的等待，不必操之過急。或許，正是因?yàn)橛羞@樣“不聽話”的“種子”被埋在當(dāng)下，等一旦長大成人之后，表現(xiàn)出的品性便是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

　　總之，對(duì)于家長而言，除了上述的第二種情況必須高度關(guān)注和及時(shí)的糾正之外，其它三種情況都應(yīng)該理性對(duì)待，并以寬容心態(tài)去等待，而不必大驚小怪，也不能就此而否定孩子。

4、幼兒園大班教師教育隨筆《視而不“撿”的衣服》

　　又到離園時(shí)間了，孩子們來到衣櫥邊，有秩序地拿自己的衣服。我正在幫助孩子們穿衣服，一回頭，發(fā)現(xiàn)地上有一件藍(lán)衣服。我感到納悶，“誰的衣服?”我走過去撿起來，“這是誰的衣服，怎么躺在地上了呢?”孩子們紛紛說：“不是我的。”　　“這不是我的。”　　“老師，不知道是誰的。”　　“也不是我的。”　　“老師，凱凱剛才還踩了一腳呢!”這時(shí)，一鳴跑到我跟前說：“老師，衣服是小文的，他今天沒來。”聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心情很復(fù)雜，“為什么我們的孩子對(duì)地上的衣服置之不理?這種視而不“撿”的冷漠態(tài)度說明了一個(gè)什么問題呢?現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育呢?”　　于是，我反問孩子們：“小朋友，如果這件衣服是你的，你看到它躺在了地上并且還讓別人踩上一腳，你的心情是怎樣的呢?”“不高興!”“很生氣!”“心里很傷心。”孩子們紛紛說。　　進(jìn)而，我又說：“今天小文沒來，他的衣服掉在地上了，沒有人撿起來，衣服會(huì)很傷心的。小文知道了，也會(huì)很傷心的，對(duì)嗎?小朋友們，我們?cè)撛趺醋瞿?”“老師，把衣服撿起來。”“老師，幫小文撿衣服，小文會(huì)很高興的。”看到孩子們現(xiàn)在的表現(xiàn)，我的心里很欣慰。

5、幼兒園大班老師教育隨筆《飄揚(yáng)的“彩旗”》

　　為了更好地開展親子活動(dòng)，我簡單地向幼兒介紹了“飛轉(zhuǎn)的彩旗”的制作材料和制作方法，要求孩子們回家后跟爸爸媽媽共同完成彩旗的制作。

　　第二天，孩子們帶來了自己的作品，早鍛煉時(shí)，他們一邊欣賞著同伴的彩旗一邊拉著自己的彩旗轉(zhuǎn)得飛快。可是，朱敏的“彩旗”總是往下掉;錦鴻的“彩旗”老也飛不起;鶴源的“彩旗”怎么也轉(zhuǎn)不動(dòng)，這是怎么回事呢?我招呼孩子們一起找原因。很快，孩子們就議論開了：“朱敏的彩旗用筷子做，筷子太重當(dāng)然飛不起，要用吸管就好了。”“錦鴻的彩旗用了硬卡紙，應(yīng)該用紙片才飛得起。”“鶴源的紙片貼成了一個(gè)方向，要一正一反才轉(zhuǎn)得快。”原因找到了，這些孩子告訴我回家后將重新做，一定要讓彩旗轉(zhuǎn)得飛快。

　　就在孩子們嘰嘰喳喳地議論、高高興興玩耍時(shí)，晏彤、怡甫、婷婷等幾個(gè)小朋友默默地站在一邊。看到這情形就知道他們沒有完成任務(wù)，我分別詢問了幾個(gè)孩子，怡甫說：“我做了，但忘記帶來。”晏彤說：“我今天回家再做。”婷婷說：“我媽媽不準(zhǔn)我做。”

　　利用接孩子的時(shí)間，我問了婷婷媽媽不準(zhǔn)做的原因，她說：“孩子現(xiàn)在只知道玩，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，我覺得做彩旗對(duì)她的幫助不大，所以沒讓她做。”為這事，我和婷婷媽媽交流了很久，告訴她：“孩子學(xué)習(xí)有很多方式，并不僅僅指寫字做作業(yè)，還包括很多方面，制作彩旗的過程中我們不但可以鍛煉孩子手指的靈活性，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題從而積極地尋找解決問題的方法，而且還可以培養(yǎng)孩子觀察、動(dòng)手、思考等各方面的能力。”聽了我的一番話，婷婷媽媽意識(shí)到自己在教育孩子方面的不足，表示今后一定配合老師，支持孩子多參與這方面的活動(dòng)。

　　孩子就要進(jìn)入小學(xué)了，像婷婷媽媽這種現(xiàn)象還是很普遍的，我們平時(shí)應(yīng)該多跟家長進(jìn)行交流，讓家長了解幼兒能力培養(yǎng)的重要性。

6、幼兒園大班教師教育隨筆《老師“我沒拿”》

　　今天的藝術(shù)課上，孩子們表現(xiàn)很積極認(rèn)真。有的幼兒在討論如何作畫，有的尋找作畫工具。這時(shí)候，蔣安文小朋友突然大聲的說：“老師，鄭興月拿了岑真輝的蠟筆……”鄭興月和岑真輝小朋友也激動(dòng)的說：“沒有……老師我(他)沒拿……”

　　于是我偵探似的在教室里走了一圈，據(jù)了解，原來在蔣安文小朋友趴著找作畫用品的時(shí)候，鄭興月和岑真輝商量互換畫筆，而蔣安文沒有注意到這一細(xì)節(jié)，他看到的剛好是鄭興月小朋友從岑真輝那里拿了蠟筆。于是便報(bào)告給了老師。“哦!原來是這么回事啊!”這時(shí)候，蔣安文小朋友坐在座位上一言不發(fā)，等待老師最后的“審判”。再看看岑真輝和鄭興月小朋友呢?很得意的樣子，這時(shí)候，全班小朋友的目光全集中在這件事情上了。

　　這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)說：“原來我們的蔣安文小朋友是一個(gè)非常有正義感、而且很勇敢的小朋友，看到不正確的行為勇于伸張正義。”聽到我這么說，蔣安文小朋友一下子開心極了，可岑真輝和鄭興月小朋友就開心不起來。我告訴他們伸張正義是件好事，但不能冤枉好人。我們也要向鄭興月和岑真輝小朋友學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)分享。

　　這時(shí)蔣安文小朋友似乎明白了這個(gè)‘理’，誠懇的對(duì)鄭興月和岑真輝小朋友說：“對(duì)不起”!岑真輝和鄭興月小朋友也開心的說：“沒關(guān)系”!過了一會(huì)兒，幾個(gè)小朋友忘了剛發(fā)生的一切，又開開心心的討論著誰的畫好看……

　　看著孩子們純真的小臉，作為幼兒教師，我很幸福!