這是大班下學(xué)期教育隨筆《多一些空間給他們》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、大班下學(xué)期教育隨筆《多一些空間給他們》

　　“老師，今天我在這里吃飯。”莊雨萌跑到我的面前對我說。“是嗎?”我感到很意外。“是的。”“好啊，今天老師帶你去吃飯，好嗎?”“好”。莊雨萌高興的跑開了。看著她遠去的背影，我想起前兩天發(fā)生的一件事。莊雨萌是新來的小朋友，對于周圍的一切環(huán)境都很陌生。她的父母由于工作很忙沒時間接送。因此，在她來的第一天就讓她在這里吃飯。可是，第二天，她說什么也不在這里吃了。問她為什么?她拉著我的手哭著說：“想回家。”再三勸說無效之下，我只好給她爸爸打了電話，接她回去。后來又吃了兩頓，就說什么也不在這兒吃了。誰知六天后的今天，她竟然主動對我說在這里吃飯。這充分表明她已經(jīng)融入到了這個集體，是這個集體的一份子，并和小朋友們打成一片，喜歡這個集體，這個環(huán)境了。我非常高興，及時地在班里表揚了她……

　　通過這件事，我發(fā)現(xiàn)，無論是誰初到一個陌生的環(huán)境都會感到別扭、不適應(yīng)、惶惶然。更何況一個4、5歲的孩子。因此，我們應(yīng)多給她們一些時間去感知、去適應(yīng)。這樣，才會收到良好的效果。如果我們不放手而去強求，則會起到相反的效果，使他們對新環(huán)境產(chǎn)生恐懼感，從而會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在對于幼兒教育方面，應(yīng)該“多一些空間給她們……”

2、大班下學(xué)期教育隨筆《選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉韺Υ⒆拥囊恍┬袨椤?/h3>

　　一天幼兒洗手的時間，班級有一個小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時，坐在他后面的另一個小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過程被我看見，我想教訓(xùn)他，因為以成人的眼光看，這明顯是在捉弄。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒有覺得有什么不對，坐在地上的小朋友又立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。

　　事后我想，幸虧當(dāng)時沒有教訓(xùn)拉小椅子的他，這也許只是一個偶然的巧合而已，他并沒有意識到這是“犯錯誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當(dāng)時教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時可能起到了“教育效果”，但是事實上也就把這件事“強化”了。在他們幼小的心中就會形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄別人。

　　作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r候，并不能將此作為錯誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因為他們正在學(xué)習(xí)新的價值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會規(guī)則。因此，當(dāng)兒童在無意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，教師及家長要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對待這樣的行為。

3、大班下學(xué)期教育隨筆《他們?yōu)楹涡覟?zāi)樂禍》

　　大一班的音樂活動開始了，老師正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結(jié)束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……孩子為什么會有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當(dāng)孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理

4、大班下學(xué)期教育隨筆《多給孩子講故事》

　　幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在喝水時間和放學(xué)前，一個多月下來，收到了不錯的效果：1.孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。2.孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。3.講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢?

5、大班上學(xué)期教育隨筆《給孩子一點自我管理的空間》

　　由于現(xiàn)在家庭中基本上都是獨生子女，這讓家里的大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，將其當(dāng)成寶，什么都不舍得讓孩子自己動手去做，在日常生活中總是喜歡包辦代替，這造成幼兒毫無自理能力，和錯誤的判斷意識，久而久之下使幼兒形成了“只要我不想做、不愿意、懶得去的事情，父母就會幫我去做”的意識。因此，我們有必要通過各種形式讓幼兒懂得并學(xué)會自己能做的事情就應(yīng)該自己做，不要借他人之手，形成依賴意識。更要讓幼兒意識到，自己有能力管理好自己的生活。我相信，在我們的鼓舞下，幼兒能夠很好地管理好自己的生活、學(xué)習(xí)。

　　小朋友小時候，媽媽總是會幫她做很多事情，可是漸漸地，她喪失了自我動手能力，長大了，上幼兒園了，老師告訴她只要自己能做的事情就要自己做之后，她逐漸開始嘗試自己動手。可是在家中的時候，她想自己試著穿衣服，媽媽不讓;她想自己吃飯，媽媽嫌她吃飯慢、飯粒掉地上，硬要喂她。

　　有一天，老師知道了這件事情，和她父母交流，建議他們放手給孩子一點自我管理空間，培養(yǎng)孩子自我動手能力。于是，她的父母欣然接受老師的提議，讓孩子自己管理自己的生活。

　　她在家中第一次疊被子時，雖然將被子疊的東倒西歪，媽媽看了還是很開心，同時也覺得很欣慰：孩子有進步了。于是好好地教導(dǎo)她該如何將被子疊好并鼓勵她這種行為，以示嘉獎。可可(化名)聽到夸獎以后，自己的事情自己做的熱情更高了。

　　只要孩子可以做的，父母就不要代辦。俗話說的好：授人以魚不如授之以漁。 衣服臟了，教給孩子如何去洗;孩子的房間亂了，教給她如何自己去整理，父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的自我管理能力。

　　適時的鼓勵與嘉獎，使孩子更有信心自己能做好自己的事情，不要爸爸媽媽操心。這樣也能培養(yǎng)孩子在生活上的獨立性及動手能力。

　　孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。如果孩子連自己的生活都無法管理，那么，就很難相信他們會在其他方面更好地管理自己。

　　讓我們給孩子一點自我管理的空間吧!

6、大班下學(xué)期教育隨筆《給孩子最大的發(fā)揮空間》

　　在整理廢舊材料時，我發(fā)現(xiàn)有些上學(xué)期多下來的手工材料，于是我把這些材料投放到了區(qū)域活動。昀聰拿著這些材料來問我：“老師，這些是什么?是怎么做的呀?”因為是上學(xué)期的材料，操作難度比較簡單，我沒有直接回答他們，而是只向他們說了這是手工材料，介紹了上面做的東西的名稱，并暗示他們，請自己去看圖示討論然后做出東西來。

　　于是昀聰他們開始自己動手剪起來，孩子就是這樣在自己探索下最后完成了作品，看得出他們在自我的探索下完成非常開心。這樣不僅激發(fā)了他們參與活動的興趣，更使得他們在制作的過程中主動地了解了更多的方法。

　　其實有時需要新添了材料時，我們常常需要先介紹材料的名稱以及操作方法，再讓幼兒進入活動區(qū)。現(xiàn)在，通過今天這樣一種形式，我們不妨也可以讓幼兒自己來找一找、說一說新添了什么材料，讓幼兒的說說議議來代替教師的介紹，并讓幼兒通過自己的摸索得出結(jié)果，這樣更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。實在遇到困難，教師再幫助也不遲。

　　我們又在這個區(qū)域投放了一些孩子生日留下來的蛋糕小餐盤給孩子繪畫餐盤畫。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)不能滿足漂亮的餐盤畫，我們又看到了另外一些作品，他們將手工剪下來的廢紙上的花紋貼在餐盤上，變成了剪貼畫，看到這個剪貼的作品，我們的思維也開闊了，我們準(zhǔn)備在區(qū)角里再投放了一些現(xiàn)在有農(nóng)村特色的麥桿等輔助材料，做一些其他的畫，來支持孩子的想象，給孩子最大的發(fā)揮空間。

　　孩子的創(chuàng)造力和想象力真的是我們教師所不及的，孩子的作品遠遠好于我們的設(shè)想，無論是這樣一種繪畫手工材料還是建構(gòu)材料，教師預(yù)設(shè)的材料，在孩子的操作下產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果。

　　所以在活動中我們老師要及時投放更多的材料，還要具有生成性，即根據(jù)幼兒的活動需要，不斷改變原有的材料，或是添加新材料，給孩子更大的發(fā)揮空間，調(diào)動了孩子進一步探索的欲望，也給了孩子更大的挑戰(zhàn)。孩子對于學(xué)習(xí)和游戲的劃分是很明顯的，在游戲的氛圍中，幼兒是自主的，這樣，孩子可以玩出自己的經(jīng)驗、優(yōu)勢和價值。教師給孩子多一些自由探索的機會，給幼兒創(chuàng)設(shè)要更多想象的空間，往往會收到意想不到的效果。