這是幼兒園大班老師教育隨筆《念書給寶貝聽》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園大班老師教育隨筆《念書給寶貝聽》

　　給孩子念書也要掌握技巧，聰明的媽媽會在第一時間找到適合自己和孩子的閱讀方式，你找到了嗎?

　　1、 輕松愉快的念故事

　　閱讀是孩子人生起點上一種充滿刺激與想像的游戲，如果一開始念書的過程就非常的生動、活潑、富有趣味性，孩子就會養成“書本即樂趣”的信念。

　　2、 隱藏在日常生活中的閱讀

　　在日常生活中，有許多隨處可見的文字和印刷品，父母都可以把握機會念給孩子聽。例如：坐公車時，念公車的號碼和地名;上街時，念路邊的廣告和標志給孩子聽，或是和孩子在購物時，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽。

　　3、 重復念一個故事

　　反復念孩子喜歡的書，是協助孩子進入書本世界的方法之一。一遍又一遍地聆聽，是孩子成為一位閱讀者的必要過程，重復多次之后，孩子對文字與語音的印象加深了，對內容也會有進一步的了解。

　　4、 以富有感情的聲音念書

　　父母在念故事的時候，可以根據孩子接受的程度，以自己的語句重組、裁剪故事，最重要的是讓孩子都能完全融入故事之中，享受故事的樂趣。

　　5、 問孩子問題不能急

　　圖畫書是親子共享的書，父母不要在第一次念完書時，就逼問孩子剛剛聽到了什么東西?也不要勉強孩子了解內容，因為孩子的個別發展有差異，可能當時他還無法接受書中的信息，但過了一陣子之后，就能聽得津津有味。

2、幼兒園大班老師教育隨筆《大班的孩子很吵》

　　眼看著班級牌變成了大二班，腦子里依稀記憶著他們剛入園時哭鬧不休的樣子，可眼前的孩子都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級里總是熙熙攘攘的。上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來。一天一位老師幫我帶班，下午，她向我反映：孩子們太吵了，今天我來到這個班上，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下來。該怎么辦?怎么兇他們呢?我陷入了思考……平時也有老師說我不夠兇，可是我覺得除了兇還是應該用別的方法來吸引幼兒，來滿足他們的求知欲望或運動欲望。一味地兇，什么都不能，什么都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認為從幼兒身心方面來考慮都是不合適的。于是我就會允許幼兒在活動中小聲地交流，或小范圍地活動。如音樂活動中自己找地方和同伴結伴跳舞做動作等。可是有時候，我的好心并沒有得到好報。有個別幼兒會自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。于是，接下來，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓一通。接下來孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經沒有了剛才的輕松和愉悅，活動只好草草收場。面對這種情況我應該怎么辦?從同事那兒找到了一些方法：

　　1、加強培養幼兒的常規讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課余是孩子的時間可以自由玩.上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因為一個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。

　　2、讓幼兒有事情可做孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會發現很多。根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、游戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。

　　3、及時分析原因大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。如今天的活動內容是否合適，活動準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。有時候往往是一個小的細節，影響了整個活動。有時當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說什么，而是先沒有表情的望著他，他就會改正自己的行為。若是打人、瘋鬧，我也會先看他幾秒鐘，然后再問他在干什么，發生了什么事，你覺得這件事做的對嗎?他說不出，就先問旁邊的孩子，再讓他自己說。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯，學習自己管自己。

　　4、選派一些小隊長和值日生大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強的幼兒當我們的小手、小腳、小耳朵，來約束某個別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有時候也可以對個別幼兒實施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會一下，大家一起吵鬧所帶來的無序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級常規。

　　5、在孩子們的心里建立起威望讓孩子真心喜歡你，其實也不難。如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節奏放慢些，眼睛要不時的掃向每一個孩子，根據語氣和說話的內容或微笑或皺眉。注意在提要求時，表揚某個孩子。(例如，“請小朋友們把椅子搬到教室里去。真能干，搬了兩把椅子!很能干，椅子擺的好整齊!對，排隊走真整齊”在幼兒搬時，看著他們微笑。。

　　寫了很多，看看好象都有用，可是在實際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，個人認為堅持大方向，針對個別，給予修改和調整，在整齊劃一和個別對待的相輔相成中，相信我們的孩子會越來越懂事，班級常規也會逐漸改觀。

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3、幼兒園大班老師教育隨筆《念書給寶貝聽》

　　給孩子念書也要掌握技巧，聰明的媽媽會在第一時間找到適合自己和孩子的閱讀方式，你找到了嗎?

　　1、 輕松愉快的念故事

　　閱讀是孩子人生起點上一種充滿刺激與想像的游戲，如果一開始念書的過程就非常的生動、活潑、富有趣味性，孩子就會養成“書本即樂趣”的信念。

　　2、 隱藏在日常生活中的閱讀

　　在日常生活中，有許多隨處可見的文字和印刷品，父母都可以把握機會念給孩子聽。例如：坐公車時，念公車的號碼和地名;上街時，念路邊的廣告和標志給孩子聽，或是和孩子在購物時，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽。

　　3、 重復念一個故事

　　反復念孩子喜歡的書，是協助孩子進入書本世界的方法之一。一遍又一遍地聆聽，是孩子成為一位閱讀者的必要過程，重復多次之后，孩子對文字與語音的印象加深了，對內容也會有進一步的了解。

　　4、 以富有感情的聲音念書

　　父母在念故事的時候，可以根據孩子接受的程度，以自己的語句重組、裁剪故事，最重要的是讓孩子都能完全融入故事之中，享受故事的樂趣。

　　5、 問孩子問題不能急

　　圖畫書是親子共享的書，父母不要在第一次念完書時，就逼問孩子剛剛聽到了什么東西?也不要勉強孩子了解內容，因為孩子的個別發展有差異，可能當時他還無法接受書中的信息，但過了一陣子之后，就能聽得津津有味。

4、幼兒園大班教師教育隨筆《寶貝，大聲說話》

　　我班有幾個內向的小朋友，有點膽小，不愛說話，反應很慢。老師問他話，回答的聲音很小。我覺得可以嘗試在氣氛相對輕松的環境下，誘導這些內向的小朋友多說話，大聲說話，鍛煉鍛煉應該會有好的效果。還要多和孩子說話，多多關注他，讓他感受到老師對他的關愛，拉近師生間的距離，讓孩子敞開心扉和老師、同伴交往 。

5、大班教育隨筆《念書給寶貝聽》

　　給孩子念書也要掌握技巧，聰明的媽媽會在第一時間找到適合自己和孩子的閱讀方式，你找到了嗎?

　　1、 輕松愉快的念故事

　　閱讀是孩子人生起點上一種充滿刺激與想像的游戲，如果一開始念書的過程就非常的生動、活潑、富有趣味性，孩子就會養成“書本即樂趣”的信念。

　　2、 隱藏在日常生活中的閱讀

　　在日常生活中，有許多隨處可見的文字和印刷品，父母都可以把握機會念給孩子聽。例如：坐公車時，念公車的號碼和地名;上街時，念路邊的廣告和標志給孩子聽，或是和孩子在購物時，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽。

　　3、 重復念一個故事

　　反復念孩子喜歡的書，是協助孩子進入書本世界的方法之一。一遍又一遍地聆聽，是孩子成為一位閱讀者的必要過程，重復多次之后，孩子對文字與語音的印象加深了，對內容也會有進一步的了解。

　　4、 以富有感情的聲音念書

　　父母在念故事的時候，可以根據孩子接受的程度，以自己的語句重組、裁剪故事，最重要的是讓孩子都能完全融入故事之中，享受故事的樂趣。

　　5、 問孩子問題不能急

　　圖畫書是親子共享的書，父母不要在第一次念完書時，就逼問孩子剛剛聽到了什么東西?也不要勉強孩子了解內容，因為孩子的個別發展有差異，可能當時他還無法接受書中的信息，但過了一陣子之后，就能聽得津津有味。

6、幼兒園大班老師教育隨筆《教師個案記錄》

幼兒表現：

　　寶寶剛來幼兒園雖然沒有哭鬧現象，但是比較自由，沒有什么自我約束。比如上課時沒有注意聽講的習慣，會自己在一旁玩玩具;如玩區角游戲時會自由走動;如吃飯時間到了，同伴們去吃了，他要特別去請;如用餐比較邋遢，沒有三凈的意識;再如睡覺時他特別喜歡講話，有什么說什么，沒有一點自控能力。

成因分析：

　　1、寶寶沒有讀過幼兒園，對幼兒園的一日活動安排及在園的常規等不熟悉。

　　2、寶寶是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。

　　3、寶寶是中班年齡，在培養目標上和大班幼兒有些差距。

　　4、寶寶的個性比較直爽，想什么就做什么。

跟蹤培養目標：

　　通過家園聯手，采用多種教育方法加以引導和教育，讓寶寶逐步適應幼兒園大班的生活，成為集體中的一員，有一定的自控能力和集體意識。讓寶寶逐步熟悉幼兒園的生活并逐漸適應，知道什么時候該開始什么活動了，知道自己在集體活動及個別活動中應該如何遵守規則，知道和同伴友好相處并初步建立良好的友誼。

具體措施：

　　1、教師和家長及時溝通并保持聯系，達成一致的教養共識和同一的評價標準。

　　2、抓住時機及時表揚，不漠視微小的進步;不放過每一次教育契機，及時指引其正確的做法。

　　3、鼓勵寶寶和同伴交往、合作、分享。

案例一：

發生情境：自由活動

　　情況描述：

　　剛過完春節，為了開展春節這一小主題站點，我們請家長配合幼兒帶一些喜慶用品到幼兒園供幼兒學習用并與大家一起分享。一天，我們班的心怡寶寶帶了很多糖果想分給小朋友吃，于是每一為小朋友都得到了這份禮物。第二天，祝升磊開心地跑到我的跟前，從緊緊抱著的小書包內取出一顆糖果，對我說：“老師，你瞧，我帶了糖。”于是，我下意識地問他：“你帶來是分給小朋友吃的還是自己吃的?”“我媽媽說不能給其他小朋友吃的。”一邊說邊連忙將糖果放進了小書包。

分析與反思：

　　大多數獨生子女小孩都比較自我，好吃的好用的都會占為己有，再加上家庭的教育如果也以自我為中心的話，小孩很容易只考慮自己而忽視他人，在情感上相對比較冷淡些。我們不僅在對小孩方面要加強感化教育外，也應該和家長溝通，達成一致的教養目標。

案例二：

發生情境：來園離園

　　情況描述：

　　這一天，我們紛發了部分學習用品給每一位幼兒自己保管，為了用時及時，關照幼兒將這些學習用品放在自己的柜子里，等學期結束后再拿回家。放學的時候，祝升磊很快地將這些學習用品放進了自己的書包內，預備帶回家，我的搭班老師看到后進行了說教。第二天。。。。。。第三天，祝升磊一走進教室就很開心地走向我，并從小書包中取出一張蠟筆畫，有花有太陽。我一時納悶了，為什么他那么開心?為什么他要給我看他的畫?后來才知道，原來他第二天終于將學習用品帶了回家，并進行了“創作”。

分析與反思：

　　當天放學我立即將祝升磊把應該放學校里用的一套學習用品這件事情告訴了來園接他的爸爸，并通過告知爸爸將拿了回家的學習用品拿來幼兒園用。

　　后來覺得除了跟家長說明情況外，作為教師應該多花些時間在祝升磊寶寶上，走進他，了解他，和他也進行進一步溝通，讓他有意識地自己將學習用品帶來。