這是幼兒安全隨筆小班16篇，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒安全隨筆小班

　　摘要：雖然我們每天都對孩子進行安全教育，可孩子畢竟是孩子，他們常常會因為調皮或好奇而忘記一些危險的存在，這就需要我們老師要用加倍的細心來關注每一個孩子，做一個細心的有責任心的的老師，保護好我們的孩子。

　　一天下午離園時，有幾個走得晚的孩子站在窗口向外看著。我打掃完衛(wèi)生開始關窗戶。就在要關孩子們站著的這個窗時，隋佳樹小朋友突然把手伸到窗縫里，“老師，瓢蟲!”我什么也沒多想，趕緊伸出左手擋了出去。也就在同時，另一扇窗由于慣性很快的滑了過來，把我左手的中指狠狠地砸在窗欞上。

　　多險啊!疼得我用右手使勁攥住受傷的手指，眼淚在眼睛里打轉。真疼啊，俗話說“十指連心”，真是一點也不假。因為面對孩子我使勁兒將淚水壓了回去，我不想讓孩子看到他們的老師不堅強。“佳樹，沒事吧?”我忍住疼痛，趕緊拿起佳樹的小手來看，還好一點也沒傷著，我松了口氣。只要孩子沒受傷就好。“你看，剛才多危險啊!差一點就擠著你的手了，以后可要記住，千萬不能把手伸到門縫、窗縫里了，知道嗎?”佳樹使勁的點了點頭。

　　安慰完佳樹，我才仔細的看了看自己的手，中指的指甲部分已經變成紫色了，手指的前半部分一點也不敢彎曲了。我暗自慶幸，幸虧是我的手，要是孩子的手可就麻煩了，他該多疼啊!

　　雖然我們每天都對孩子進行安全教育，可孩子畢竟是孩子，他們常常會因為調皮或好奇而忘記一些危險的存在，這就需要我們老師要用加倍的細心來關注每一個孩子，做一個細心的有責任心的的老師，保護好我們的孩子。

第2篇幼兒安全隨筆小班

　　今天是個天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個好心情。上課也顯得輕松愉快。學前班的小朋友上午有兩節(jié)課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時候有幾個比較好動的小朋友便開始玩了起來。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友(擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。)我嚇了一跳，沖過去，張沁小朋友沒有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒有摔倒過呀?”“有”他點點頭，“疼嗎?”他又點點頭。“那剛才張沁被你推倒了，她會不會疼呢?”“會。”“那你剛才做的對嗎?”“不對。”“為什么磊磊會做不對的事呢?”、、、、、、“沒關系，老師只是問問而已。”“好玩。”我看出他有點后悔了，就不再多說什么了，于是，我拉著他的手說：“做錯了事，你應該跟張沁說什么呢?”于是他走過去，對張沁說：“張沁，對不起，我剛才不應該推你。”張沁很開心地說：“沒關系。”兩個孩子手牽手一起玩去了。 這雖然是一件很小的事，但是對于一個老師來說，這還是值得我們關注的。小朋友們之間對他們的打鬧，游戲或許并沒有太在意。哭過，打過，鬧過之后還是好朋友。但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責任，一點點細微的安全隱患，我們都應該用恰當的方式盡量把它解決掉。我深深體會到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細，只有更仔細的關注孩子們的一舉一動，才能更多更好的了解和照顧他們。

第3篇幼兒安全隨筆小班

　　幼兒園里，孩子們在游戲和日常生活中會遇到一些不安全的事情，身邊經常出現一些不安全隱患，但沒有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發(fā)生呢?老師又該怎樣引導孩子關注身邊存在的隱患以及不安全因素呢?有一次，我班的欣欣這個小朋友，由于坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕的變了色。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個機會，在全班開展找不安全隱患的活動。我讓小朋友們找一找、說一說哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會兒，就有小朋友急忙跑回來告訴我說：“有的小朋友上廁所時，有的在廁所里面推門、有的在廁所外面推門。”“有的小朋友搬椅子時舉在頭上，容易碰到別人。”“有的小朋友帶的玩具很危險，容易碰傷別人。”真是不找不知道，一找嚇一跳，原來孩子們身邊存在這么多隱患啊!我及時引導幼兒，我們身邊存在這么多隱患，大家說應該怎么辦呢?“我們以后走路要小心，不猛跑。”“好好坐在椅子上，不搖來晃去的。”“看到別的小朋友身邊有隱患及時告訴他。”見到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心里很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔里、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時不小心劃破手等等。有的不安全隱患是可以避免的，平時我們多加注意就行了，有的不安全隱患是突然發(fā)生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要盡快告訴老師，老師會幫你解決好。通過這次找不安全隱患活動，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協作意識和交往的能力也提高了。

第4篇幼兒安全隨筆小班

　　幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環(huán)境了，一切都顯的那么的平靜。然而我卻在這平靜里發(fā)現了一個嚴重的問題。在一次活動中，我一邊和孩子們玩一邊巡視著幼兒，突然，我看見陶謹瑤手捂著嘴巴，再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西，左右2邊不停的移動。于是我走過去本能的說：“上課怎么能吃東西呢?”她看著我，慢慢地把嘴里的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎么辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性，馬上讓小朋友圍過來坐好，讓陶謹瑤把剛才的事情跟大家說一遍。她低著頭說：“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉著彈珠問在坐的幼兒：“你們能把彈珠放在嘴里嗎?”只見他們都搖著頭說：“不可以。”與是我又趕緊問：“把彈珠放在嘴里有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了：“老師很危險的，不小心吃到肚子里的，會死的……”經過我的一番說教，小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋里會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、打火機的按鈕、牙簽、螺絲釘等。經過這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來園后，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動室的用具也要隨時的檢查，只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。

第5篇幼兒安全隨筆小班

　　[標簽：教師 活動 小游戲 游戲]幼教精華資訊 免費訂閱

　　導讀：興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

　　繪畫是幼兒喜好的一種藝術活動.手拿五彩畫筆，在畫紙上大膽涂鴉、盡情作畫，讓幻想中的世界在自己的筆尖變?yōu)楝F實，是何等美妙!然而，學齡前期兒童的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定性，而小班幼兒對繪畫的興趣又是很隨意、很短暫，需要教師因勢利導、加以強化。那么，我們應該如何培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣呢?

　　一、提供刺激——激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

　　兒童的視覺發(fā)展與豐富多彩的環(huán)境刺激有很大關系。教師可以利用實物、圖片、幻燈、多媒體等多種形式，刺激幼兒的視覺神經，

　　激發(fā)孩子感受知事物的興趣，喚起他們繪畫的愿望。如：經常帶領孩子走進大自然，從不同的視角去欣賞花草樹木、山山水水、人們活動，從大自然這幅美麗的畫卷中，激發(fā)他們描繪自然萬物的興趣。再如，在活動室的各面墻上畫上大型的童話故事，在每扇門或窗上張貼顏色鮮艷、富有動感的廣告圖，欣賞動畫片里的奇妙世界，給幼兒帶來豐富的視覺感受，使他們產生繪畫表現的沖動。

　　二、創(chuàng)造條件——誘發(fā)繪畫興趣。

　　在繪畫活動中，總有個別幼兒要么一筆不畫、要么亂畫一氣，有的甚至會說：“老師，我不會……”這主要是他們習慣于依賴成人的幫助，缺乏自信。面對這些孩子，要多組織一些有趣的、有意義的活動，創(chuàng)造條件讓他們消除恐懼心理，誘發(fā)繪畫興趣。

　　對于膽小不敢多畫的幼兒，在作畫過程中找出有趣的地方，通過情景式語言步步誘導，幫助他們逐漸豐富畫面。如：在畫“好吃的蘋果”時，有的孩子只畫了一個大紅點，依稀像個蘋果，我馬上加以贊賞：“蘋果真大呀，可是太少了，能多畫幾個給老師嘗嘗嗎?”當孩子們爭先恐后地手捧畫有好多蘋果的畫兒向我走來時，我趁勢又說：“蘋果真多呀，太好了!要是能把老師和小朋友吃蘋果的樣子畫進去，就更好了!”孩子們連連點頭。當看到他們時一步大膽表現時，我不斷地用詼諧、夸張、指向性強的表揚語不斷鼓勵他們，一幅幅“蘋果豐收、吃蘋果、運蘋果”的畫面躍然紙上、生動有趣。

　　三、學畫于嬉——巧妙組織繪畫活動。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動。由于小班的孩子年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。教師應順乎幼兒的心理特征，采用游戲的方法進行教學。例如：我教幼兒用兩個圓圈畫小雞，但有的幼兒往往將圈與圈分得很開。這時若告訴他們小雞的頭和身體分開了，會非常疼的，會哭的，孩子很快便會把它們連在一起。

　　小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，注意力易分散，很難堅持畫一個主題。這時，教師可巧妙地將游戲和繪畫活動結合起來。如：畫“柵欄”時，我利用“狼和小羊”的游戲，帶孩子們在操場上自由自在地玩著。玩累了，我說：“肚子餓了，哪有青草呀?”孩子們手拿粉筆，手忙腳亂地在地上畫著青草。吃飽了，散步時，我說：“不好了，大灰狼來了，怎么辦呢?”引導孩子們趴在地上畫豎線做柵欄。一會兒，我說：“柵欄太矮了，大灰狼會跳進來的。”幼兒就畫長豎線。我又說“哎呀，這兒有個洞呢，大灰狼會鉆進來的。”幼兒就拼命畫，畫得又多又密。在這一過程中，幼兒自始自終興趣盎然，最大程度地激發(fā)了他們繪畫的熱情和關注周圍生活的興趣。

　　四、賞畫于趣——保特幼兒繪畫興趣。

　　由于幼兒的空間、時間知覺不完善，思維不受局限，有時全憑個人喜惡，故在繪畫中常會出現一些有趣的現象：人頭比身體大;天空飄著雪花，身上穿著裙子;花兒比樹高，蝸牛長出了翅膀……幼兒在繪畫中出現的與現實生活錯位的現象，作為教師不應大驚小怪、立馬打斷，而是以兒童的眼光來看它們，傾聽幼兒的奇思妙想，了解孩子們的心聲。作為教師，不應只看重幼兒繪畫的結果，更應重視幼兒在作畫過程中享受到的快樂與滿足。在幼兒獲得愉悅和滿足感的同時，適時指導他們學習一些繪畫技巧，認知相關事物的特征。只有這樣，才有可能使他們的繪畫興趣持之以恒，繪畫技能逐步提高。

　　興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

第6篇幼兒安全隨筆小班

　?、偕辖职踩逃?。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

　　②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

　　③教育大一點的孩子，使它們懂得登高的危險。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

　　④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因為這樣容易扎傷孩子。

　　⑤教育孩子不要把塑料袋當做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長也盡量避免將塑料袋亂放。

　　⑥在野外旅行散步時，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲，更不應放入口內，預防中毒等意外事故發(fā)生。

　?、呓逃⒆訂为氃诩視r，聽到敲門聲不要開門，可說：“我父母不在家，請你以后再來”。以防竊賊趁大人不在時闖入盜竊。

第7篇幼兒安全隨筆小班

　　和以往一樣，我認真地備著課，張老師拿著綢帶帶著孩子們出去上健康課去了，孩子們手里拿著綢帶開心地唱呀跳呀跑呀，一番很熱鬧的場景，張老師和孩子們們也時不時地玩耍著，感覺很開心。過了不一會兒，就在我專心寫著字時，一陣急促的跑步聲朝我而來，我轉頭一看是張老師，一聽她的語無倫次的聲音，很嚴肅很緊張，我趕忙問:“出了什么事?”她說孩子磕破頭了，快!快……我一聽，嚇了一跳，怎么會呢?出去的時候還好好的啊!容不得我多想，三步并作兩步，急切地跑了出去。只見那個小朋友的額頭上有血。這時孩子嚇得已經哭了起來，我親切的對她說：“別害怕，讓老師看一看”，我趕緊從口袋里掏出手絹給孩子擦起來，一看孩子的額頭上破了一個口子了，血不停地往外流，于是我和張老師趕緊抱著她上了醫(yī)院。來到醫(yī)院后孩子的情緒漸漸地穩(wěn)定了下來，用期待的眼神看著我們。經過醫(yī)生的處理，血總算止住了。 針對上課這一突發(fā)事件，我們特意對孩子們進行了一次安全教育，并讓那個孩子把她當時的感受給大家講述了一遍。 就這件事我也作了小結：上健康課之前老師必須首先向孩子們強調一定要注意安全，對于那些調皮搗蛋的孩子老師一定要多長一只眼睛。我們要時時刻刻的提醒小朋友注意安全事項，時刻觀察幼兒的行為。除了這些還不夠，并請家長一起跟我們對孩子進行安全教育，我們和家長共同努力，讓孩子們掌握更多的安全知識，今后不再發(fā)生類似的事情，讓我們的小朋友健康快樂地成長。

第8篇幼兒安全隨筆小班

　　安全很重要，如何讓孩子掌握基本的安全知識。

　　對于幼兒園中、大班孩子和小學生，完全可以把一些安全知識教給他們：家用電器的使用和安全注意事項;煤氣爐具的安全使用;化學物品，藥品的標識及使用;出門任何遵守交通規(guī)則;上學放學路上要與同學結伴走，不要隨便與陌生人搭活或吃陌生人給的食物;注意保護自己的身體，不能讓硬物，銳器損傷身體任何部分等，兒童天生好奇好動，不能硬性限制其活動，但一定要讓其掌握安全知識，否則后果不堪設想。例如，有一個小學二年級學生，看到燈泡會亮，就自己找來一個燈泡，用金屬絲去接電源，結果觸電而死，如果事先孩子已懂得用電安全，又怎會發(fā)生這類悲劇?

　　2.教給孩子意外發(fā)生時的應急措施。

　　讓孩子懂得應急措施非常必要，例如，煤氣泄漏時要先切 安全斷氣源開窗通風，千萬不能馬上開燈、打電話、關電子打火開關，否則會引起爆炸;遇到意外，會打報警電話、急救電話等，如報警電話110，消防電話119，醫(yī)療急救電話120，查詢電話114等。懂得一些基本醫(yī)學知識，如急救止血方法;萬一被人強行拐帶走，要懂得找機會找當地公安機關、政府部門等。曾有報道一小學生被拐帶后，被賣到一農村人家里，一天，他趁那家人出外趕集，逃到鎮(zhèn)上，找到派出所，結果最后得以回到父母懷抱。

　　3.培養(yǎng)孩子的自控力。

　　有的孩子也懂得安全知識，但天性淘氣、貪玩、貪吃、自控力差，因此，有時玩起來忘了安全，造成自己受傷或損傷別人，或控制不住自己，吃陌生人的東西而上當受騙，因此，父母平時要注意增強孩子的自控力。

第9篇幼兒安全隨筆小班

　　安全很重要，如何讓孩子掌握基本的安全知識。

　　對于幼兒園中、大班孩子和小學生，完全可以把一些安全知識教給他們：家用電器的使用和安全注意事項;煤氣爐具的安全使用;化學物品，藥品的標識及使用;出門任何遵守交通規(guī)則;上學放學路上要與同學結伴走，不要隨便與陌生人搭活或吃陌生人給的食物;注意保護自己的身體，不能讓硬物，銳器損傷身體任何部分等，兒童天生好奇好動，不能硬性限制其活動，但一定要讓其掌握安全知識，否則后果不堪設想。例如，有一個小學二年級學生，看到燈泡會亮，就自己找來一個燈泡，用金屬絲去接電源，結果觸電而死，如果事先孩子已懂得用電安全，又怎會發(fā)生這類悲劇?

　　2.教給孩子意外發(fā)生時的應急措施。

　　讓孩子懂得應急措施非常必要，例如，煤氣泄漏時要先切 安全斷氣源開窗通風，千萬不能馬上開燈、打電話、關電子打火開關，否則會引起爆炸;遇到意外，會打報警電話、急救電話等，如報警電話110，消防電話119，醫(yī)療急救電話120，查詢電話114等。懂得一些基本醫(yī)學知識，如急救止血方法;萬一被人強行拐帶走，要懂得找機會找當地公安機關、政府部門等。曾有報道一小學生被拐帶后，被賣到一農村人家里，一天，他趁那家人出外趕集，逃到鎮(zhèn)上，找到派出所，結果最后得以回到父母懷抱。

　　3.培養(yǎng)孩子的自控力。

　　有的孩子也懂得安全知識，但天性淘氣、貪玩、貪吃、自控力差，因此，有時玩起來忘了安全，造成自己受傷或損傷別人，或控制不住自己，吃陌生人的東西而上當受騙，因此，父母平時要注意增強孩子的自控力。

第10篇幼兒安全隨筆小班

　　在幼兒園里，他們是一群令老師頭疼的孩子。你說朝東，他們偏要朝西，你說向北，他們偏要向南。只要他們認準的事兒，就是八頭牛也休想將他們拉回來!因為他們，老師不得不停下正常的教學工作，付出更多的精力去應對他們的倔脾氣。

　　他們?yōu)槭裁催@么倔呢?我們應該怎么辦?看看下面3個小朋友的故事，相信會對您有所幫助哦。

　　自以為是的小武在老師的眼里，3歲半的小武可是一個“小能干”。記得剛進幼兒園的時候，別的孩子都在哭，只有小武一個人在哭聲的包圍中自得其樂地玩著，老師還為此讓他當了好幾天的“大班長”呢!

　　可是，小武又是一個讓老師特別費神的孩子，因為他什么事兒都要自己動手，并且都要按自己的方式去做，別人教他也不行，更不用說讓別人幫他去做了，為此小武也沒少吃虧。

　　“這孩子這樣自以為是，將來會有大苦頭吃的!”每每當小武使“倔”時，老師總是這樣無奈地說。

　　解讀關鍵詞：自我意識增強

　　小武的自以為是其實是一種正?，F象。幼兒在2歲半以后已經產生一定的自我意識，具備一定的處理日常事務的能力，這會讓他們產生強烈的獨立行動的愿望，表現出一種明顯的自主性和獨立性，什么事都想自己嘗試，什么事都不愿意接受別人的幫助。如果大人對他們的行為加以阻止，他們便會以一定的形式進行反抗，在大人們的眼里，這便成為所謂的“倔強”。這種情況主要表現在幼兒2歲半至4歲期間，即所謂的第一反抗期。心理學研究表明，在此期間表現出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨立堅強的人。

　　調教攻略

　　慎用強制手段。因為2歲半到4歲是幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，如果一味強迫孩子按照大人的意志行事，以倔對倔，則容易讓孩子陷入極端的境地。要么是過于怯懦，要么是過于叛逆，這都不利于孩子將來融入社會。

　　一切應順其自然。以一種寬容和理性的態(tài)度對待孩子的倔強行為，放手讓他們去嘗試、去體驗、去思考，不要過分加以干涉和束縛。如果擔心孩子的行為會造成危險或破壞，不妨在安全保障措施上多下一點功夫，比如，在秋千架下置放棉墊挖掘沙坑、將玻璃器皿換成安全的塑料制品等。

　　但是，寬容不等于放任，放任則會讓孩子高估自己的能力和蔑視規(guī)則，所以，孩子的行為還必須在一定的規(guī)則和安全許可的范圍內進行。如果孩子的行為超出了行為規(guī)則或存在一定的安全隱患，則應當嚴格加以制止，以免造成不必要的危險后果。

　　拒絕說英語的邦邦

　　在新學期里，中班開設了一門英語會話課，小朋友們一個個都興奮得不得了，一到上英語課時，教室里就顯得熱火朝天!可是邦邦卻從來沒有開過口。

　　“邦邦，這只可愛的小狗讀什么呢?”老師提問邦邦。要知道，上課時被提問對小朋友來說可是一件非常光榮的事情呢，可邦邦只是站起來，嘴動都不動。老師只好讓邦邦坐下了。

　　一連半個學期下來，無論老師怎么引導，邦邦就是不肯開口說英語，似乎較著勁在跟老師對著干。后來，在一次家園交流活動中老師才知道，邦邦以前曾經學過英語，后來由于家里對他要求太高，他對英語已經產生了嚴重的抵觸情緒。

　　解讀關鍵詞：缺乏興趣

　　邦邦拒說英語緣于他對英語的厭倦心理。常言道“孩子眼里容不得沙子”，在這里，主要表現為兩個方面，一方面，幼兒一般不具備掩飾自己的能力，另一方面，幼兒還不具備足夠的自我約束能力。因此，他們常常會根據自己的好惡行事。對于喜歡做的事，他們總是做得津津有味，而對于自己不感興趣、不喜歡甚至厭惡、恐懼的事，他們一般會采取一種消極的態(tài)度對待，有的甚至直接加以拒絕。于是，不顧大人的反對，單憑個人的喜好對待某些事情的行為，就成了大人眼中的“倔強”。

　　調教攻略

　　要想讓此類“倔孩子”變得順從和配合，首先要從思想上去改變他們。一方面，可以通過一定的途徑在孩子的頭腦中建立不得不做的概念，讓孩子知道，做某件事是必須的，從而減弱孩子通過抵制或反抗達到不做某事的企圖。另一方面，還可以向孩子說明做某事的重要性和好處，讓孩子自己有意識、有目的地去做。

　　要設法讓孩子所要做的事變得有趣和充滿吸引力。比如可以通過表演、比賽、講故事等形式，讓說英語變得不再枯燥和令人樂于接受，還可以通過鼓勵或獎勵的形式，讓孩子嘗到成功等良性心理剌激等。如果孩子是因為不懂或不會的原因，則應當耐心地教他們。

　　當然，如果孩子始終堅決執(zhí)意孤行，已經影響到正常的學習和生活時，則有必要采取一定的懲罰措施了，比如口頭批評、隔離、不發(fā)小紅花等。

　　不達目的誓不休的婭婭

　　婭婭是幼兒園里有名的“倔丫頭”，只要答應她的事就必段要辦到，否則她就會哭鬧不止。

　　有一次，老師在班里選了10個小朋友參加舞蹈比賽，婭婭也被選中了。后來根據比賽的安排，老師決定減少5個小朋友，婭婭也是被清退下來的小朋友之一。這下可捅了馬蜂窩，婭婭大哭大鬧，就是不答應。最后，老師只好讓婭婭取代了另外一個小朋友的位置。

　　原來，婭婭的爸爸媽媽經常對婭婭說話不算數，為了讓爸爸媽媽實現自己的承諾，婭婭在家里就經常通過哭鬧的方式來達到自己的目的。

　　解讀關鍵詞：維護權利的需要

　　婭婭的倔強和不聽話是因為爸爸媽媽的經常食言所造成的。相對大人來說，孩子完完全全是一個弱勢群體。如果大人能夠尊重孩子，孩子便會有一個相對寬松的生存發(fā)展空間。如果大人缺乏尊重孩子的意識，漠視孩子的權利，那么孩子往往就成了大人任意控制的木偶。為了爭取本該屬于自己的權利，一些孩子就會通過頂撞大人、哭鬧等方式來達到自己的目的。在大人們的眼里，這些行為也就是“倔強”了。

　　調教攻略

　　大人應當學會與孩子進行換位思考，不將孩子當作自己的附屬，真正將孩子當作一個與自己平等的個體來對待，從而將本該屬于孩子的權利真正返還給孩子。

　　要尊重孩子，對孩子要言而有信。要尊重孩子的感受，不以命令或威脅的口吻與孩子說話。不要對孩子嘮叨，以免引起孩子的逆反心理。平時應當顧及孩子的面子，當孩子犯“倔”后，應當主動幫孩子找臺階，以便讓孩子體面地“下臺”。

　　加強與孩子之間的交流，加深和孩子之間的感情，以消除孩子對大人的不信任。對于那些實在難以“拐彎”的孩子，則有必要通過轉移注意力、引導其暫時離開使“倔”的情境等方式，讓其有一個足夠長的思想變通過程。

　　總之，孩子的“倔”不是太大的問題，如何改變大人們頭腦中的“倔”，這才是解決問題的關鍵!

第11篇幼兒安全隨筆小班

　　導讀：教育孩子不但需要愛，還需要策略與技巧，看起來簡單，但真正做起來，卻不是那么容易，不過，有時候，教育真的就這么簡單。

　　小班孩子們特喜歡看動畫片，愿意模仿角色的語氣、動作。這不，剛看完《天線寶寶》，孩子們就到處去找朋友“拉拉手”。“起來，不要!”一聲尖叫傳了過來，我一聽，是李曉萱的聲音。

　　曉萱是個特有個性的女孩子，不喜歡與任何孩子玩，那怕是孩子無意識地碰她一下，她都會扯著嗓子喊幾聲，弄得小朋友都離她遠遠的。

　　我過去一看，原來是昊昊想去拉她的手，她不但使勁甩掉了昊昊的手，還在那兒大聲喊著：“老師，他打我!”昊昊像做錯了事似的，無助的站在那兒。我趕緊蹲下，把昊昊抱在懷里，拍著他的后背說：“昊昊真乖，想和小朋友一起做游戲，昊昊會幫助小朋友，來老師親一個。”我親了親昊昊，然后請昊昊去找別的小朋友，昊昊高興的去找朋友了。

　　我請孩子們接著往下看《天線寶寶》，孩子們聚精會神地看著。我坐在萱萱身邊，把她的手放在我手心里，邊看邊輕輕的摸著她的手，慢慢的，她不緊張了。我趴在她的耳朵上，悄悄地對她說：“讓老師像天線寶寶那樣抱抱你好嗎?”萱萱有點猶豫，我輕輕的把它抱起來，邊拍著她的后背邊模仿天線寶寶的語氣說：“抱抱，抱抱”孩子們也學我的樣子，和旁邊的小朋友抱抱。我趁機對萱萱說：“萱萱，你喜歡天線寶寶嗎?”萱萱點了點頭，“天線寶寶相互喜歡才抱一抱的，剛才昊昊和老師一樣，是喜歡萱宣，所以才抱一抱你，那不是打，那是親。萱萱親一親昊昊好嗎?”萱萱抱著昊昊顯得有點僵硬。這時，別的小朋友也過來抱一抱她，她也有點放松自己，臉上有了笑容。我拉著萱宣的手和每一個小朋友擁抱，孩子們高興的抱著萱萱，亮亮還在她的臉上親了一口，她也愉快地享受著。我把一枚小紅花貼在她的胸前，她用手捂著，美美地笑了，我也由衷地松了一口氣。

　　教育孩子不但需要愛，還需要策略與技巧，看起來簡單，但真正做起來，卻不是那么容易，不過，有時候，教育真的就這么簡單。

第12篇幼兒安全隨筆小班

　　教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方式，是教師職業(yè)生涯中一個永恒的主題。但縱觀目前很多的培訓現場，“身在曹營心在漢”、“培訓即聚會”的現象是屢見不鮮的。我常想，如果沒有上級部門“ 一年必須完成多少學時的培訓”這一尚方寶劍，教師們會不會參加名目繁多的培訓呢?是不是我們的教師缺乏內在的學習動力呢?

　　經了解，許多教師都會感慨在教學過程中缺乏有效的指導，渴望有人能對他們的教學行為、教學策略進行分析、指導。之所以大家對培訓不感興趣，主要原因是每次培訓的人數太多。當前大多數培訓仍是幾百人以上的集會式活動。這樣將不同層次、不同年齡、不同水平的教師都“一視同仁”起來，培訓內容就難免引不起所有教師的共鳴;因為人數多，培訓的方式只能以口頭講授為唯一的方法，教師就沒有了互動，沒有了主動參與的積極性;因為人數多，有的教師對有的內容不感興趣，于是就躁動不安，慢慢地導致會場嘈雜，影響整個培訓氛圍……

　　幸運的是我區(qū)相關部門的領導意識到了這種培訓的弊端，于去年開始規(guī)范了培訓管理網絡，實施分層培訓策略：區(qū)教師培訓中心負責全區(qū)公立幼兒園在編教師的培訓，四所公立的示范園負責相關鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師的培訓，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園負責轄區(qū)內各個體園教師的培訓。這樣一來，盡管培訓時仍有二三百人的場面出現，尚有很多不盡人意的地方，有待于相關領導的繼續(xù)反思和關注，但已大大改變了洋洋千余位教師同坐一室，共聽一個報告的現象。

　　作為公立園之一，今年我園按區(qū)教師培訓中心要求，繼續(xù)對柴橋學區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和個體園教師進行培訓。在制訂培訓計劃時，我園充分征求了大家對培訓內容、形式的建議，充分考慮了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和個體園師資的不同層次，最后作出了“平民化”的分層分類培訓。首先保證培訓師資的質量，盡力組建好一支多層次的師資隊伍，外請有特長的教師作些專題報告，園長做些輔導報告，骨干教師現身說法講心得體會，各有用處，各有側重，較好地解決培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實際;培訓內容追求實在，盡可能貼近教師的需求，做到因人施教，分層滿足，不強求一律，例本期培訓內容有涉及師德教育的(做一名有追求的幼兒教師)，有涉及教育教學方面的(浙江版新教材的培訓、班級主題墻的設置、班級常規(guī)的建立及管理)，有涉及教學基本功的(操前律動、繪畫技法等)，也有涉及后勤保健的(幼兒衛(wèi)生保健、意外事故處理、食堂食品管理、檔案資料的收集管理等);形式上盡可能采用小群體、小專題、小活動的培訓思路，讓具有共同學習方向的教師參與其中，盡可能地讓培訓走向教師，共同研究，生成話題，互動對話。人數上視內容而定，多則八、九十位，少則二十來位，大家按需參與。從已進行的兩天培訓看來，雖然天氣炎熱，但參訓教師的熱情、興致卻十分的高漲，很令人欣慰。

　　由此看來，只要真心為教師著想，傾聽教師們的心聲，著力改善培訓方式，我想，教師培訓之路是會越走越寬的。

第13篇幼兒安全隨筆小班

　　有一次，教室里很吵，我叫幼兒安靜下來，可他們絲毫不聽我的，只顧自己講話。我不聲不響地打開了錄音機，播放起好聽的童話故事來。這時，我看見豆豆、果果、樂樂等幾個小朋友停止了講話，靜下來聽故事了。可其他小朋友還在吵，他們聽不清楚，豆豆就大聲喊：“別說話了，我都聽不清楚故事了!”慢慢地，講話的小朋友陸續(xù)都靜下來聽故事了。聽完故事，我請那幾個大聲抗議的小朋友來談談他們剛才的體會。他們都說剛才心里非常惱火，大家都在說話，害得自己故事也不能聽了。我又問剛才說話的那些小朋友，如果換作是你們，你們會不會也有這樣的感受呢?他們都害羞地低下了頭。最后，我適時總結：“只有在安靜的環(huán)境中才能仔細地傾聽，你們說對嗎?小朋友們聽了都頻頻點頭。在聽別人回答的過程中，一定要集中注意力，對別人所說的話，要有濃厚的興趣。如果你同意，就點點頭，身體要傾向于說話的人，表示出渴求的姿態(tài)，如果自己不能理解，應在別人發(fā)言后提出問題，適時的請教問題。這樣做，給講話的人感覺是你在仔細地聽。小精靈兒童網站出品為了幫助幼兒了解安靜傾聽的重要，我又給幼兒講了一個故事《多嘴的八哥鳥》。聽完故事后，我引導他們圍繞“為什么大家都不喜歡八哥鳥?“這一問題進行討論。幼兒對這個故事都非常感興趣，紛紛表示不愿意向故事中的八哥鳥一樣讓人討厭，該講的時候講，該聽的時候聽。特別是在別人講的時候，要認真地傾聽，這也是對別人的一種尊重。

　　說是這樣說了，但要讓幼兒真正做到認真地傾聽，把理念運用到實際中還需要在不斷地培養(yǎng)。

第14篇幼兒安全隨筆小班

　　導讀：我還深有感觸：在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

　　區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

　　一、“認知結”出現時。

　　“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

　　二、積極等待仍沒有結果時。

　　積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現可以根據物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這里，教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經達到的實際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

　　三、當幼兒把球拋向教師時。

　　在區(qū)角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

　　以上是我在帶領小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

第15篇幼兒安全隨筆小班

　　游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。

第16篇幼兒安全隨筆小班

　　當今社會，是一個求快的社會，好多事都在追求速度，但停下來回頭看看的時候，忽然發(fā)現一個怪現象，我們現在吃的很多東西，相比以前豐富了許多，但滋味、營養(yǎng)卻不如以前了。

　　于是，很多中看不中吃的東西層出不窮。講究的人們，開始尋覓沒上過化肥、沒用過農藥的原生態(tài)蔬菜。散養(yǎng)的豬、雞，散養(yǎng)雞下的“笨雞蛋”開始紅火起來。由此，我忽然想到了我們的教育，想到了在幼兒園生活的孩子們。

　　為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長從孩子沒出生便“不甘落后”進行教育，出生后更是忙著讓孩子學這學那，尤其對進入幼兒園的孩子，更是以提前學習小學知識為著力點，并為孩子的“成績”沾沾自喜，引以為榮。有些幼兒園為了迎合家長這種心理，也不惜違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，在幼兒教育“小學化”上起推波助瀾的作用，這能不令人擔憂嗎?

　　促進發(fā)展不是錯，但違背孩子身心發(fā)展規(guī)律和特點，過早地進行“小學化”知識教育，卻是不妥當的。

　　在自然界中，很多早熟的果子，長得既不豐滿也不甜美，而且往往會過早地腐爛;很多不應時的被“催熟”的蔬菜，雖然令我們眼前一亮，但吃到口里卻是沒滋沒味。難道我們也希望把孩子培養(yǎng)成早熟的果子和被“催熟”的蔬菜嗎?

　　無從知道三四十天就能長到六七斤，甚至八九斤的雞鴨們的心情，卻能看到很多孩子與年齡并不相符的行為和表情。盡管吃得好，喝得好，但孩子們快樂嗎?幸福嗎?很信服葉圣陶先生那句話“教育是農業(yè)而不是工業(yè)”。我覺得，幼兒園時期的孩子，就像春天的土地，地溫上不來，早澆水是不行的。地溫上來了，也是不能頻繁澆水的，否則，地溫是保不住的。適時澆過水的土地，是要等待幾天再細細耕耘的，是要鋪好底肥的。匆忙下種不僅違背自然規(guī)律，而且想日后豐收也是不可能的。

　　春天的土地，需要的是等待，是喚醒，是激發(fā)，是培養(yǎng)。“棗芽發(fā)種棉花”，不到時令過早播下的種子即使發(fā)芽也很難適應環(huán)境，春天的風兒很容易把它們“帶”走。

　　土地整好了，該下種時下種，就不會有太多的擔心，生根時自然會生根，發(fā)芽時自然會發(fā)芽，到夏天，必然會生機勃勃，到成熟的季節(jié)，必然會碩果累累。很喜歡那樣的一個場景：一只老母雞帶著一群小雞，到田間，到地頭，到草叢，捉蟲，啄石子，啄青草，曬太陽，追逐嬉戲。小雞們多么快樂啊!長大后的它們，打鳴一定嘹亮，下的蛋一定有營養(yǎng)!

　　我們在幼兒園，為什么不學學雞媽媽，把孩子“散養(yǎng)”呢?讓孩子多活動，多曬曬太陽，讓孩子健康起來;對孩子喜歡的事情，引導他、激發(fā)他、培養(yǎng)他，在孩子心里種下快樂和求知的種子，隨著年齡的增長生根、發(fā)芽、開花、結果，不是很好嗎?