這是幼兒園大班教師教育隨筆20篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　幼兒園教育隨筆：老師，我去給你買藥

　　王**是我們班一個特別活潑好動的小男孩，每天都在忙忙活活，這里跑跑那里跑跑，幾乎坐不到小椅子上，因為亂跑，有時還會把其他小朋友撞倒，真讓人頭疼。

　　今天上班后，我由于昨天晚上沒有休息好，有點不舒服，就在桌子上趴了一會兒。王**看見了，就跑到跟前問：“老師，你怎么了?”我說：“你去玩吧，老師有點頭疼。”他立刻緊張起來，一連問了好幾遍“你頭疼啊?你頭疼啊?”我因為難受，就沒有理他。過了一會兒，他拿著幾個積木過來;“老師，我擺了個車。”我還是沒有理他，又過了一會兒他又走到我跟前說：“老師，你等著，我開著車去給你買藥，吃了你就好了!”一臉的關心，真讓我既感動又意外。我趕緊說：“好的，謝謝你!”他更高興了，拿著他的積木車，在教室里轉了一圈，回來對我說：“老師，我把藥給你買回來了，吃了就不難受了!”

　　每個孩子都是純潔的小天使，只要我們老師有一雙善于發現的眼睛，就能看到，和他們在一起，會讓自己的心也變得純凈。

第2篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　我班的一群可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這里就說說我班的"調皮大王"田增暉吧，因為他太調皮，很少有人喜歡他。

　　做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不著覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。于是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅干，坐在座位上哭，是因為她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說："不哭，老師請阿姨到食堂里去拿給你。"正哄著她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊說："不要哭了，你吃我的點心吧。"李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著："沒關系，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。"

　　看著田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解為破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。

第3篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　我們班級在大班上學期時已開展“值日生講成語故事”的環節，隨著孩子們的逐漸長大，和要求的不斷提高，我們在“值日生講成語故事”的環節里進行了一番調整，將原先的“講成語故事”修改成“講新聞”。 這無疑對孩子來說又是一項新挑戰，原先可以提前幾天做好講故事的準備，而講新聞，則要求孩子講述前天晚上在電視內或報紙上播報的最新內容。這也是培養、鍛煉孩子的膽量及表達表現能力的途徑之一。 今天，如往常一樣，邀請當天的值日生為大家“播報新聞”，值日生里的許多孩子都爭先恐后的舉手講新聞。只有她把頭低得很低，我知道她想躲避“講新聞”。她的性格比較內向、膽子比較小。以往每次我請她起來講故事，她都很緊張，聲音也很輕。為了讓她得到更多的鍛煉，我還是堅持請她講一講新聞。剛開始她很緊張，但在我的鼓勵下，她終于站了起來輕輕的將新聞疙疙瘩瘩的講了一遍。這次我沒要求她把聲音抬高，而是微笑著對她說：“你講的很好，能不能再講一遍讓我們聽聽呢。”她感受到了來自老師的鼓勵，不知不覺中放松了起來，將新聞又講了一遍。我和小朋友們都給了她最熱烈地掌聲，她露出了開心、自信的笑容。 其實，她不是不會講新聞，而是不敢勇于表現自己。以前當我要求她大聲說、流利的說時，無意中強化了她的弱點，使她變得更加緊張。 今天，我換取了另一種表達方式，不僅增強、培養了她的自信心，也使她在不知不覺中超越了自我。

第4篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　這天，我一進活動室，孩子們和往常一樣親切地喊我：“李老師好!”我依舊回應著：“小朋友們好!”。忽然，我聽見鵬鵬說：“嗨!我知道李老師的名字叫李忠連。”見我微笑不語，湯俊、宇軒等幾個大膽調皮的孩子竟高聲叫了起來：“李忠連!李忠連!”頓時，整個活動室炸開了的鍋，孩子們個個嘻嘻哈哈的叫著、學著。 　　我吆喝了一聲：“停!”孩子們安靜下來，我想既然孩子們對大人的名字那么好奇，何不探討一下名字里的學問呢?我說：“小朋友，我們每個人都有自己的名字。誰知道名字有么用?”孩子們立即說開了。佳陽說：“有了名字就知道自己是誰，別人是誰了!”鵬鵬說：“有了名字老師就可以點名了!”柯辰說：“如果沒有名字，就不能寫信、寄賀卡了。”　　接著，我又與孩子們討論記住別人名字和自己名字的好處。“每個人不光要記住自己的名字，還要記住親人、朋友的名字和電話。這樣你有困難時，可以找人幫忙。李老師和小朋友的爸爸、媽媽一樣，也有自己的名字，當你需要時，也可以直接叫，但平時為了尊敬他們，我們不直接叫他們的名字。”此時，孩子們都瞪瞪大眼睛，伸了伸舌頭，似乎明白了老師的話。

第5篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　上午戶外活動時間，我帶小朋友一起做“老狼幾點鐘”的游戲，淳淳扮老狼，其他小朋友自由做其他小動物。游戲開始后，老狼說完“天黑了”，其他小動物便紛紛往回跑。老狼轉身拼命追呀 追。小羽就在淳淳前面跑，她今天穿的紅色連衣群特別顯眼。

　　淳淳馬上注意到了紅裙子的主人，決定追小羽。淳淳離小羽越來越近，他伸手一抓，抓到了小羽的裙子，小羽也跑得快，只聽見“哧啦”一聲，連衣裙腰部裂了一條縫。淳淳忙松手，也許是游戲追跑中幼兒聲音太大，小羽沒有聽見，也沒發現。她繼續跑著，淳淳一吐舌頭，猶豫了一下，就去追其他小朋友了。我看到這一節，只搖搖頭，忍著沒說什么。

　　游戲結束，小朋友排好隊。站在小羽后面的潔潔突然叫了起來：“你的裙子破了一個洞。”“你騙人，我的裙子是新買的，早晨還是好的呢。”“不信，你問老師。”大家的眼睛都看著我，我點了點頭，有安慰小羽說：“別急，老師有辦法讓它變好。”她忍住了眼淚。

　　淳淳低著頭，不敢看老師和小朋友，更不敢看小羽。中午，我趁小朋友午睡，把裙子補好了，淳淳翻來翻去怎么睡也睡不著。起床后，小羽拿起裙子一看，叫了起來：“我的裙子好了!”其他小朋友也圍過來看。“怎么好的?”小朋友都奇怪地問。淳淳也忍不住了，他擠到小羽身邊說：“老師縫好的，對不起，早晨是我把你的裙子弄破。”他的聲音越來越輕，而臉越來越紅。

　　下午戶外活動時，我又帶小朋友到操場上做游戲。大家跑呀跑，追呀追，小羽的紅裙子又飄了起來，象只紅蝴蝶，真好看。

第6篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　大班年級組要評優質課了，作為年級組長的我當然不敢怠慢。在確定科學活動“螞蟻的生活”為參評活動內容后，我便帶領孩子們開展了一些前期的準備活動。我讓孩子們去幼兒園各個角落尋找螞蟻，看看螞蟻最愛在什么地方活動，螞蟻的外形特征是怎樣的，然后把這些記錄下來。孩子們對此很感興趣，沒過多久就完成了任務。我正想把孩子們帶回活動室，忽然有個孩子問道：“老師，螞蟻最愛吃什么東西呢?”大家七嘴八舌地議論起來，有的說糖，有的說面包，還有的說青草……這不正是我公開活動要探索的內容嗎?我心中暗喜，及時把問題拋給了孩子：“這個老師也不知道，你們可以回去問問爸爸媽媽，也可以查查資料，然后把螞蟻愛吃的食物帶到幼兒園來，下次活動我們再來討論這個問題。”

　　公開活動開始了，我先讓孩子們介紹自己帶來的食物，然后猜哪一種食物是螞蟻最愛吃的。孩子們思維活躍，發言積極。連平時不愛說話的幾個孩子也發了言。開頭很順利。下一個環節是本次活動的重點，我讓孩子們按組把帶來的食物分別放在塑料圈內側。再把裝著小螞蟻的瓶蓋打開，放在塑料圈中間，讓螞蟻爬出來，然后觀察螞蟻往哪兒爬，最后各小組按螞蟻聚集多少給食物排名。很快25分鐘過去了，孩子們通過觀察得出了初步的結論，即螞蟻最喜歡吃糖等甜食，不愛吃青草。我正想請孩子們輕輕地把螞蟻裝回瓶子，進入最后的總結、評價環節，突然一個孩子說：“老師，小螞蟻還沒吃完東西呢!”“吃不完就搬回家吧!”另一個孩子接著說。“那它們怎么搬東西的呢?剛才我們沒看見呀。”“老師，先別把小螞蟻裝進瓶子，我們再看看吧，也許吃不了那么多，它們就會搬走。”看來孩子們余興未盡。我抬頭看了看墻上的鐘，半小時的活動時間就要到了，如果滿足孩子們的要求，就會大大超時，從而影響我這次公開活動的評比結果，因為其中一個比較重要的評價指標就是教師對活動時間的把握是否恰當。于是，我以不容商量的口氣說：“小螞蟻累了，讓它們回瓶子休息吧。”聽了我的話，孩子們只得很不情愿地把螞蟻裝進瓶子。就這樣，活動“圓滿”結束了。

　　在評價、反思的時候，教師們就針對“活動中如何將孩子的注意力引向下一環節”作了探討。有的說用有趣的游戲情境吸引孩子，有的說平時要注意培養孩子這方面的常規……其中有位教師卻提出了不同的看法，她認為：“孩子不愿停止操作，是因為他們的情感和探索欲望沒有得到滿足。像本次活動，孩子們不愿意把小螞蟻裝進瓶子，是因為孩子還想知道更多關于螞蟻的秘密，這時教師完全可以滿足孩子的探索欲望，尊重孩子的興趣，讓孩子繼續探索、發現，沒有必要把孩子的注意力強拉到下一環節。我認為能充分尊重孩子需要的活動就是成功的活動。”這位教師的一席話提醒了我，確實，有些活動，特別是探索性科學活動，我們沒有必要一味追求活動結構的完整性或對活動時間的準確把握，而應該根據孩子的興趣和需求調整活動的教育目標、結構、內容和時間，使活動真正為孩子的發展服務。

第7篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　昨天，室外空氣驟冷，但我們幼兒園的五樓活動室內卻暖意濃濃。因為這里聚集著四個大班幼兒，正在開展“愛心故事演講比賽”。在全體師生“感恩的心”歌曲召喚下，每個班經過層層選拔出來的兩個故事大王，又開始了年級組的比賽，一個個好聽的“三只蝴蝶”、“小螃蟹救青蛙”、“下雨天”等充滿著愛心的故事，吸引了在場的所有師生，他們時而為故事中的緊張情節凝神;時而為故事中的愛心洋溢動心;時而又為故事中的美好結局喝彩。演講的孩子在比賽中膽量和口才得到了鍛煉，聽故事的孩子在不同的故事中得到了啟發、受到了教育，組織的老師們更堅定了繼續全面鋪開“愛心故事人人講”的活動方案。其實，我們大班的這次“愛心故事演講比賽”，是在響應學校組織開展的“營造書香校園”的讀書節活動。不光發動老師們讀好書，寫心得體會，還要求全園幼兒也加入到讀書節活動中來，從小養成愛書、讀書的良好習慣。在期初，我們就成立了園幼兒廣播室，每周一和周四安排一兩位大班幼兒進行校園故事廣播，不但引起了一股讀書樂熱潮，而且激發了孩子的學習積極性，都以能進行廣播為驕傲。愛是教育的生命，在老師和家長們的愛心教育下，我園小朋友都懂得了如何感恩周圍朋友對自己的愛，孩子愛爸爸、媽媽，愛爺爺、奶奶，愛同伴，用他們的愛心故事，來表達自己心中的一份濃濃愛意!

第8篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　我班孩子拖拖拉拉，吃飯穿衣速度慢，上學遲到的現象也時常發生。入小學即將面臨的一個重要變化，就是生活、學習的節奏大大加快，要適應這一變化，必須有所認識、有所行動，如何促成幼兒的這種轉變呢?我覺得我們不要去教訓孩子，用適宜的方式去觸動他們，幫助他們。因此，選擇了告訴《快睡吧，小田鼠》，讓他們用“觀察者”的眼光去看待小田鼠，發現拖拉行為的可笑，并以“幫助者”的身份去幫助小田鼠，然后，又在希望小田鼠向自己學習的期盼心態的驅動下，比比同伴之間誰的習慣最好。我想，這樣的活動對孩子的拖拉現象有一定的幫助。通過課堂上的看圖片、聽故事、提問題等，一步一步地逐步深入學習，我班幼兒對此感觸很深，紛紛發表了自己的見解，尤其是幾個平時做事特別拖拉的孩子，在集體面前也認真地做了“保證”，認識到了自己的不良習慣，有了積極努力改正的渴望。說明這次的教學活動是成功的，教學效果是明顯的。

第9篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　有次我上美術課，我講解完畢之后，幼兒們開始動手畫自己的畫，我們班的孫心雨左手放在紙上，右手握筆，想畫點什么呢，又停住了，向左右望望，又想畫點什么，可是還沒有下筆，他抬起頭來看了一眼旁邊儲東哲的畫，儲東哲正全神貫注的畫一棵樹，孫心雨明白了，也看清楚了，于是在自己的紙上也畫了一棵樹，畫好后他又停下來了，再看看旁邊的儲東哲，發現儲東哲畫了小鳥，小花，他也畫了和儲東哲一模一樣的畫。 從孫心雨的表現上看，她的繪畫造型能力還是可以的，因為儲東哲坐在他的旁邊，他并不能照抄儲東哲的畫，他只是看一下該畫什么東西，而這些東西完全可以畫得很好，可以說孫心雨缺乏的是繪畫構思和創造上的獨立性和創造性。

第10篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　能為人師是一種幸福。 如果說在初為人師的日子里，你會因孩子而變得天真純凈;那么在以后的道路上你會因為孩子的成長而倍感自豪。

　　回首自己八年以來的幼教工作，掐指算來，其間已經有了幾百個孩子曾甜甜地喊我“李老師”，這些孩子有的是帶了三年，也有的只帶了一年甚至半年，他們在我的身邊來了又去，但是我可以驕傲地說，我記得每個孩子的名字及特點，他們是我教育的對象，是和我一起分享快樂的人，更是我充實生活的源泉。我感謝這些給我帶來幸福感的孩子們。

　　一次和朋友在茶館喝茶，服務員遞上一杯草莓冰淇淋，我們面面相覷，都很詫異，我們都沒點這個啊，怎么回事?服務員指指一樓的一個可愛的小學生，她送給你的，還說祝你天天開心!看著孩子燦爛的笑容，一股暖流涌上心頭，朋友不解地問我：誰呀?我驕傲的說：我帶過的一個可愛的孩子，呂君茹，我已經四年沒見過她了。從朋友的眼神我能看出來，做個老師收獲真的很多。

　　老師忘記教過的孩子是很正常的事情，幼兒園的老師被孩子遺忘也是很正常的事情。有次在路上遇到我工作第一年時教過的孩子，我欣喜地叫著他的名字“殷逸臣，殷逸臣!”他很吃驚的看著我：“阿姨，你怎么認識我的呢?”原來他都已經忘記我了,心里酸酸的。“我是你幼兒園的老師，所以我記得你，那時你還小呢!”我說完這句話的時候突然覺得心里不涼了，是啊，那時他才三歲，現在他都已經有十歲多了吧!尹逸臣有禮貌地對我說：“老師，再見!”。可能他并沒有真正想起幼年的那段回憶，抑或是不好意思面對我這個昔日的師長，但這已經不重要了，看到他的身影，我覺得自己很幸福，這種幸福是孩子給與的，也是自己多年付出的收獲。

第11篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　一天戶外自由活動時，我正沉浸在觀察孩子們玩滑梯的快樂中，忽然蘊涵跑過來把我帶到草坪一角的水泥蘑菇旁邊，伸手示意我看顧瑞“出格”的玩法，只見顧瑞已蹲上小蘑菇。兩手緊緊抓住蘑菇帽子，右腳小心翼翼地往旁邊高蘑菇上攀登。這些蘑菇5只小1只大(高約50厘米)，鐠落有致地緊挨著，讓這塊草坪變得童趣十足。大蘑菇頂有點向上凸出，能夠登上去也不十分平穩。如果從安全的角度考慮，有必要制止他這樣的冒險行為，但我發現，顧瑞的手腳協調能力、身體平衡能力及自我保護意識都足以使他成功攀登，就放棄了干擾他的念頭，而是密切關注、全神防備。默默地支持他的勇敢探索。 陽光總在風雨后，經過多次試探，顧瑞終于登上了最高的蘑菇。他激動地張開雙臂，像一只雛鷹展開翅膀，體驗著成功的喜悅。旁邊一直關注他的蘊涵一本正經地說：“小心點哦，摔下來牙齒會壞的!”子悅對著旁邊的之洋說：“蠻危險的，我不喜歡上去，你要上去嗎?”之洋搖搖頭也表示不想上去。呵呵，看來孩子們的從眾心理也不是處處都會表現的。他們已經初步學會將自己的能力與行為之間建立聯系，“冒險”也只是個別能力強的孩子的有把握行為，大多數孩子會掂量自己的能力而做出正確決策.一旦感到有危險也不會隨意學樣，所以，教師不必因怕他們效仿產生危險而殺一儆百。對于敢冒險的孩子.我們要尊重和滿足他們的需要，就像《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所說的：“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。” 我慶幸剛才沒有大驚小怪地制止，而是欣賞到了孩子探索成功后的快樂風景，也體會到教師對孩子的觀察和了解是多么重要，用心讀懂孩子這本書，教師才會處變不驚，遇事有主見，才會關注個別差異，讓孩子秀出成功。

第12篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　早晨我在區域里投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對她說：“哎呀!快看有一條小魚游走了，找找它到哪里去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋里呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿著小魚在拼版上比對起來，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友后她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這里呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。

　　反思：

　　1、 要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。

　　托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些游戲的方法，這樣寶寶的興趣就會更濃一些。

　　2、 要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。

　　托班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。

　　3、 要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。

　　教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪里。

第13篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　一天吃午飯時，我發現其他小朋友都吃得津津有味，只有呂冠華在那愁眉苦臉的，瞪著盤子里的茄子發呆。我看了之后很生氣，剛想批評他，轉念一想，不能只憑主觀來判斷這件事。事后我與呂冠華的家長進行了交往，在談話中了解到這個孩子特別挑食。在家里都依著他，不想吃什么就不吃什么。

　　針對田雨陽這種情況，應進行有效的指導時期建立良好的飲食習慣。經過反復思考，并和家長及同伴教師協商，共同對其進行指導和幫助。 我采取以下的指導策略：

　　1、變花樣的指導他吃茄子，如：把茄子且唱片，把肉夾到里邊，但肉夾饃……這樣，呂冠華開始吃茄子了。

　　2、開展一次“好吃的茄子”的生活活動，老師將茄子做成肉夾饃、炸片等。讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起呂冠華吃茄子的興趣。

　　3、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃茄子。

　　4、講解一下茄子的作用，利用環境創設，創設良好的氛圍去感染他。

　　效果與啟示：

　　經過一段時間的觀察和引導，我發現呂冠華吃茄子了，還鼓勵其他幼兒吃茄子。通過這件事，我體會到：教師在保教中要善于思考，正確地分析幼兒的行為并耐心指導，順應幼兒的個體差異和獨特的需要，允許幼兒在自身水平上不斷嘗試和體驗

第14篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　古人云：“三日可無肉，日菜不可無”。蔬菜是人們生活中不可缺少的食物，結合省編教材第四主題“全運寶貝”次主題“為身體加油”內容的開展，大二班老師進行了“蔬菜營養多”的教學活動。

　　生動形象、色澤鮮艷的各種蔬菜引起了孩子們興趣和好奇，究竟蔬菜有哪幾類?含有哪些營養成分呢?課堂上老師通過耐心講解、課件演示、趣味游戲等形式，使孩子們獲取了有關蔬菜營養方便的知識。

　　蔬菜一般可分為葉菜類、根莖類、瓜茄類、鮮豆類等四大類。葉菜類蔬菜，主要含有維生素C、維生素B和胡蘿卜素，無機鹽、鐵鎂的含量較高。如菠菜、韭菜、芹菜等;瓜茄類蔬菜含碳水化合物、維生素C、胡蘿卜素較多。如：番茄中維生素C的含量相當豐富;鮮豆類蔬菜含有植物蛋白質、碳水化合物、維生素和無機鹽比其它蔬菜高。如：毛豆、扁豆、蠶豆等;根莖類蔬菜以淀粉為主，含糖量較高，部分蔬菜可以替代主食，如：山藥、土豆、芋頭等。

　　通過教學活動，孩子們懂得了科學的飲食營養的搭配，進餐時不挑食、不偏食的道理。祝福每位孩子擁有一個和諧健康的身體是老師們的共同心愿。

第15篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　每天早晨的大課間活動是孩子們最快樂的時候。尤其是這段時間，天氣逐漸變冷，孩子們在操場上活動一下感覺正合適。

　　今天早晨，我帶著孩子們到了操場上后照例先做一下準備工作熱一下身，然后帶著他們慢跑了一會兒后就開始分組練習跳繩了。忽然，我發現洪亮不在他們的組里活動，于是，我就四處張望著，原來他是和毓龍偷偷跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實這學期以來，他就從來沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因為他還沒學會跳繩。記得去年剛進入中班時，有很多孩子不會跳繩，于是，我就利用大課間活動的時間教他們跳繩。漸漸地，除了洪亮之外。其他孩子都學會了。于是，我把情況反饋給了家長，希望家長在家也要花點時間教孩子學會跳繩，可家長根本沒有當回事，直到現在還是一個都不會跳。這樣下去可怎么行呢?想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準備再好好教他一下。我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵他，他就是無動于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?看到一直站在旁邊看著的毓龍，我靈機一動說：毓龍“，洪亮是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經學會跳繩了，你也應該讓也學會跳繩呀，今天老師把這個任務交給你。能完成嗎?”毓龍爽快地答應了。我轉身打算去看一下其他小朋友的活動情況，剛走出幾步。后面就傳來了杰的聲音：“洪亮，你拿起繩子呀，你就當它是你的好朋友好了。”緊接著又一聲傳來：“王老師，洪亮拿起繩子了。”聽得出毓龍是在高興地喊著。

　　我循聲望去，輝真的拿起來繩子，只見毓龍退到了幾米以外對著洪亮說：“來，你跳到我這兒來吧，別害怕。”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因為他不知道該怎么跳。我看見時機已成熟，于是就走過去鼓勵他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來，跳過一個就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來，一步一步跳到了毓龍指定的地方，毓龍也高興得跳了起來。

　　看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優缺點，如果他們兩人在一起能揚長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

第16篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　作為一名幼兒教師，為人師表，要嚴格要求自己，文明教人、文明育人;更要時刻注意自己的一言一行，因為教師的一舉一動都對孩子產生巨大的影響。 那天是衛生檢查日，我打掃完衛生，已是滿頭大汗，氣喘吁吁。于是隨手拿了把椅子便坐下休息。這時，坐在我旁邊的張宗政從椅子上站起來，把椅子一轉，又坐下了。我說：“張宗政，不能倒著坐椅子，這樣太危險了。老師以前說過，不能倒著坐椅子的，你忘了嗎?”他看看我，一臉無辜地把椅子轉過來。旁邊的劉爍冉走到我面前說：“老師，你不讓我們倒著坐椅子，可你自己還倒著坐呢!”我這才發現自己是倒著坐的。 孩子的話讓我無以言對。同時，我也深深的感到：孩子們好奇心強，時時處處都想模仿，都在模仿。所以老師的一舉一動特別注意。

第17篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　那天，我又帶著孩子們去觀察螞蟻。一到戶外，大家就三三兩兩地結伴找個自己喜歡的地方，有的聚集在“小山”上，有的圍在大樹下，有的蹲在鵝卵石鋪就的小路上……當我來回穿梭于孩子們中間巡回指導時，不時有孩子熱情地邀請我加入到他們中間。我微笑著嘴里說著“好好，等會就來。”而腳仍向前邁著。在他們略帶著失望的眼神中，我也意識到自己的回答中敷衍的成分太過明顯，連這么小的孩子也覺察到了。 記得陶行知先生曾經說過“忘了你們的年齡，變個十足的小孩子，便有驚人的奇跡出現……”那么此刻就忘記自己的年齡加入到他們中間，以一個小孩子的身份。于是我蹲下身子和孩子們一起研究起來“今天怎么會有那么多的螞蟻啊?”“我知道，他們在搬家呢!”“是的，我媽媽說今天會下雨。”孩子們起勁的議論著。的確，當我蹲下身來，看到的螞蟻比之前看到的多得多。當他們發現我已經加入進來了，驚喜之余，忙拉著我七嘴八舌地說：“看啊，這只螞蟻個頭好大，一定是個大力士!”“還有這么多小小的小螞蟻，他們的爸爸媽媽在隊伍里嗎?”“螞蟻們要把家搬到哪里去啊?”孩子們一個一個的問題，讓我不由對螞蟻也產生了濃厚的興趣。這時，有個孩子提議：“我們給小螞蟻一些糧食吧!”于是，我們將餅干屑灑在螞蟻們行進的路上，讓他們在辛苦搬家的途中，有意外的驚喜發生。時間很快過去了，可是大家都意猶未盡，于是我們約定隔天再去觀察我們的螞蟻朋友。 作為教師，在觀察、傾聽幼兒的同時，如果能常常保持一顆童心，就一定會有意想不到的收獲。

第18篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　窗外雪花飄飄，孩子們在玻璃窗上探頭探腦的看著外面神奇的景象。“下雪嘍，下雪嘍!”有的孩子們興奮的說著，跳著，“老師，你快來看呀，下雪了，如果雪再下的大一些我們就可以出去堆雪人了。”我點頭應是，一轉眼看到了我班的淘氣寶寶浩浩，孩子的眼神也充滿了興奮，我的思緒不知不覺的回到了昨天。昨天天氣陰暗，早上看了天氣預報知道天氣要變天，知道要下雪了，心里不覺得有點興奮。想起去年和孩子們一起在雪地里打雪仗的興奮，想起和孩子們一起推雪人的興奮，我不由自主的笑了。我正在想著，突然有個孩子和我說早上有藥在幼兒園吃，我馬上拿起暖瓶準備出去給孩子打點熱水喝。剛走出大廳門寒風凜凜，吹在我的臉上有一點點痛，我快步走向打熱水的地方，打完水回到幼兒園大廳時，我的手一陣凍得已經麻木了。給孩子吃上藥，我使勁的搓了搓手心，孩子們問我在做什么，我告訴孩子老師的手剛才出去打水凍得發麻，搓搓手心讓它暖和暖和。突然我班的浩浩跑到暖氣旁邊，把兩只小手放在暖氣片上，走到我旁邊時我看到他把兩只小手緊緊地握在一起，“孩子要做什么呢?”一個疑問出現在我的腦海里，“老師，快點，把你的手拿過來，我手里面有暖氣，給你暖和暖和”我很聽話的把手放在他的手上，孩子使勁的握著我的手問：“老師，暖和不?”我使勁的點點頭，“老師，你等等，我再拿點暖氣給你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖氣片旁邊，做著剛才重復的動作，有的孩子也跟著浩浩學起來，把兩只小手靠在暖氣片上，緊緊的握著給我送來用手拿來的暖氣，看著孩子們跑來跑去的樣子，一種莫名奇妙的感動悠然而生，我摟著這些孩子不由自主的親了親。浩浩是個外地孩子，雖然只有5周歲，但他的所作所為就像一個小大人，因為他是家里的老大，他還有個弟弟，平時爸爸媽媽沒時間照看弟弟，都是他負責，所以他會比同齡孩子顯老成，做什么事都比別的獨生子女認真，孩子就是這樣，既天真又無邪。人之初，性本善，“感動”在幼兒園里，是經常會發生的事，孩子們的愛心讓我感動，孩子們的天真無邪讓我感動……

第19篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　今天下午離園時，孩子們陸續的被家長接走了。只有性格內向的維涵還沒有人來接，我把他領回了活動室，忙著打掃衛生。心想：還好，維涵還沒哭，以前家長不來時早就哭開了。我偷偷看了看他，只見維涵不時的向外看，低聲的說：“媽媽怎么還不來呀?”我不斷地安慰著，給她講故事。想轉移她的注意力，可她都不感興趣，還是心神不定的樣子，眼里已經有了淚花。

　　我靈機一動就用這個方法吧。我放下手中的工具，捶了捶腰自言自語的說：“哎我好累呀?要是有個幫手就好了。”維涵一臉認真的樣子：“老師我幫你，你就不累了。”我說：“好哇，老師謝謝你了”。 維涵拿起了拖把，麻利的干開了。我倆一邊干，一邊聊，好開心。不知不覺時間過得真快，維涵媽氣喘吁吁的跑來了，急忙說：“今天我有事，實在趕不回來了，急死我了，我以為孩子在哭鬧呢。”維涵高興地說：“媽媽我在幫老師干活呢。”家長看到孩子高興地樣子，懸著的心平靜了下來。我趁機表揚了維涵，還獎勵了她一朵小紅花。娘倆高興的離開了幼兒園。

　　今天雖然我晚點回家了，但心里卻很高興，維涵幫助了我，她也從中體驗到了助人。

第20篇幼兒園大班教師教育隨筆

　　最近發現班上的孩子在練習踏步走時動作總是懶洋洋的，早上晨鍛煉，聽著有節奏的音樂聲踏步走，孩子們好象還是提不起精神，任憑我再三強調“用力些”、“看誰走得最象解放軍”，效果還是不太理想。又如，小朋友在盥洗時，很多孩子在洗手時，往往打開水龍頭后小手在水龍頭下沖一沖就好了，“洗洗干凈”“多搓搓”的話語，起不了多大的作用。這是怎么一回事呢?通過仔細觀察和分析，我發現如果對孩子的指令再明確、細化些，孩子的注意力就會明顯變集中。如果每次的指示能在本質不變的前提下，言辭稍有些變化，孩子會更感興趣。于是我就在一些活動中做了嘗試。比如，我把踏步走的指令改為“小腳抬高，一二一;手臂擺起，一二一，小胸挺起，一二一。”指令發出后，孩子們的動作果然精神、有力多了。洗手時，我把“小手洗干凈”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窩窩里也搓搓”;在美術活動中，讓孩子把蠟筆收拾擺放整齊，我的指令是“蠟筆寶寶要回家了，請你把蠟筆寶寶一個一個送回家。”“看看還有哪個蠟筆寶寶沒回家的。”在游戲活動時，我把“不要大聲說話”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“湊著耳朵輕輕說”“一步一步慢慢走”。在這樣的指令聲中，效果明顯，孩子們興趣濃厚，一點也不覺得是命令，好像還是在做游戲。孩子這些個體是特殊的，我們在組織孩子進行各種活動時，發出的指令一定要明確到位具體細化，要讓幼兒能真正的理解，這樣孩子才能按照規則去執行，雖然這樣老師講的話可能就會比較多，但是能讓孩子對活動積極投入參與，開心的活動，這才是我們老師工作的主旨。