這是小班常規隨筆18篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇小班常規隨筆

　　新學期開始時，我和王老師接任了新入園的小班孩子，對孩子們來說幼兒園是一個陌生的環境，所有的常規教育都要從零開始。現在，經過一段時間的常規訓練，孩子們已步入正軌，我們也融入到了這群小家伙的心中，對于幼兒的常規培養，有以下感悟：

　　首先兩位老師的思想和行動要統一，一樣的要求，一樣的標準，不能有好人主義和拖沓現象，讓孩子們認識到：每位老師的要求都一樣。

　　其次，教師要堅持抓幼兒常規，因為這是一個循序漸進的過程，只有堅持不懈，不厭其煩，才能越帶越輕松，短時間內是不會出成效的。

　　再次，針對幼兒的個性因材施教，個別幼兒個別對待，達到總體的全面發展。

　　相信，在我們的共同努力下，會把我們的班級打造成一個和諧的大集體。

第2篇小班常規隨筆

　　幼兒園里，小朋友們玩玩具，總會有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請你把玩具放到筐里，我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語，往往會當成是表揚。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了，說我是個好孩子。”其實孩子常常因為認識不足和理解不當產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶中不確切的部分，也就會發生這種現象。針對這種情況，我通常采用隨機教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什么是對的?什么是錯的?自己應該怎么做。現在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐里，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”瞧瞧，多懂事的孩子們哪!

第3篇小班常規隨筆

　　1、設立規則明確、要求統一。良好的常規是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標準，如搬椅子的姿勢一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。

　　2、要注意自身的演示和行動，創設良好的學習氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學習收得快的方法：兩只手同時收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……。

　　3、要注意常規設立目標的循序漸進。常規培養不能只追求即時效果，如培養幼兒穿脫折疊衣服的常規培養我實施的“序”是這樣的。小班上學期的培養目標是：認識自己的衣服和正反，會脫衣服，知道放在固定的地方。小班下學期的培養目標是：在老師幫助下會穿脫衣服，初步學會扣紐扣，初步有放整齊的意識。小班幼兒的生活常規的培養我們提出的要求也是這樣的，小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主;后半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、提高為主;后半學期：以樂意遵守為主。

　　4、采用兒歌等藝術形式培養良好的常規。在培養和訓練孩子們正確洗手環節中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這樣既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。

　　5、不要吝嗇表揚和鼓勵。我很注重情感教育，經常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進一天活動當中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師經常會說：“寶貝，真乖，老師愛你”。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進步，及時在孩子的父母面前表揚他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼貼。

　　此外，我在幼兒常規培養時經常采用一些游戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。例如：我用木偶表演的方式向孩子介紹一日生活的常規，讓孩子多次練習，他們就會做了。良好常規的建立需要我們老師做個有心人，平時加強檢查，堅持不懈。

第4篇小班常規隨筆

　　在絕大多數幼兒園，小班常規培養似乎都有一些習慣性的做法，我在此想就這些做法提出自己的觀點，供大家參考。

　　1.一個拉著一個排隊走。

　　一個跟著一個走是幼兒進入園需掌握的最基本的常規。小班幼兒常常信步游走，他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉，很多老師為了盡快將隊伍走成型，就讓幼兒一個拉著一個排隊走，即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認為這種做法弊端頗多。首先，剛入園的 幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感，于是就經常發生推拉、扯打、哭鬧的現象。其次，幼兒用手拉著前面幼兒的衣服，騰不出手扶欄桿等輔助物，不利于自身平衡，同時由于是相互拉扯著，幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的)，一人走快一步，勢必引起整個隊伍的騷動，還往往出現一人摔跤，多人跌倒的情況。再次，如此訓練，幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無自主，不利于幼兒主動性和創造性的培養。

　　建議：教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時，不妨先開展小組練習，然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走 ，教師可要求幼兒現在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走，然后再到比較廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習，采取這種由易到難的 練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度。

　　2.誰哭得厲害就抱誰。

　　剛入園的幼兒由于對幼兒園陌生環境的恐懼及對家庭的依戀，往往用哭鬧來抗拒入園，為了讓其他孩子能安靜地活動以及安撫哭鬧的幼兒，老師出于高度的責任感往往趕緊對這些哭鬧的孩子又抱又哄，給予他們好玩的玩具或好吃的東西。殊不知老師這樣做是好心辦壞事，其他幼兒看到哭能得到老師更多的關愛，于是紛紛效仿，教室里頓時哭聲此起彼伏，老師手忙腳亂去安撫這些哭鬧的幼兒，各項活動根本無法正常進行。　　建議“哭鬧的幼兒可由保育員帶著離開活動室去室外進行安撫，這樣有利于減小哭鬧對其他幼兒的影響。教師對不哭的幼兒要多加表揚、鼓勵、贊賞，以加強正面影響。

　　3.上廁所要跟老師講。

　　為了做好小齡幼兒的保育工作，對于年齡小還不會拉褲子的幼兒，以及為維護正常的集體教學秩序，老師往往要求幼兒上廁所要跟老師講。小班孩子生理機能發育還不完善，自控能力較差，有很多時候往往是一邊跟老師說一邊小便已從褲腿里留下來了。有些孩子由于羞怯或不善于表達，在集體活動時即使想上廁所也不愿跟老師說。再說集體活動中幼兒請示和老師批假的過程本身就影響了大部分孩子的正常活動。還有些幼兒由于對新環境不熟悉，對廁所的遠近距離估計不準，等跟老師講好，在去廁所途中尿卻已撒在了身上。

　　建議：允許幼兒隨時上廁所，不必跟老師請示。老師應加強衛生間的巡視，密切關注小齡幼兒入廁情況，并及時提供幫助。

　　4.定時的、集體的要求多。

　　很多幼兒園在課程中專門開設常規要求的活動，有些教師也習慣在一個固定的時間(如晨間談話或餐點后)進行常規教育。小班的孩子記憶具有即時、隨意的特點，集體活動時剛剛講了下課時要將小

　　椅子擺到桌子下面去，等到下課時又有很多人忘了。同樣晨間談話時說洗手，餐點時說玩具的整理，由于時間太遠，幼兒在實施時只會大打折扣。

　　建議：多進行即時的、小組的或個別的教育。下課離位時提醒小朋友將小椅子擺到桌子下面去并及時督促檢查，餐點前教幼兒洗手，玩完游戲教幼兒收拾玩具等。發現小朋友亂扔玩具、打人、撕圖書時應就地及時地進行教育，這樣幼兒才印象深刻，教育效果才好。

第5篇小班常規隨筆

　　幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環境了，一切都顯的那么的平靜。然而我卻在這平靜里發現了一個嚴重的問題。在一次活動中，我一邊和孩子們玩一邊巡視著幼兒，突然，我看見陶謹瑤手捂著嘴巴，再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西，左右2邊不停的移動。于是我走過去本能的說：“上課怎么能吃東西呢?”她看著我，慢慢地把嘴里的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎么辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性，馬上讓小朋友圍過來坐好，讓陶謹瑤把剛才的事情跟大家說一遍。她低著頭說：“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉著彈珠問在坐的幼兒：“你們能把彈珠放在嘴里嗎?”只見他們都搖著頭說：“不可以。”與是我又趕緊問：“把彈珠放在嘴里有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了：“老師很危險的，不小心吃到肚子里的，會死的……”經過我的一番說教，小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋里會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、打火機的按鈕、牙簽、螺絲釘等。經過這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來園后，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動室的用具也要隨時的檢查，只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。

第6篇小班常規隨筆

　　·智力是多方面的，有的孩子偏愛文學，有的則偏數學，有的偏重藝術方面的，有的則偏重操作方面的，不能只依靠智商來判斷一個孩子。

　　·以往測量超常兒童只是根據智力，但這只能了解很少一些方面。現在測量超常兒童還根據綜合素質能力來判斷。

　　·能否超常，能否繼續超常發展，不僅僅取決于智力高低，也取決于非智力因素。

　　·孩子有各種差異，每個孩子有自己的潛能，家長要善于發現，不能強迫孩子在某一方面發展。

　　·有的家長忙于工作，就忽略了去發現孩子的才能，有的孩子就被埋沒了。

　　·有的孩子沒有某方面的才能，學得非常苦，家長應該根據孩子的興趣去引導。超常兒童畢竟只是少數。

　　·孩子都有優點，選擇方法不同，表現的方面也不一樣，家長要去發現，給他們創造條件。

第7篇小班常規隨筆

　　新學期開始時，我和春花老師接任了新升入的小班孩子，對孩子們來說幼兒園是一個陌生的環境，所有的常規教育都要從零開始。現在，經過一段時間的常規訓練，孩子們已步入正軌，我們也融入到了這群小家伙的心中，對于幼兒的常規培養，有以下感悟：

　　首先兩位老師的思想和行動要統一，一樣的要求，一樣的標準，不能有好人主義和拖沓現象，讓孩子們認識到：每位老師的要求都一樣。

　　其次，教師要堅持抓幼兒常規，因為這是一個循序漸進的過程，只有堅持不懈，不厭其煩，才能越帶越輕松，短時間內是不會出成效的。

　　再次，針對幼兒的個性因材施教，個別幼兒個別對待，達到總體的全面發展。

　　相信，在我們的共同努力下，會把我們的班級打造成一個和諧的大集體。

第8篇小班常規隨筆

　　教學常規工作與教學質量是高度相關的，教學是否有正常的、穩定的秩序;教師是否有備課、上課、考試、教學研究等制度;學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試等嚴格的管理措施，是直接影響和制約教學質量的。 要提高教學質量和水平，必須靠日常的、一節一節的課堂教學來實現。從現實看，課堂教學從層次上分，大約有四種狀態： 最高層次是精品狀態的高效課堂; 次之層次是優秀狀態的中效課堂; 再者層次是合格狀態的有效課堂; 最低層次是失序狀態的低效課堂。 我們必須努力追求高效課堂，盡力實現中效課堂，確保達成有效課堂，杜絕產生低效課堂。 從目前我們教師實際和教學實際看，我們不敢奢望每節課都是高效課堂，盡管我們努力追求它;我們不敢夸口每節課都是中效課堂，盡管我們盡力實現它;我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，必須確保常態下的課堂成為有效課堂。如果我們放松管理，放任常規教學低迷在失序狀態，那么，教學質量的提高將是空話和笑談;如果我們加強管理，使常規教學穩穩地在合格狀態的平臺上向著優秀狀態的境界邁進，那么，教學質量的提高將會變成一個一個堅實的腳印!所以說常規教學、常規管理很重要。

　　一、關于備課，基本的環節和要求是：

　　⒈透析教學內容。反復研讀教材、課標、考綱;收集相關資料。

　　⒉確定教學目標。與內容貼近，與學生貼近，與課標貼近。

　　⒊找準教學重點。有價值的突破點，有意義的生發點，最重要的知識點。

　　⒋估測教學難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。

　　⒌匡算教學時間。容量適中，不疾不徐。

　　⒍做好教學準備。學生知識準備，教學道具準備，教學情景準備。

　　⒎預設教學環節。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。

　　⒏設計教學語言。導入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結語。

　　⒐設計教學板書。美觀，科學。 ⒑撰寫教學方案。青年教師必須詳案;骨干教師詳略適當。

第9篇小班常規隨筆

　　有些規則是必須嚴格遵守，隨著孩子的年齡增大，對孩子遵守規則的要求也要高一些。吃飯、睡覺不僅是關系到孩子一個人，也關系到全家，尤其是家里還有老人。大人尊重你，你不能說不尊重大人。所以不僅是一一個習慣問題問題，更重要的是相互尊重的問題。

　　玩是要玩的有意義，寓教于樂，游戲本身是有要意義，至少大部分的要有意義。看書講故事、玩積木、拼圖、運動，玩游戲等等，對孩子的智力發展、知識、體力都有好處。你要了解你的孩子和樓上的小姑娘玩什么，不要學一些不良的行為。

第10篇小班常規隨筆

　　提及來,規矩就是規則。我們的社會形態需要規則,要是沒有規則,我們很難想象這個世界會是啥子樣。給孩子訂立規矩,道理也一樣;不給孩子訂規矩,遭到殺害的不僅是教師,更殃及孩子本身。

　　孩子需要理解他們周圍世界的規則。他們需要別人對他們的期待: 他們和別人怎么相處。他們能夠把一件事做到啥子程度,要是他們做得過頭了,會發生啥子。跟著他們一天天長大,他們需要用一些方法來衡量本身不斷增長的技法和能力。規則在他們"學習-發明"的過程中起著極為重要的作用。但是,要是教師的信號不明確的話,教師一心想教給孩子的東西很容易不起作用。規矩對孩子的成長,不但起著約束作用,更會使孩子獲得安全感。

　　怎么給孩子立規矩?

　　起首,給孩子立規矩時,信號要明確。

　　好比,街上的黃燈亮了,那意味著你可以留步,也能夠不停。有誰主動停過?

　　第二,立規矩時,需要明確地告訴孩子,這樣做的后果。最好,這個后果跟孩子的親身利益有關。

　　第三, 要就事論事,別輕易給孩子貼標簽。

　　第四,本身能解決的事就別再告訴配偶。

　　第五, 孩子的長期影象比較差,懲罰一定要及時。

　　第六,對孩子的懲罰要切實可行。懲罰孩子,也是一門藝術!

　　第七,立規矩的時候最好能把孩子不篤守規矩的后果明確告訴他。 好比按時吃完,給點獎勵。不按時吃完,取消某個優惠。

　　管教技法:新約法三章安心拒絕:選擇說話:適可而止。

　　這些原則應該是適應于各個春秋段的孩子的。和所有的教師一樣,我們總在犯錯誤,在管理孩子的時候,常常不知怎么辦。不過也許讓孩子和我們漸漸建立秩序的規則,對孩子和我們都有益。

第11篇小班常規隨筆

　　小孩上課愛講話是正常的，如果每節課上課堂紀律都是一片肅靜，那大概只有這幾種可能：全是啞巴，全部是天才，全部是傻瓜。我說成人在開會聽課時都很難做都肅靜，為什么要對小孩這末苛刻。

　　作為一個幼兒園的老師，我覺得只要心胸寬廣些就行了。對于課堂紀律要是“萬馬齊喑”我倒覺得有些可悲。小孩子的性格現在更多的是受天生的影響，有的小孩喜歡不停的動，這是很正常的。有的小孩子能一直坐那老實的不動一下，這也是很正常的。小孩子上課調皮只要不太過分都應該去包容，沒必要當時去大發雷霆，過后找孩子麻煩。如果一個老師總是因為小孩上課說話去找他的麻煩，譬如說頻繁的叫家長，我不能說他多具有責任心，只能說他心胸不夠開闊。如果他真的對小孩負責，就應該站在小孩的立場考慮問題。

第12篇小班常規隨筆

　　有些規則是必須嚴格遵守，隨著孩子的年齡增大，對孩子遵守規則的要求也要高一些。吃飯、睡覺不僅是關系到孩子一個人，也關系到全家，尤其是家里還有老人。大人尊重你，你不能說不尊重大人。所以不僅是一一個習慣問題問題，更重要的是相互尊重的問題。

　　玩是要玩的有意義，寓教于樂，游戲本身是有要意義，至少大部分的要有意義。看書講故事、玩積木、拼圖、運動，玩游戲等等，對孩子的智力發展、知識、體力都有好處。你要了解你的孩子和樓上的小姑娘玩什么，不要學一些不良的行為。

第13篇小班常規隨筆

　　幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

　　一、與家長溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。

　　我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

　　不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良癥狀，影響了孩子的健康成長。 我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

　　二、通過游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

　　我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗” 讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

　　三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況 。

　　1、 及時調查、了解幼兒的偏食情況

　　在了解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。

　　2、 因人而異，實施不同的教育方法

　　(1)榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

　　(2)“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。

　　(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

　　(4)物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

　　通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

第14篇小班常規隨筆

　　社會活動《規則》是通過生活中一些遵守規則現象及不遵守規則現象的幾個例子的思考，幫助幼兒總結提升規則意識。活動一共分為三個環節：1 .選擇表情，表達自己的感受2.觀察幾個畫面，了解生活中遵守規則和不遵守規則的幾種現象。3.下棋游戲。

　　活動過程中發現了幾個明顯的問題，現在進行簡單的剖析。

　　1.深挖內容、豐富生活經驗。在備教案時，我只關注了幾張典型畫面上的東西，沒有進行生活經驗的拓展，使活動局限在設定的范圍內，顯得比較單薄。

　　調整策略：應該激發幼兒已有的生活經驗，把規則內容從課堂延伸到真切的生活，使幼兒有話可講，有經驗可以分享。

　　具體措施：當幼兒觀察畫面后，就可以引導幼兒想象一下在生活中還有哪些遵守規則的事情，哪些不遵守規則的事情。幫助幼兒養成正確判斷社會現象的能力。

　　2.支撐、引領，歸還學習主動權。在活動過程中，我采取了高控制的形式，把本來應該由幼兒在觀察、思考過程中主動得到的經驗直接以語言或圖片分類的形式告訴了幼兒結果，使幼兒的探索、觀察思考能力沒有得到應有的發展。

　　調整策略：把分類、歸納的過程放手給幼兒做，讓幼兒在互相討論嘗試的過程中獲得情感、知識、能力方面的進展。

　　具體措施：把遵守規則和不遵守規則的圖片打亂擺放，讓幼兒進行觀察、判斷，然后再送出自己認為合適的表情。并在評講中表達自己這樣送的理由。

　　每個成功的教學活動都需要反復揣摩教材，找到最適應的點，圍繞點設置目標，并根據目標設計環節，采取恰當有效的教學策略來實施。努力讓幼兒學得主動、生動、有趣。

第15篇小班常規隨筆

　　在一次音樂活動課上，我無意間發現了我們班淑含小朋友跟平時不一樣，她臉色奇怪，雙手一直搓衣角，我就慢慢地走過去問她，：“淑含怎么了，哪里不舒服嗎?”她滿眼含淚地說：“老師，我想小便”。事后，我跟小朋友進行了溝通，如果有什么事，一定要告訴老師，老師會幫助你們的。

　　從淑含的事情發生后，我做事格外的小心，我會留心觀察每一個孩子，尤其是剛入園的孩子，他們來到新的環境，面對陌生的人，會不好意思，也可能害怕，不敢跟老師說，我就會從他們的臉色、眼神、異常的小動作發現他們不正常的地方，然后去幫助他們，我也會時常與家長溝通，向家長了解孩子們的習慣，介紹孩子的變化，讓家長和我們一起關注孩子，讓孩子健康快樂的成長，我們也不會留遺憾。

第16篇小班常規隨筆

　　1、一個拉著一個排隊走。

　　一個跟著一個走是幼兒進入園需掌握的最基本的常規。小班幼兒常常信步游走，他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉，很多老師為了盡快將隊伍走成型，就讓幼兒一個拉著一個排隊走，即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認為這種做法弊端頗多。首先，剛入園的 幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感，于是就經常發生推拉、扯打、哭鬧的現象。其次，幼兒用手拉著前面幼兒的衣服，騰不出手扶欄桿等輔助物，不利于自身平衡，同時由于是相互拉扯著，幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的)，一人走快一步，勢必引起整個隊伍的騷動，還往往出現一人摔跤，多人跌倒的情況。再次，如此訓練，幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無自主，不利于幼兒主動性和創造性的培養。

　　建議：教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時，不妨先開展小組練習，然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走 ，教師可要求幼兒現在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走，然后再到比較廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習，采取這種由易到難的 練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度。

　　2、誰哭得厲害就抱誰。

　　剛入園的幼兒由于對幼兒園陌生環境的恐懼及對家庭的依戀，往往用哭鬧來抗拒入園，為了讓其他孩子能安靜地活動以及安撫哭鬧的幼兒，老師出于高度的責任感往往趕緊對這些哭鬧的孩子又抱又哄，給予他們好玩的玩具或好吃的東西。殊不知老師這樣做是好心辦壞事，其他幼兒看到哭能得到老師更多的關愛，于是紛紛效仿，教室里頓時哭聲此起彼伏，老師手忙腳亂去安撫這些哭鬧的幼兒，各項活動根本無法正常進行。

　　建議“哭鬧的幼兒可由保育員帶著離開活動室去室外進行安撫，這樣有利于減小哭鬧對其他幼兒的影響。教師對不哭的幼兒要多加表揚、鼓勵、贊賞，以加強正面影響。

　　3、上廁所要跟老師講。

　　為了做好小齡幼兒的保育工作，對于年齡小還不會拉褲子的幼兒，以及為維護正常的集體教學秩序，老師往往要求幼兒上廁所要跟老師講。小班孩子生理機能發育還不完善，自控能力較差，有很多時候往往是一邊跟老師說一邊小便已從褲腿里留下來了。有些孩子由于羞怯或不善于表達，在集體活動時即使想上廁所也不愿跟老師說。再說集體活動中幼兒請示和老師批假的過程本身就影響了大部分孩子的正常活動。還有些幼兒由于對新環境不熟悉，對廁所的遠近距離估計不準，等跟老師講好，在去廁所途中尿卻已撒在了身上。

　　建議：允許幼兒隨時上廁所，不必跟老師請示。老師應加強衛生間的巡視，密切關注小齡幼兒入廁情況，并及時提供幫助。

　　4、定時的、集體的要求多。

　　很多幼兒園在課程中專門開設常規要求的活動，有些教師也習慣在一個固定的時間(如晨間談話或餐點后)進行常規教育。小班的孩子記憶具有即時、隨意的特點，集體活動時剛剛講了下課時要將小椅子擺到桌子下面去，等到下課時又有很多人忘了。同樣晨間談話時說洗手，餐點時說玩具的整理，由于時間太遠，幼兒在實施時只會大打折扣。

　　建議：多進行即時的、小組的或個別的教育。下課離位時提醒小朋友將小椅子擺到桌子下面去并及時督促檢查，餐點前教幼兒洗手，玩完游戲教幼兒收拾玩具等。發現小朋友亂扔玩具、打人、撕圖書時應就地及時地進行教育，這樣幼兒才印象深刻，教育效果才好。

第17篇小班常規隨筆

　　這個學期里，我發現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動亂講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。針對這些情況，我采取了以下措施。

　　第一，為幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會改正。

　　第二，正面鼓勵，耐心引導。班級中沒有養成良好常規習慣的幼兒不僅讓人格外費心，而且還會對其它幼兒產生不好的影響。因為他們經常犯錯，挨批評次數多，但我感到，對這部分幼兒過多地用批評教育效果并不佳，更好的辦法是運用正面鼓勵，積極引導，在幼兒良好行為出現時及時表揚。前一階段，男孩站隊時特別亂，愛吵鬧。但有一次，我讓全體幼兒在門口站隊，發現明明很自覺地站好，動作迅速。我馬上表揚了他，其它小朋友看到了，也都向他學習。那天早操明明做操站隊都非常棒，我又表揚了他。及時地對幼兒表揚鼓勵，哪怕是一個贊賞的眼神，都會使幼兒產生更加要好好表現的欲望，也就是產生了"良性循環"的效應。

　　第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當一部分幼兒在某一具體行為方面出現問題。有的是不講禮貌，有的是午睡習慣不好，還有的是吃飯挑食……這就需要針對具體問題來解決。亮亮個方面表現都不錯，但做事總愛磨蹭、拖拉。個別交流中，我給她指出，你上課回答問題很好，也很守紀律，如果做事迅速就更好了。陸路學習習慣不好，我與家長溝通交流，讓家長監督他回家先完成當天的作業以后再玩，并且每天晚上都留一段時間專心的畫畫，看書或是寫數字。現在，陸路上課集中注意聽講有了明顯進步。

　　以上三點是我在幼兒養成教育實踐中的一些體會。我感到家庭教育在幼兒養成教育中起著重要作用，并通過家長會、家園聯系等途徑積極向家長宣傳養成良好習慣的重要性，要求家長陽正確地教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。養成教育的最終目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的行為，讓幼兒從小養成良好行為習慣，受益終生。

第18篇小班常規隨筆

　　家有要上幼兒園的寶寶，家長在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時，往往面臨著這樣一個難題：是選擇那些自稱以學為主的幼兒園，還是選擇一個游戲樂園呢?

　　來自加利福尼亞州的丹尼爾說，在她們那里，像這樣的困惑相當普遍。比如她和丈夫的意見就完全相反。她認為游戲對兒童智力發展很有好處，丈夫卻執拗地認為孩子應該在幼兒園學點東西。

　　作為密歇根州一家教育研究機構的負責人，拉里對有些家長傾向于讓孩子多學的情況表示了擔心：“現在人們總是希望孩子在幼兒園里學到一年級的知識，這種情況還有愈演愈烈的趨勢。這并不是好事。”

　　美國兒童智力發展專家戴維教授也認為，讓三四歲的孩子接受正規的課堂教育，學習各種知識是“絕對的錯誤之舉。”他強調，盡管有一些兒童會發育超常，但絕大多數兒童在五六歲以前，大腦不足以發育到能學習閱讀和計算的程度。在此之前貿然向孩子灌輸這種技能，存在著扼殺兒童學習動力的危險。

　　北佛羅里達大學研究員麗貝卡對此也深表贊同。這位心理學家曾經對“學院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童，進行了語言、自助、社交和適應能力的比較，結果發現，那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子，在學習上表現更好。由此看來，把孩子送到教學為主的幼兒園，短期看或許有些收獲，但長期看卻問題多多。它不僅會影響孩子的獨立思考能力，還可能導致更多的行為問題，如缺乏活力等。