這是大班隨筆教案17篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇大班隨筆教案

　　王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出。但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳的計劃，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。現在總結如下：

　　1、冷處理

　　在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵她一定能行。通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決!

　　2、鼓勵表揚為主，時常提醒

　　幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。我們和她達成協議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結束五顆五角星可以換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。到學期結束時她竟拿到了六朵大紅花。

　　3、家園合作，共同糾正

　　為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續做事。經過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現也好多了。

　　總之，經過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢!同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

第2篇大班隨筆教案

　　午餐后，先吃完的幼兒照例按意愿選擇餐后活動。一部分幼兒選擇了觀看自然角。這是我班幼兒最喜歡光顧的地方，這里的植物都是孩子、家長和教師一同種植的。每天的入園時間和餐后活動這里是孩子們交流的好場所。因為，在這里每天都有新發現，孩子尤其關注自己種植的一花一草，留意班里飼養的金魚。這時，只見一位小朋友急匆匆地跑來告訴我：“小龔老師，金魚死了!”此言一出，吃完飯的幼兒全都涌向自然角，親自看看究竟。教室里也象燒開了水一樣，鬧鬧騰騰。一部分先睹為快的幼兒也跑來拉我：“真的，金魚死了，快去看看吧!”我想到自上周五換了水以后，今天早上來看見金魚還是活鮮鮮的又忘記了換水，所以連續幾天沒換水，有這個結果是必然的。我懷著抱歉和愧疚的心情來到自然角，看見金魚肚皮朝天，一動不動，魚缸里的水里有泥土、很多金魚糞便，水也很臟了。午間活動我提前結束了自由活動時間，鄭重地端出金魚缸，幼兒們情緒再次激動。于是，我順勢利導，請幼兒猜測金魚為什么死了。蔡燁：是徐衛東用手抓了金魚，金魚就死了;楊海笑：因為水臟了，金魚喝了病死了;茅佳怡：吃多了，脹死了;最后，我肯定了幼兒們積極動腦的精神，總結了金魚之死的原因。幼兒之間的種種猜疑和相互指責也嘎然而止了。反思：孩子們在交談中，透射出了對“金魚之死”的極大興趣，當我感受到了幼兒的這一興趣時，不是漠不關心，而是判斷價值后回應。作為教師應關注幼兒的生活、游戲，了解孩子的學習經驗。基于以上的教育價值，教師適時的介入與指導，順應著孩子們的興趣，擴展孩子們的問題。教師不僅要給孩子留出自由猜想和探索的空間，還要保護孩子的好奇心，在鼓勵孩子大膽猜測的同時，又自然地將幼兒間的相互埋怨、胡亂指責轉化為探究真正原因，使幼兒積累正確的生活經驗。

第3篇大班隨筆教案

　　今天天氣特別好，可謂是“陽光明媚”，戶外活動時間我帶著孩子們多逗留一段時間，因為春天應該讓孩子們多多鍛煉一下身體。我請孩子們自己選擇想玩的游戲并分組活動，可不一會兒，孩子們就嚷著：“老師，我穿的衣服太厚了”“老師有點熱，”于是，我請孩子們把外套脫下來堆在了一起。 孩子們都玩得興高采烈，大部分孩子的額頭上都開始微微冒汗了。我于是說：“好了，今天先玩到這吧，請小朋友各自拿自己的衣服排隊……”誰知，我話還沒說完，孩子們就紛紛撲向了衣服堆，有幾個調皮的孩子帶頭趴在上面，結果孩子們都壓在了一起，被壓在最底下的孩子小臉憋得通紅，都快要哭了。看到這種情況，我立刻把孩子們一一拉起來，覺得很有必要給他們現場上一節安全課。 于是，我努力平靜一下自己的心情，然后請孩子們把衣服重新放回原處，并且把他們召集到另一邊。有的孩子納悶的問：“老師，為什么又把衣服放回去呀?”我說：“小朋友，請問你們剛才做得對嗎?這樣一來，有什么危險呢?”孩子們立刻七嘴八舌地說：“老師，剛才昊昊壓在我的身上，把我壓痛了。”“剛才華華也壓我來，壓得我都喘不過來氣了。”我接著問：“遇到這種情況，我們應該怎樣來保護自己呢?”有的孩子說：“不搶了!”也有的孩子說：“排好隊，一個一個的拿”……看到孩子們都開始意識到自己的行為不對了，我又說：“好!現在請小朋友站好隊，從邊上開始一個一個的去拿衣服，直到拿完為止。于是，孩子們很快有秩序的拿到了自己的衣服。

第4篇大班隨筆教案

　　水是一種自然的狀態，我們身邊我們周圍，我們的生命都離不開水，我們的血液在以奔騰的狀態告訴我們生命在持續。可是水有生命誰知道。

　　《水知道答案》是日本作家江本勝博士研究的。他告訴我們一個水不為大家所知的面貌。水會挺音樂，她聽到美妙的音樂時，會結出美麗的結晶。水會聽文字，你所表達的是美好的詞語她會給你結出美好的晶體，你給她表達憤怒不滿的文字，水將結出不完整的晶體。世界上每一種東西她都是有它特定的波長和頻率，水會默默感受它并形成自己的水晶。

　　孩子是最純真最美好的東西，我們是以什么狀態，什么方式給他們的，他們也是在以這樣的姿態反應給我們，我們需要用愛去感受用心去表達。我們平時是怎么對待隨便的朋友，同事，親人，他們也會以怎么樣的狀態對待著你。不要去抱怨別人對對你的不公平，對待不得是冷漠。想想自己是怎么處理別人的關系。別人也在以同樣的狀態對待你。

　　我們的生活是一面鏡子。我們的小朋友也是一面鏡子。他們的存在是我們最真實的反應。

第5篇大班隨筆教案

　　水是一種自然的狀態，我們身邊我們周圍，我們的生命都離不開水，我們的血液在以奔騰的狀態告訴我們生命在持續。可是水有生命誰知道。

　　《水知道答案》是日本作家江本勝博士研究的。他告訴我們一個水不為大家所知的面貌。水會挺音樂，她聽到美妙的音樂時，會結出美麗的結晶。水會聽文字，你所表達的是美好的詞語她會給你結出美好的晶體，你給她表達憤怒不滿的文字，水將結出不完整的晶體。世界上每一種東西她都是有它特定的波長和頻率，水會默默感受它并形成自己的水晶。

　　孩子是最純真最美好的東西，我們是以什么狀態，什么方式給他們的，他們也是在以這樣的姿態反應給我們，我們需要用愛去感受用心去表達。我們平時是怎么對待隨便的朋友，同事，親人，他們也會以怎么樣的狀態對待著你。不要去抱怨別人對對你的不公平，對待不得是冷漠。想想自己是怎么處理別人的關系。別人也在以同樣的狀態對待你。

　　我們的生活是一面鏡子。我們的小朋友也是一面鏡子。他們的存在是我們最真實的反應。

第6篇大班隨筆教案

　　幼兒表現：

　　寶寶剛來幼兒園雖然沒有哭鬧現象，但是比較自由，沒有什么自我約束。比如上課時沒有注意聽講的習慣，會自己在一旁玩玩具;如玩區角游戲時會自由走動;如吃飯時間到了，同伴們去吃了，他要特別去請;如用餐比較邋遢，沒有三凈的意識;再如睡覺時他特別喜歡講話，有什么說什么，沒有一點自控能力。

　　成因分析：

　　1、寶寶沒有讀過幼兒園，對幼兒園的一日活動安排及在園的常規等不熟悉。

　　2、寶寶是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。

　　3、寶寶是中班年齡，在培養目標上和大班幼兒有些差距。

　　4、寶寶的個性比較直爽，想什么就做什么。

　　跟蹤培養目標：

　　通過家園聯手，采用多種教育方法加以引導和教育，讓寶寶逐步適應幼兒園大班的生活，成為集體中的一員，有一定的自控能力和集體意識。讓寶寶逐步熟悉幼兒園的生活并逐漸適應，知道什么時候該開始什么活動了，知道自己在集體活動及個別活動中應該如何遵守規則，知道和同伴友好相處并初步建立良好的友誼。

　　具體措施：

　　1、教師和家長及時溝通并保持聯系，達成一致的教養共識和同一的評價標準。

　　2、抓住時機及時表揚，不漠視微小的進步;不放過每一次教育契機，及時指引其正確的做法。

　　3、鼓勵寶寶和同伴交往、合作、分享。

　　案例一：

　　發生情境：自由活動

　　情況描述：

　　剛過完春節，為了開展春節這一小主題站點，我們請家長配合幼兒帶一些喜慶用品到幼兒園供幼兒學習用并與大家一起分享。一天，我們班的心怡寶寶帶了很多糖果想分給小朋友吃，于是每一為小朋友都得到了這份禮物。第二天，祝升磊開心地跑到我的跟前，從緊緊抱著的小書包內取出一顆糖果，對我說：“老師，你瞧，我帶了糖。”于是，我下意識地問他：“你帶來是分給小朋友吃的還是自己吃的?”“我媽媽說不能給其他小朋友吃的。”一邊說邊連忙將糖果放進了小書包。

　　分析與反思：

　　大多數獨生子女小孩都比較自我，好吃的好用的都會占為己有，再加上家庭的教育如果也以自我為中心的話，小孩很容易只考慮自己而忽視他人，在情感上相對比較冷淡些。我們不僅在對小孩方面要加強感化教育外，也應該和家長溝通，達成一致的教養目標。

　　案例二：

　　發生情境：來園離園

　　情況描述：

　　這一天，我們紛發了部分學習用品給每一位幼兒自己保管，為了用時及時，關照幼兒將這些學習用品放在自己的柜子里，等學期結束后再拿回家。放學的時候，祝升磊很快地將這些學習用品放進了自己的書包內，預備帶回家，我的搭班老師看到后進行了說教。第二天。。。。。。第三天，祝升磊一走進教室就很開心地走向我，并從小書包中取出一張蠟筆畫，有花有太陽。我一時納悶了，為什么他那么開心?為什么他要給我看他的畫?后來才知道，原來他第二天終于將學習用品帶了回家，并進行了“創作”。

　　分析與反思：

　　當天放學我立即將祝升磊把應該放學校里用的一套學習用品這件事情告訴了來園接他的爸爸，并通過告知爸爸將拿了回家的學習用品拿來幼兒園用。

　　后來覺得除了跟家長說明情況外，作為教師應該多花些時間在祝升磊寶寶上，走進他，了解他，和他也進行進一步溝通，讓他有意識地自己將學習用品帶來。

第7篇大班隨筆教案

　　[課堂評價的意義]

　　一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位幼兒的發展，教師的教應該為幼兒的學服務，教師教的效果要體現為幼兒學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看孩子有無進步或發展，而不是看教師有沒有教完內容或設計的環節多么的花哨。如果幼兒不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，環節在花哨，也是無效或低效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。

　　關注幼兒在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注孩子是怎么學的。通過了解幼兒在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等幼兒的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進幼兒的學習，如教師如何組織并促使幼兒討論、教師如何評價和激勵幼兒的學習、教師如何激發幼兒學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

　　[課堂評價的開展]

　　為了更好的開展課堂教學評價， 我們在平時的教學活動中深入的開展課堂評價教學。在教學研討課和平時教學上都展開了課堂評價。

　　[案例分析一]

　　在剛開展教學研討時，我們語言組的老師針對一次教學研討課進行了課堂評價。那是一節語言活動題目是《數小雞》，這是一首很老的兒歌課，它的目標是學習兒歌感受兒歌的音律美。以前的方法是老師教受兒歌幼兒集體學習，那么幼兒就是被動的在學習。老師在這種教學模式下就會忽略掉一些幼兒的表現。如何讓教師關注每一位幼兒在上課時候的表現呢?我們語言組的老師對這首兒歌的教案進行了大膽的設計，讓幼兒主動的學習。首先先進行游戲找小雞，讓每位幼兒參加情景表演，讓幼兒融入到教師設計的情景中去。然后在讓小朋友學念兒歌，在學會的基礎上在讓幼兒進行情景表演兒歌，體驗學念兒歌的快樂。我們根據小班幼兒年齡的特點，選擇了采用情景表演的方式來引導幼兒學會兒歌，從以前幼兒被動學習到幼兒很感興趣的主動學習體現了在課堂上幼兒“學”的價值。

　　[案例分析二]

　　從幼兒的興趣出發激起幼兒的學習興趣。這是一堂我的隨堂音樂課《辦家家》。我們班級有很豐富的區角內容，孩子們對辦娃娃家都很有興趣，所以在上這節課是我的引題就是問他們：“你們喜歡玩過家家嗎?你們平時都是怎么玩的?”因為是從孩子興趣出發的，當他們一聽到這個問題是都爭著回答。所以在學這首歌的時候仿佛找到了情感的共鳴處，不用太花哨的環節設計他們就唱的津津有味。

　　[反思]

　　從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的變化。以往大家在評課的時候都是關注老師提出的問題和設計的環節，而忽視了幼兒在教學活動中的表現，通過本次活動，我們大家在上課以及評課的觀念上有了很大的變化，我們更加注重了課堂評價要從孩子的“學”出發。

　　在本次活動中根據幼兒在活動中的表現，反思了教師教育行為的適宜性和教學有效性。在量性的表格和質性對話評價中，展現幼兒能力和思維形成過程，促進幼兒多元能力的發展。同時，幫助教師樹立新的評價觀，發揮開放性評價功能，進一步培養教師的評價能力，促進教師課堂技藝的提高和專業發展。

第8篇大班隨筆教案

　　貝貝是新來園的孩子，她短發，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨著雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊著“奶奶”。

　　我正給小朋友喂著早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友喂飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很著急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎?”貝貝更著急了，“啊啊”地哭喊著。我也著急了，貝貝到底是怎么了?難道是要小便嗎?于是，我放下飯碗，拉著貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶著她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經把大便拉褲子里了。“貝貝，要拉臭臭為什么不告訴老師呢?”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。

　　第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉臟了褲子。

　　我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因為才兩歲半，說話不清楚，要拉大便時，“拉拉”說不清楚，會說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，盡快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛，慢慢喜歡這里，家長表示愿意和幼兒園配合。

　　第三天早晨，貝貝來到我身邊，學著奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看著我。“你要拉臭臭嗎?”貝貝點點頭，我說：“好，咱們走。”來到廁所，我為她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說：“拉吧，拉完了老師給你擦。”說來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，

　　我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一只只小鳥，躲在“大樹”里，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事里的話，但對她來說，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一只快樂的小鳥!”

　　撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光!讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景

第9篇大班隨筆教案

　　今天早上晨間活動是大型玩具，我把孩子們帶到了大型玩具面前，孩子們估計已經猜到了今天的活動內容，開始興奮起來，有些已有想沖上去玩的準備。孩子在興奮的時候往往會忽視安全，因此我先給孩子們一些交待：“玩大型玩具要注意什么呀?”“安全!”孩子們異口同聲地回答著。要排著隊一個一個地上!”“在上面不要推前面的小朋友。”“不要在下面跑來跑去。”……孩子們的回答都是平時我提醒他們注意的。雖然每次都回答的頭頭是道，但玩著玩著就會有很多小朋友為了想快點上去而飛快地跑起來。經過一段時間的觀察發現這是是最容易出狀況的，因此我對他們說：“今天如果有誰不守規則告訴老師，我要停止他的游戲了。

　　在我宣布開始游戲的時候，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的入口上去玩起來。一開始都是走著上入口的，漸漸就有人跑起來，宣宇航是跑的最兇的一個。“宣宇航，老師第一次提醒你，再跑你要休息了。”在我的話語聲中，他和許多朋友放慢了腳步，但發現過一會又有人開始跑起來，當然里面還是有宣宇航。“宣宇航，到老師旁邊來休息一下。”宣宇航雖然有點不高興，但還是走了過來。其他的孩子看到這情形，隨即也停止了跑動，腳步放慢了許多。我手拉著宣宇航，一邊還告訴孩子們，“如果有人再跑的那么快，也站到我旁邊來。”游戲繼續著，有幾個開始又有跑的沖動。

　　分析：一、活動前的安全教育尤為重要。孩子的記憶特點是記的快忘的也快，雖然平時談話時說的頭頭是道，游戲時往往會忘記這些。在游戲前提醒一下，可以喚起他們的記憶，增強安全意識，玩時就會更加遵守規則避免危險的發生。

　　二、讓孩子們相互監督。幼兒園的大型玩具有五個入口，三個老師一人管一個還是有兩個入口沒有人管，再說在上面如果推來推去也是很容易出狀況的，因此讓孩子們也擔負起安全的責任——相互監督。

第10篇大班隨筆教案

　　我們班的許哲豪，平時在各方面動作比一些較慢，在前一階段學跳繩的時候，雖然我們心里有點擔心，因為他的反應不靈敏會影響學跳繩的進度，但我們在和他交流時，就經常鼓勵他，每當他跳過一個或兩個時，就會在全班幼兒面前表揚他，鼓勵他：“照這種方法跳下去，馬上就會。”他媽媽與我們交流到：“老師的鼓勵、贊賞給了他很大的力量，回到家天天吃晚飯前訓練。”出乎我們的意料，健健很快學會跳繩，在我們班里學得比較快的一個。“行”這個字為什么起這么大的作用?因為這個“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的需求，滿足了所有孩子無形的需要。我發現所有孩子，心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，人生中最本質的渴求——渴望別人的賞識。

　　賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含胡的。

　　“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”這是賞識教育的基本理念。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。孩子的成長道路上父母、老師應該為他們多喊“加油”高呼“沖啊”。教育好孩子，讓我們從賞識他們開始吧!

第11篇大班隨筆教案

　　導讀：媽媽走后，我就問他：“你為什么想當火車頭啊?”他說：“因為當火車頭能拉著老師的手……”他的話讓我一怔，平時，當火車頭的寶寶都是比較乖的寶寶，而我卻忽略了平時比較調皮的寶寶們，我原以為，他們還小，對于老師表現出來的小細節不會很在意的，就這樣，我忽略了其他寶寶的感受，忽略了其他寶寶也需要老師的關愛，我懷著深深的內疚緊緊的抱著他，等我松開他時，我看到了他臉上羞澀的笑容。

　　無論是男孩或女孩，調皮或文靜，都需要老師的關懷和愛心。

　　我們班有個非常調皮的寶寶，其實用調皮來形容他還不算貼切，他不是調皮，而是有一點“霸權主義”，只要其他的寶寶和他搶玩具，或者碰他一下，他馬上就啊嗚一口咬上去，我們沒少批評過他，可就是不見成效，漸漸的，我也不怎么喜歡他了，有一天，他媽媽送他來幼兒園，他媽媽對我說：“老師，以后你們開火車時能讓我們寶寶做一次火車頭嗎?他非常想當火車頭。”媽媽走后，我就問他：“你為什么想當火車頭啊?”他說：“因為當火車頭能拉著老師的手……”他的話讓我一怔，平時，當火車頭的寶寶都是比較乖的寶寶，而我卻忽略了平時比較調皮的寶寶們，我原以為，他們還小，對于老師表現出來的小細節不會很在意的，就這樣，我忽略了其他寶寶的感受，忽略了其他寶寶也需要老師的關愛，我懷著深深的內疚緊緊的抱著他，等我松開他時，我看到了他臉上羞澀的笑容。

　　從此以后，他變了很多，雖然他還是咬人，可他明顯要比以前好多了，可改變最大的人是我，我要用我加倍的愛，去關懷那些曾被我忽略的心。

　　老師，在每個孩子的心中都是神圣的。可每個孩子在老師的心中又是怎么的?讓我們走進每一個孩子的內心世界，去認識他們，了解他們，關愛他們，用愛滋潤每一個孩子的心田。

第12篇大班隨筆教案

　　課間活動時，我組織孩子們到操場上去做游戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手游戲，場面非常熱鬧。

　　正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友著急地說：“嚴老師，雷雷的鼻子出血了!”只見雷雷仰著頭，鼻子還滴著血，被小朋友簇擁過來。我邊給他處理邊對他說：“天熱后，以后要多喝點水。”雷雷咬了咬唇角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的我也莫名其妙。這時，快嘴的哲豪小朋友說：“老師，雷雷的鼻子不是挖破的，是讓一諾用手打的。”另一個小朋友忙說：“一諾是袁老師的孩子……”聽著他們的話，我明白了：小朋友們開始沒告一諾的狀，是因為它是袁老師的孩子。平時，對于我們老師的孩子我們都比較照顧，要求也比較松，即便做錯了事，也只是輕描淡寫地說幾句，不想對其他小朋友要求那樣嚴格，時間久了，我們自己倒不覺得怎樣了，但是，孩子的眼睛是雪亮的，老師的一言一行，都被他們深深地印在了腦海中。

　　我仔細問清了原因。原來，一諾和雷雷做老鷹捉小雞的游戲時，雷雷當雞媽媽，一諾當老鷹，一諾不小心用手打到了雷雷的鼻子，給弄破的。弄清原因后，我讓一諾向雷雷道了歉，并告訴他以后做游戲時要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時告訴老師。一諾也認識到自己錯了，并表示今后一定改正。

　　通過這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時間長了會使老師的孩子養成不良習慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。

第13篇大班隨筆教案

　　越越小朋友是我們班調皮又聰明的孩子之一，每次晨間活動的時候總是有幾個小朋友來告狀，說他欺負他們。這天早上晨間活動輪到我們班玩大型玩具了，小朋友們很高興，很興奮。因為天氣的原因已經連續兩星期沒有玩玩具了，我也很高興因為終于放晴了，可以讓孩子們盡情的玩上一回了。于是我顧不上說紀律就讓孩子們玩開了。可是，沒過多久，就有小朋友跑過來跟我說：“老師，越越他來打我的。”一聽心里就不舒服了，好好的心情就被這小子給搞破壞了。于是我就把他叫過來說：“你為什么打他?”他看了看我說：“沒有啊，誰要他來搶我的位子的?”“那你也不能打他啊。小朋友之間不是應該相互幫忙，相互團結的嗎?大家一起玩的，知道嗎?去吧!”回頭一想不行他還會再犯的，一個早上不知道還會有多少個人來告狀呢。于是我想到利用他愛表現的心理就又把他叫回來：“越越，老師請你來做小老師，你來看著他們要他們有秩序的玩滑滑梯。要是他們不對的你就像老師一樣教他們讓他們改正，或者來告訴老師。等會你做的好老師給你獎五角星。” “恩，好的。”這招還真管不僅用告狀的人沒了，而且也不用我大聲叫排好隊玩還真省了我一大把力氣。就這樣晨間活動順利結束回教室了。可是我一直覺得身后有人跟著，發現越越一直跟著，我說：“越越，你一直跟著老師干嘛?”“你不是說要獎五角星給我的嗎?怎么沒有?”我只是為了讓他別惹事隨便說說的，沒想到他還記得真牢!于是，我便給了他一顆五角星貼在了他的腦袋上面，瞧他當時那高興勁。

第14篇大班隨筆教案

　　我們教師應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的發展，積極關愛膽小、內向、孤僻、退縮的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。

　　在幼兒園里，每個班總有幾個膽小怕事，平時沉默寡言，不愿跟大家交往的幼兒，總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻無動于衷。我班的珂珂小朋友入園半年了，無論是吃飯、午睡，還是游戲，都表現出膽怯的樣子，平時也很少說話,說話時聲音小得幾乎聽不到。別人欺負她，她也不敢申辯，更不敢還手;明明自己會回答的問題，自己卻不敢舉手。像她這種沉默寡言的孩子常常成為被老師忽視的幼兒，其實，這樣的孩子更需要老師的關愛。

　　經多次觀察、了解和家訪，得知珂珂小朋友在幼兒園表現得膽小、膽怯原因有二：一是從出生到上幼兒園，一直由爸爸媽媽帶大，與外面的人接觸較少。二是對新環境、新接觸的人存有陌生感。所以既不敢說話，又不敢面對老師、同伴。我是一位老師，也是一位母親，我決心用我的關心和愛心去溫暖她改變她，消除她與老師、同伴之間的隔閡，幫助她建立自信心，盡快適應集體生活。

　　首先，我細心觀察她的舉動，了解她的需要，給予必要的幫助和滿足，激起她愉快的情緒，并告訴她老師與同伴都很喜歡她，并鼓勵她與同伴交往，體驗同伴間的歡樂和友誼。

　　其次，我有意讓班上幾個活潑外向的小朋友與她交朋友，創造一個適宜她交往的環境，用同伴的熱情和快樂去感染她。每當做游戲時，我都要第一個帶著她，并時時注意鼓勵她與其他小朋友交往。開始幾次，她還怯生生的站在旁邊看，后來看到大家玩得那么開心，小朋友們又都主動與她一起玩，便與大家一起玩了，玩得開心時，終于露出了天真的笑臉。

　　第三，采取適當的獎勵辦法鼓勵和激發她表現自己。有一次舞蹈課時，我請幾個小朋友來表演，特意叫上她，并宣布我要發一個禮物送給表演得最好的小朋友，表演結束時，我將禮物發給了她。望著其他小朋友羨慕的眼神，珂珂終于笑了。戶外活動時，她還主動跟小朋友玩起了游戲。

　　第四，與此同時，我還多次找她父母了解和交換情況，坦誠地提出意見和建議，希望他們多鼓勵珂珂與人接觸交往，多帶她到各種集體場合，多與同齡伙伴多接觸，有意識地邀請一些小朋友到家中來，讓她當小主人。

　　在我們老師和家長的共同努力下，珂珂不僅開始了正常的學習和交往，而且性格也開朗了許多，變得自信了，大膽了，好朋友越來越多了，笑聲也越來越多了。總之，從珂珂的變化中，我深深地懂得了“注重個體差異，因材施教”的重要意義。我們教師應面向全體孩子，促進每一位孩子身心和諧的發展，積極關愛膽小、內向、孤僻、退縮的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。

第15篇大班隨筆教案

　　天氣慢慢地熱起來了，早上送孩子來園時有幾位家長會說：“老師，讓寶寶多喝點水，”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子和水的次數了。

　　由于家長這么一提醒，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況：對喝水的興趣孩子們都挺高的，但我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，兩三口就喝完了，有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了沒幾口就把水倒掉了，當然也有幾位孩子喝得比較好。基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

　　這時，我覺得自己的工作做得還不夠，雖然根據天氣及幼兒的身體情況適當的增加孩子喝水的次數，但是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了，我感謝家長的提醒，于是，我再次與孩子一起念“喝水”的兒歌，再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”每次喝水時盡量提醒孩子全部喝完，還請能力強的孩子做小老師，督促孩子們將倒水全部喝完。我還利用旁邊自然角的植物，每次孩子喝水時，請孩子讓植物也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。

　　一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地喜歡喝水了。雖然我們平時的工作已經作得很細了，但肯定還存在很多不足之處，發現問題后仔細觀察，并采取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

第16篇大班隨筆教案

　　“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓吃魚》。小貓吃魚不小心被魚刺卡了喉嚨……”

　　看著婷婷站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。婷婷開學前段時間，上課能和小朋友一起大膽發言、思維活躍、聲音響亮、平時愛說愛笑。但請她一個人講故事、念兒歌的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的、眼睛紅紅的想哭。她媽媽為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急!”我安慰媽媽說：“您別著急，這得慢慢來。在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的。”

　　此后，我盡量多為婷婷創造機會，讓她給大家講故事、念兒歌，但并沒有多大的進展。只要一聽到自己的名字就先哭，但我發現婷婷講故事時雖然邊哭邊講，可聲音仍然很清晰、而且內容也豐富。于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你的故事講的很好聽,你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學的，我天天都在家里聽故事。”所以我在上語言課、音樂課的時候，有意識地叫她站起來說上一兩句，并適時地進行表揚。沒想到她的興趣一下子被提起來了，上課能主動舉手發言了。還經常自我陶醉地表現自己。

　　有一天放學時，婷婷興奮地把這件事告訴了媽媽。媽媽說：“真的，真棒。婷婷有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快，那么自信。

　　現在的婷婷越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事、兒歌，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下，她的膽子越來越大。隨著成功的次數越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天，婷婷竟然當著所有小朋友和家長的面唱歌了。

　　在婷婷的帶動下，經常有小朋友來講故事給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們中午安排了講故事的時間。孩子們爭著講，最有意思的是樓旭坤，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就三分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。

第17篇大班隨筆教案

　　導讀：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。

　　“神奇的篩子”是我在科學區指導幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導片斷，進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現了我在指導區角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

　　一、活動背景：

　　最近幾次區角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學區的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來。”“用掃帚掃一掃要快。”“老師，怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產生了。

　　二、片斷描述與簡析

　　片斷：

　　區角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區。南南和涵琦已發現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用篩子試試，但都忍住了。

　　過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發現很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

　　我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

　　簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養成他良好的、積極的探索習慣。