這是所見教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

所見教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書第 1 篇

　《所見》這是一節(jié)古詩(shī)課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩(shī)最重要的是詩(shī)趣，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。以下是小編為大家搜集提供出來(lái)的有關(guān)所見教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)哈!希望對(duì)大家有所幫助所見教學(xué)反思

　　所見教學(xué)反思：

　　古詩(shī)《所見》中，有個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說(shuō)：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：

　　第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。

　　詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。

　　第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達(dá)到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

所見教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書第 2 篇

《所見》教學(xué)反思。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn)，當(dāng)然的情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手：

　　第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣，教學(xué)反思《《所見》教學(xué)反思》。

　　第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。

　　針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)，本課教學(xué)還有許多不足之處：

　　1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法，針對(duì)本課生字少的情況，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教認(rèn)字方法，也可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字，了解詩(shī)意的過(guò)程中學(xué)會(huì)組詞，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，積累語(yǔ)言。

　　2、古詩(shī)教學(xué)學(xué)生畢竟見得少，所以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。

所見教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書第 3 篇

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒熟悉、理解古詩(shī)的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)，初步嘗試創(chuàng)編古詩(shī)，感受創(chuàng)編的樂(lè)趣。

3、嘗試用熟悉的旋律來(lái)唱古詩(shī)，體驗(yàn)朗誦和吟唱的古詩(shī)的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

與古詩(shī)內(nèi)容相符的古詩(shī)圖片2幅；與圖片相結(jié)合的古詩(shī)內(nèi)容；伴奏音樂(lè)“辦家家”；記號(hào)筆、紙

三、活動(dòng)過(guò)程：

（一）、開始部分：

師：很久以前，有一個(gè)名叫袁枚的人，有一天他看見了這樣一件事情，是什么事情呢？我們一起來(lái)看一看，（出示圖一，幼兒看圖回答）他把所看到的這件事寫成了一首有名的古詩(shī)，名字叫“所見”，“所見”就是所看到的意思。

（二）、基本部分：

理解古詩(shī)內(nèi)容并朗誦古詩(shī)：

1、師：“這個(gè)騎在牛背上的孩子，叫什么呀？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出放牛的孩子叫牧童），“哦！原來(lái)是牧童騎（引導(dǎo)幼兒說(shuō)黃牛）”，（師邊說(shuō)邊出示第一張文字圖片）

“這個(gè)牧童，他嘴巴張得大大的，在唱歌呢！他的歌聲傳到哪兒了呀？”（引導(dǎo)幼兒觀察樹林上空）“喲！歌聲在密密麻麻的樹林上空回蕩呢，這就是“歌聲振林樾”。林樾指密密麻麻的樹林（邊說(shuō)邊出示第二張文字圖片）“在這幅畫里我們找到了兩句詩(shī)句，是哪兩句呀”？（幼兒學(xué)說(shuō)一遍）

2、老師這里還有一幅畫，我們來(lái)看看這幅畫和剛才的一幅畫有什么不一樣？（師邊說(shuō)邊出示第二幅畫）（幼兒看圖后回答）師：“呀！牧童為什么不唱歌了，發(fā)生了什么事呢，誰(shuí)知道？”（幼兒自由講述）師：“好的，那我們來(lái)看看到底發(fā)生了什么事”？（師出示蟬的圖片貼在樹上）“哦！原來(lái)他發(fā)現(xiàn)了樹上有一只蟬，瞧！這只蟬在樹上干什么呀？（它在叫呢）”蟬在鳴叫我們就叫它——鳴蟬，牧童看到了鳴蟬，他會(huì)去干什么呀？（去捉蟬）“捉”還可以用“捕”這個(gè)好聽的詞來(lái)說(shuō)。牧童想去捕鳴蟬，所以第三句也出來(lái)了“意欲捕鳴蟬”。（師邊說(shuō)邊出示第三張文字圖片）

這樣想著，牧童馬上停止了歌聲從牛背上下來(lái)了，可以用“忽然”這個(gè)好聽的詞來(lái)說(shuō)。“你們看”（出示牧童站立的圖片）這個(gè)動(dòng)作表示什么意思呀？（不講話，閉上了嘴巴）“閉上嘴巴可以概括為兩個(gè)字“閉口”，閉上嘴巴站在那里就是閉口立，聯(lián)起來(lái)就是“忽然閉口立”。（師邊說(shuō)邊出示第四張文字圖片）“呀！藏在第二幅畫里的兩句古詩(shī)也被我們找出來(lái)了，請(qǐng)小朋友念給我聽一聽，（幼兒學(xué)念一遍）

3、哇！你們真聰明！我們來(lái)看看，這首古詩(shī)一共有幾句話呀？（四句）提問(wèn)：“四句話的古詩(shī)叫什么？（絕句）每一句有幾個(gè)字呢？”（５個(gè)）師小結(jié)：“有四句話每一句有五個(gè)字的古詩(shī)就叫五言絕句”。

4、這首古詩(shī)的名字叫什么呀？（幼兒回答后出示文字）詩(shī)人袁枚真是個(gè)有心人，他呀把自己看到的事寫成了一首有名的古詩(shī)，我們小朋友也要向他一樣做一個(gè)有心人，在每天的講新聞活動(dòng)中把自己看到的、想到的講出來(lái)，好嗎？（好）“想不想聽老師來(lái)朗誦這首古詩(shī)呢？（想）（師邊念邊搖晃身子，并注意音的節(jié)奏）師：古代的大詩(shī)人朗誦古詩(shī)時(shí)就是這樣的，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)大詩(shī)人朗誦古詩(shī)的樣子（幼兒念古詩(shī)一遍）“哇！真好聽，再來(lái)一遍。”（幼兒念第二遍）

創(chuàng)編古詩(shī)：

師：這首古詩(shī)的名字叫所見，但是詩(shī)人只告訴我們牧童去捉蟬了，小朋友你們認(rèn)為古詩(shī)里的那個(gè)牧童他捉到蟬了嗎？如果捉到了，他會(huì)怎么想怎么做？如果沒捉到，他又會(huì)怎么想怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒討論后回答）老師還能用5個(gè)字的句子來(lái)說(shuō)呢，就向這首古詩(shī)一樣，5個(gè)字一句。（師示范并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編并幫助幼兒進(jìn)行歸納，師把歸納好的句子用記號(hào)筆寫在紙上）

用熟悉的旋律唱古詩(shī)：

師：老師還能把這首古詩(shī)和小朋友編的句子用好聽的音樂(lè)唱出來(lái)呢，你們聽！（師唱一遍）好聽嗎？（好聽）想學(xué)嗎（想）我們一起來(lái)試一試。（和幼兒一起唱）“真棒”！我們?cè)賮?lái)唱唱其他小朋友編的古詩(shī)吧！他是怎么編的呢？我們先來(lái)讀一讀，再范唱。

喲！下面還有小朋友也想把自己編的古詩(shī)唱出來(lái)，這樣吧！請(qǐng)你們把編好的古詩(shī)唱給客人老師聽（活動(dòng)結(jié)束）

附：樂(lè)曲“辦家家”

1=f2/4

（335│335│2256│11）│

3363│223│5556│1─│3363│223│5556│1─│xxx│xxx│xxxx│xxx│3353│22│3363│22│3353│223│5556│10‖

附：古詩(shī)“所見”

牧童騎黃牛，

歌聲震林樾。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。

所見教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書第 4 篇

覺著自己的教學(xué)，只在一個(gè)理想化的設(shè)計(jì)狀態(tài)，與實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)：只是一個(gè)合格的編劇，不是一個(gè)處變不驚、萬(wàn)事皆于吾掌的機(jī)智性導(dǎo)演。

　　覺著自己的`教學(xué)，還是不夠耐心、細(xì)心、清新、靜心。尤其，在公開課時(shí)，做秀味兒過(guò)重，以至真正該實(shí)施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。

　　在備課時(shí)對(duì)教材的想法太過(guò)多、過(guò)雜，備后又沒多方及時(shí)求證、摧燒。最終，十分感性地走進(jìn)去，卻沒能理性的走出來(lái)。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：

　　一、 唯教案獨(dú)尊，不敢越教半步。

　　上課時(shí)，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和教學(xué)課堂外突然出現(xiàn)的在有效教育資源，沒能積極對(duì)待、及時(shí)抓取。

　　二、 放不開，收不攏。

　　放不開:因?yàn)槭枪_課，所以十分害怕學(xué)生暴露問(wèn)題。常在學(xué)生未回答完或偶遇思路不暢時(shí)，打斷了他們的發(fā)言，直接自己道出答案。以為這樣，教學(xué)就會(huì)如預(yù)設(shè)地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。

　　收不攏：在運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒能更有效地引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別、思考，沒能引導(dǎo)他們把發(fā)散的思維再回?cái)n起來(lái)，進(jìn)行理性(詩(shī)理)地梳理與提升，以至錯(cuò)過(guò)了有益培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的良好契機(jī) (但此處,我有許些質(zhì)疑:一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),需要進(jìn)行這個(gè)部分嗎?他們能接受嗎?) 。

　　另外，作為語(yǔ)文教師的我，應(yīng)善于將命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，把短促、急促的語(yǔ)言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)更富語(yǔ)言的藝術(shù)性、情感性。

　　除此之外，還有很多細(xì)節(jié)上的不足有待考量。雖然，初時(shí)躊躇滿志，上后愁楚滿懷。但這絲毫不影響我對(duì)教育教學(xué)的喜愛和對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步的渴望，我會(huì)依舊本著快樂(lè)的心，綻放如初的微笑，走進(jìn)我的課堂，在失敗中一步步地打磨自己這塊愚石。