這是教師隨筆：敢于嘗試敢于體驗(yàn)，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、教師隨筆：敢于嘗試敢于體驗(yàn)

　　教師隨筆：敢于嘗試敢于體驗(yàn)

　　我班的雯雯是一個膽子較小的孩子，平時在體育活動中她總愛排在后面看其他孩子玩，而她總需要在老師的鼓勵與合作下才愿意玩，在平衡區(qū)玩的時候表現(xiàn)尤為突出，從下面的幾個案例中，我們從中也捕捉到了一系列鏡頭。(平衡區(qū)是有兩組材料組成的，第一組是用高低不平的朔料鋪成的一條小路，另一組是用梯子與輪胎搭起來的路，相對來說，第二組的要難一些。)

　　第一次過“小橋”，我看見雯雯選擇了第一組比較方便的那條小路，在走的時候，我發(fā)現(xiàn)她總是很小心地看著眼前，腳步是很緩慢的，當(dāng)經(jīng)過有高凸的地方的時候，她總是彎下腰，兩只手撐在“小路”上，慢慢地把一只腳挪到另一邊，然后顫顫抖抖地站起來，把另一只腳再小心翼翼地挪過去?？偹愠晒Φ刈叩搅寺返牧硪欢??？梢钥闯?，孩子的臉上露出了成功的笑臉。

　　第二次她還是選擇了這條小路，還是和第一次一樣小心翼翼地走過每個障礙物，但這次從她的表情上來看，這一會膽子較前一次大了，在直起身時的剎那間，孩子伸開兩臂作了側(cè)并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動著過了小路。

　　第三次過“小橋”，在前兩次的基礎(chǔ)上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見她伸開雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住障礙物的一端，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒有馬上走，而是稍稍穩(wěn)定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過了小路。

　　第四次時，我發(fā)現(xiàn)孩子還要選擇原先這條路，我就走了過去，她看見我沖我笑笑，可以看出，孩子的心里有了戰(zhàn)勝困難的喜悅。她很了不起地告訴我：“老師，這個我會走了!”說完，動作較前幾次都要快地走過了小路。我就對她說：“我們再去試試那邊這個，好嗎?老師會在旁邊保護(hù)你的，不要害怕!”看到其他的孩子在那邊玩的很開心，于是，她就有了想試一下的想法，就和我一起來到了第二條小路邊，剛把一只腳踩到梯子上，梯子就開始晃動起來，孩子馬上就放棄了。我笑著鼓勵她再來試一試。孩子重新抬起腿，把腳踩在了梯子的中間，小手本能地向我這邊伸著，于是我建議她看看其他孩子是如何走這條路的，正好也可以稍作休息。她看到有好多的孩子在走這條路時都比較小心，相比第一條的小路來說，他們不敢有一點(diǎn)的馬虎。有的孩子在走這條路時，都扶著梯子的邊緣在爬行。于是，雯雯小朋友一改以往的習(xí)慣，對我說：”老師，讓我自己試一下”。她就仿效其他的孩子在梯子上爬行，當(dāng)她成功地爬完后，我及時地給予孩子以鼓勵。也可以看出孩子已經(jīng)不象以前一樣不愿意玩，而是想玩了。

　　第五次過“小橋”，我對雯雯說：“這次能不能不用爬的方法，走過這條小路呢?”孩子遲疑了一下，我就對孩子說：“這次，老師把這條小路鋪的短一點(diǎn)，看能不能走過去?”孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)孩子走的時候，我則在一旁給孩子鼓氣，如：“好!別著急，站穩(wěn)了再過去!”當(dāng)孩子欲放棄時，我便馬上說“別害怕，慢一點(diǎn)，你能行的!”我看見孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無暇顧及，小心翼翼地交替挪動著雙腳，在我不斷地鼓勵下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了她。

　　分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個方面的因素：

　　1、由于孩子在家里的時候家長對孩子的保護(hù)過于嚴(yán)密，他們總怕孩子會磕著、碰著、摔著，不讓孩子做在他們認(rèn)為比較危險的動作。所以養(yǎng)成了孩子不敢去嘗試新奇的東西，當(dāng)有困難時，他們往往選擇的是放棄。

　　2、由于孩子平時比較膽小，在活動中孩子的自信心不夠，導(dǎo)致孩子不能大膽進(jìn)行體育活動，但同時我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來說具有挑戰(zhàn)性，使得孩子一遍又一遍地樂意嘗試。作為老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強(qiáng)他的自信心，并且當(dāng)孩子動作發(fā)展中確實(shí)感到困難時，老師一定要抓住時機(jī)，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會加強(qiáng)這方面的鍛煉。

　　3、在這個案例中，教師一直運(yùn)用鼓勵式的語言引導(dǎo)，激勵了孩子投入到活動中，當(dāng)孩子遇到困難想退卻的時候，教師運(yùn)用縮短距離的方式，使孩子敢于去嘗試，也從中使孩子在成功以后能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅。

　　4、孩子們在活動中的氣氛感染了雯雯，激發(fā)她的主動性，引發(fā)了孩子之間的互動。游戲中的互動還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師是“協(xié)助者”;當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時，教師是“參與者、引導(dǎo)者”;當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師是“鼓勵者”;只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

2、幼兒教師教育隨筆：小老師

　　經(jīng)常能聽到家長說，不知道自己的孩子在幼兒園學(xué)到了什么，孩子從來不說，一問三不知，只有等到開放日的時候才發(fā)現(xiàn)，孩子竟然學(xué)會了那么多的東西。為了讓家長們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

　　為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當(dāng)小老師。于是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰(zhàn)書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，之后布置作業(yè)回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當(dāng)小老師，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識、本領(lǐng)教給本身的家人，并對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當(dāng)?shù)男±蠋熥詈谩?/p>

　　唉!這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心里很開心，這可以說是立桿見影了吧!

　　孩子都有表現(xiàn)本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心里沒有任何負(fù)擔(dān)，會表現(xiàn)的更好，甚或闡揚(yáng)超常。這不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲，也提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們的自傲心，更有利于我們的教學(xué)。是以，讓孩子當(dāng)一下小老師這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

3、教師隨筆：敢于嘗試敢于體驗(yàn)

　　教師隨筆：敢于嘗試敢于體驗(yàn)

　　我班的雯雯是一個膽子較小的孩子，平時在體育活動中她總愛排在后面看其他孩子玩，而她總需要在老師的鼓勵與合作下才愿意玩，在平衡區(qū)玩的時候表現(xiàn)尤為突出，從下面的幾個案例中，我們從中也捕捉到了一系列鏡頭。(平衡區(qū)是有兩組材料組成的，第一組是用高低不平的朔料鋪成的一條小路，另一組是用梯子與輪胎搭起來的路，相對來說，第二組的要難一些。)

　　第一次過“小橋”，我看見雯雯選擇了第一組比較方便的那條小路，在走的時候，我發(fā)現(xiàn)她總是很小心地看著眼前，腳步是很緩慢的，當(dāng)經(jīng)過有高凸的地方的時候，她總是彎下腰，兩只手撐在“小路”上，慢慢地把一只腳挪到另一邊，然后顫顫抖抖地站起來，把另一只腳再小心翼翼地挪過去?？偹愠晒Φ刈叩搅寺返牧硪欢恕？梢钥闯?，孩子的臉上露出了成功的笑臉。

　　第二次她還是選擇了這條小路，還是和第一次一樣小心翼翼地走過每個障礙物，但這次從她的表情上來看，這一會膽子較前一次大了，在直起身時的剎那間，孩子伸開兩臂作了側(cè)并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動著過了小路。

　　第三次過“小橋”，在前兩次的基礎(chǔ)上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見她伸開雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住障礙物的一端，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒有馬上走，而是稍稍穩(wěn)定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過了小路。

　　第四次時，我發(fā)現(xiàn)孩子還要選擇原先這條路，我就走了過去，她看見我沖我笑笑，可以看出，孩子的心里有了戰(zhàn)勝困難的喜悅。她很了不起地告訴我：“老師，這個我會走了!”說完，動作較前幾次都要快地走過了小路。我就對她說：“我們再去試試那邊這個，好嗎?老師會在旁邊保護(hù)你的，不要害怕!”看到其他的孩子在那邊玩的很開心，于是，她就有了想試一下的想法，就和我一起來到了第二條小路邊，剛把一只腳踩到梯子上，梯子就開始晃動起來，孩子馬上就放棄了。我笑著鼓勵她再來試一試。孩子重新抬起腿，把腳踩在了梯子的中間，小手本能地向我這邊伸著，于是我建議她看看其他孩子是如何走這條路的，正好也可以稍作休息。她看到有好多的孩子在走這條路時都比較小心，相比第一條的小路來說，他們不敢有一點(diǎn)的馬虎。有的孩子在走這條路時，都扶著梯子的邊緣在爬行。于是，雯雯小朋友一改以往的習(xí)慣，對我說：”老師，讓我自己試一下”。她就仿效其他的孩子在梯子上爬行，當(dāng)她成功地爬完后，我及時地給予孩子以鼓勵。也可以看出孩子已經(jīng)不象以前一樣不愿意玩，而是想玩了。

　　第五次過“小橋”，我對雯雯說：“這次能不能不用爬的方法，走過這條小路呢?”孩子遲疑了一下，我就對孩子說：“這次，老師把這條小路鋪的短一點(diǎn)，看能不能走過去?”孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)孩子走的時候，我則在一旁給孩子鼓氣，如：“好!別著急，站穩(wěn)了再過去!”當(dāng)孩子欲放棄時，我便馬上說“別害怕，慢一點(diǎn)，你能行的!”我看見孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無暇顧及，小心翼翼地交替挪動著雙腳，在我不斷地鼓勵下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了她。

　　分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個方面的因素：

　　1、由于孩子在家里的時候家長對孩子的保護(hù)過于嚴(yán)密，他們總怕孩子會磕著、碰著、摔著，不讓孩子做在他們認(rèn)為比較危險的動作。所以養(yǎng)成了孩子不敢去嘗試新奇的東西，當(dāng)有困難時，他們往往選擇的是放棄。

　　2、由于孩子平時比較膽小，在活動中孩子的自信心不夠，導(dǎo)致孩子不能大膽進(jìn)行體育活動，但同時我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來說具有挑戰(zhàn)性，使得孩子一遍又一遍地樂意嘗試。作為老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強(qiáng)他的自信心，并且當(dāng)孩子動作發(fā)展中確實(shí)感到困難時，老師一定要抓住時機(jī)，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會加強(qiáng)這方面的鍛煉。

　　3、在這個案例中，教師一直運(yùn)用鼓勵式的語言引導(dǎo)，激勵了孩子投入到活動中，當(dāng)孩子遇到困難想退卻的時候，教師運(yùn)用縮短距離的方式，使孩子敢于去嘗試，也從中使孩子在成功以后能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅。

　　4、孩子們在活動中的氣氛感染了雯雯，激發(fā)她的主動性，引發(fā)了孩子之間的互動。游戲中的互動還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師是“協(xié)助者”;當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時，教師是“參與者、引導(dǎo)者”;當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師是“鼓勵者”;只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

4、幼兒教師教育隨筆：選擇小老師

　　王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因?yàn)樗谌嘤變褐械倪@種"威信"，所以我經(jīng)常請她當(dāng)"小老師"，負(fù)責(zé)在游戲活動時間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時間負(fù)責(zé)"整頓"紀(jì)律。

　　有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做"小老師"，王小雪走到臺前，和大家玩起了"木偶人"的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動了?？吹叫蝿荼凰刂频煤芎?，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的"徐振宇加油，徐振宇加油"的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰也不讓誰。"發(fā)生了什么事?怎么啦?"我趕緊平息了大家的情緒，準(zhǔn)備了解事情的經(jīng)過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著："老師他不守紀(jì)律，不聽我的話。"眼中充滿了讓我?guī)椭哪抗?。原來是王小雪發(fā)現(xiàn)劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前"罰跳"，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發(fā)出了"不要聽她的話"，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱："哼!就是不聽你的"，兩人就爭執(zhí)起來，誰也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。

　　我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當(dāng)著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉(zhuǎn)，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我"小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上"，看來事情還沒結(jié)束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

　　這件事引起了我的反思，"小老師"的選擇不應(yīng)該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應(yīng)該讓每個孩子都有鍛煉的機(jī)會。在后面的日子里，我在選"小老師"時，不再是只選某一個人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰有進(jìn)步就選誰當(dāng)"小老師"。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養(yǎng)，這樣才能會讓他們更好的健康成長!

5、幼兒教師隨筆：老教師教你如何成為幼兒心中的“明星老師”

　　在幼兒園，小朋友都有自己喜歡的老師，聽聽孩子們怎么說：“張老師愛笑;趙老師喜歡和我們玩游戲;李老師關(guān)心我”等等。

　　但是，也有一些剛剛踏上幼師工作崗位的年輕教師，不知道怎樣和小孩相處。上班也有些日子了，小朋友就是和自己不親、沒那么熱情。

　　讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們傳授給你們一些秘訣吧。

　　用各種方法記憶幼兒姓名

　　記住幼兒的名字，是打通你和幼兒之間關(guān)系的一條重要通道。當(dāng)你喊出幼兒的名字時，幼兒也就對你有了印象。那么幼兒才會更聽你的話。

　　我們可以這樣做：1、利用每天早上的晨檢時間，和幼兒擁抱一下，順便記憶幼兒的名字。利用早點(diǎn)前的點(diǎn)名時機(jī)，重復(fù)點(diǎn)名，刻意記憶。2、利用每個和幼兒聊天的機(jī)會記憶幼兒的名字。聊天的內(nèi)容最好是關(guān)乎幼兒本身的。3、利用活動課幼兒回答問題的機(jī)會，加強(qiáng)對幼兒名字的記憶。4、先記住班里幾個調(diào)皮幼兒的名字和幾個能力最強(qiáng)的幼兒的名字，這樣既有利于你管理好幼兒，又能幫你快速記住其他幼兒的名字。

　　掌握幼兒的基本情況

　　幼兒的基本情況，你要做到心里有數(shù)。比如：哪個幼兒比較調(diào)皮，哪個幼兒家里有特殊情況，哪個幼兒有哪方面的障礙等等。

　　如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問問他們原來的老師。多了解一些幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及特殊表現(xiàn)。

　　這樣，你就可以針對幼兒的不同特點(diǎn)，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應(yīng)他們的特點(diǎn)。讓每個幼兒都能從心里喜歡你，信任你，認(rèn)可你!

　　多和幼兒聊天

　　利用一切可以利用的間隙時間，和幼兒聊天。在聊天的同時，你既了解了幼兒的基本情況，又了解了幼兒的喜好。

　　而幼兒會因?yàn)槟銓λ奶貏e關(guān)注，而對你有更好的印象，把你當(dāng)成他的朋友，從而更愿意親近你，更樂意和你在一起。

　　用愛關(guān)注幼兒的衣、食、住、行

　　你做了一名幼兒教師，就要把自己的位置擺正。你既是一名老師，又是幼兒的全職保姆。幼兒的父母把幼兒交給了你，那么你就要對幼兒負(fù)起責(zé)任。

　　你要演好幼兒“父母”的角色，用最深的愛來愛護(hù)幼兒，照顧好幼兒的衣、食、住、行。你付出了深深的愛，幼兒一定會回報你濃濃的情。

　　游戲——帶你快速打入幼兒群體

　　幼兒都比較喜歡做游戲，所以利用做游戲來拉攏幼兒的心，也是最有效的和幼兒成為一體的好方法。你只要和他玩，他就會喜歡你，進(jìn)而也就會在其它活動時，給你最好的支持。很多傳統(tǒng)的游戲，不需要做多少準(zhǔn)備，就可以開展。在做游戲的同時，幼兒就會在喜歡你的分?jǐn)?shù)值上加上幾分。

　　講故事——讓幼兒崇拜你

　　不管是小班還是中、大班幼兒，他們都很喜歡聽故事。如果你做好了準(zhǔn)備，記住一些有趣的故事，講給他們聽，那么他們會非常崇拜你，而且會在心里記住你這個會講很多故事的老師。

　　這樣，就能和幼兒盡快拉近距離，從而更好的開展你的其它活動。

6、小班教師教育隨筆：老師相信你

　　任鴻益是我們班最內(nèi)向的一個孩子，平日里坐在座位上一動也不動，在班里他如果不說話，你都不知道班級里還有個他，可以說是默默無聞型的，不喜歡和小朋友說話，也不喜歡和其他小朋友在一起玩。

　　記得開學(xué)的那段時間，他媽媽送他來上幼兒園，沒有一次是他自己自愿進(jìn)教室，都是他媽媽拉著他在幼兒園轉(zhuǎn)幾圈，因?yàn)槊看嗡麐寢屪叩臅r候，他總是拉住他媽媽的手不愿意松開，自己也不愿意進(jìn)教室，不愿意讓我們靠近，只要你一走近他，他就會說：“老師，走開!走開!”或“老師，我討厭你”的話，還會哭個不停。經(jīng)了解知道，任鴻益的父母和老人對他寵愛倍至.他在家里隨心所欲，想干什么就干什么，家長也盡其所能滿足他需要，什么事情都不讓孩子動手去做，導(dǎo)致孩子自理能力較差、性格孤僻，與其他孩子或老師交流特別少。為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園生活，我從精心照顧他生活起居入手，幫助他、鼓勵他、相信他，讓他感受到老師就像他的家人一樣關(guān)懷他、愛護(hù)他。

　　不要怕，老師幫助你。有一天，他竟然連著尿濕了兩條褲子。當(dāng)時我真的想發(fā)火了，但轉(zhuǎn)念一想，小鴻益本來就和其他小朋友不一樣，他很特殊，自理能力較差，剛來幼兒園，我的態(tài)度對他盡快適應(yīng)幼兒園生活至關(guān)重要。于是，我輕輕的將他抱起，第二次幫他換掉濕褲子。然后對他說：“別害怕，慢慢來，老師會幫助你的?！钡诙焐险n，孩子們正在玩玩具，我發(fā)現(xiàn)小鴻益時不時的瞅我，當(dāng)我和他目光相對時，他趕緊低下了頭。我想，他肯定有什么事情要跟我說，但是不好意思。于是，我走過去輕輕的拉住他的小手領(lǐng)他到一旁，摸摸他的頭說：“你是不是有什么事情要跟老師說嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭馬上又搖了搖頭?？吹竭@種情況我立馬把他攬到懷里，用鼓勵的眼神看著他說：“沒關(guān)系，說出來老師會幫助你的?！敝灰娝钢澴有÷暤恼f：“我……我拉屎拉在褲子上了?！痹拕傉f完馬上又低下了頭。我想或許他怕我責(zé)備他，又或許是害怕小朋友笑話他，他的頭一直不敢抬起來。我把他帶到班里，幫他擦干凈，給他換上干凈的褲子。小鴻益見我沒有責(zé)備他，終于抬起頭笑了。離園時，他媽媽來接他，看著小鴻益跟著媽媽高高興興的回家，一種溫馨的感覺油然而生。

　　要記住，每天必須做到事。為了讓小鴻益養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我每天早晨大概9：30左右的時候都會帶他去一趟廁所，并告訴他每天都要做的事，一定要記住，要養(yǎng)成好習(xí)慣。漸漸的他自己也知道了什么時候去衛(wèi)生間，什么時候洗手，什么時候活動，什么時候上課。在我們和家長及班里小朋友的關(guān)愛和幫助下，小鴻益在各方面都有了較大的進(jìn)步，再也沒有尿濕過褲子，再也沒有哭個不停。小鴻益的變使我對愛有了更深的理解，愛孩子不僅要保護(hù)他的安全，同時更要保護(hù)他的自尊;不僅要關(guān)注他的身體，更重要的是關(guān)注他的心理，多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)細(xì)心、多一點(diǎn)耐心，多一份責(zé)任心，即使臟點(diǎn)、累點(diǎn)、辛苦點(diǎn)也無怨無悔。因?yàn)?，我們的付出換來的是孩子們的健康快樂成長。

　　有進(jìn)步，老師表揚(yáng)你。隨著時間的慢慢流逝，小鴻益也有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。一天，小鴻益媽媽送他來上學(xué)，放下他就走了。我怕小鴻益會因?yàn)閶寢寷]帶他在園里玩一會而哭鬧，趕緊拉著他在幼兒園里轉(zhuǎn)了一圈，然后又帶他到滑滑梯那里玩了一會兒告訴他“好孩子都不哭不鬧，老師相信你，你也要做一個好孩子。”之后就回到了教室，讓他坐在座位上，并給他拿了一些積木玩，他玩了一會，走到我面前小聲說：“老師，今天我沒哭?！笨粗▲櫼鎿P(yáng)起的小臉上滿滿的驕傲表情，我高興的說：“你有進(jìn)步了，老師表揚(yáng)你，你是好孩子!”小鴻益看了看我，高興地對小朋友說：“老師表揚(yáng)我了!”通過這件小事讓我更加堅(jiān)信.每個孩子都有他獨(dú)特的閃光點(diǎn)，只要我們相信孩子，及時地給予肯定、鼓勵，主動關(guān)心、安慰，使孩子消除緊張情緒，孩子就能很快適應(yīng)幼兒園的生活。

　　愛是教師最生動美麗的語言，一個肯定的眼神，一個愛撫的動作，一句親切的話語都會充分地把對幼兒的愛表達(dá)出來，使幼兒真正感受到老師的呵護(hù)，在愛和信任中快樂成長。

7、幼兒園教師教育隨筆：老師的困惑

　　"老師，我來告訴你，你能不能不叫朱培濤拍球。"昨天早上，我正在晨檢，朱培濤的奶奶就來告訴我?！　∥倚α诵柕溃?為什么不讓他打球?"培濤的奶奶告訴我，孩子回家說："俺在學(xué)校里不愿意拍球，俺老師就是叫俺拍球，俺不愿意上學(xué)了。你快去和俺老師說說，我不拍球了，再拍球我就不上學(xué)了。"我聽后對老人說："孩子很小，拍球是為了鍛煉孩子手眼的協(xié)調(diào)能力，對孩子的健康有好處。"沒想到老人聽后對我說："哎呀，李老師，我看著拍球很累人，把孩子累病了更了不得。我不管他什么手眼協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)，就是不要累這孩子就行，我來和你說一說，以后拍球不讓朱培濤拍就行了，等他長大以后再練吧!我也舍不得孩子。"說完，老人不再聽我任何的解釋就走了。　　我站在那里真不知八個一活動時，是否再讓孩子參加。

8、幼兒教師教育隨筆：耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)

　　區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。　　案例：大班益智區(qū)李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說："你到其他地方去玩吧。"吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說："這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。"李成相伸手去搶吳向前手中的牌："這里我在玩，你走開。"吳向前抱緊雙臂，護(hù)著手中的牌說："你錯了，讓我來。""老師……"李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說："老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。"吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句;"那你玩好了給我玩"便走開去找其他內(nèi)容玩了……當(dāng)在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區(qū)域活動規(guī)則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預(yù)，那他就沒有機(jī)會幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識到自己的不對，更沒有機(jī)會利用規(guī)則來保護(hù)自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會保護(hù)自己，或?qū)W會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發(fā)生爭吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又任何而來?長此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會性行為的發(fā)展?！　∮纱丝梢姡瑓^(qū)角活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，我們教師還需根據(jù)的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)在區(qū)角活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。