這是小班下學期教育隨筆17篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇小班下學期教育隨筆

　　下班后,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長接走,日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結束了自己緊張而忙碌的一天。一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛的小寶寶，你看，見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

第2篇小班下學期教育隨筆

小班幼兒剛入園集體意識差，在幼兒園過集體生活，有許多紀律要遵守，但許多幼兒毫無紀律意識。上廁所、喝水、拿積木、洗手都是一窩蜂樣亂擠，凡事以自我為中心，不考慮他人。我為了培養幼兒形成良好的集體意識品質，我充分利用一曰生活的各個環節，潛移默化地強化幼兒集體的概念，逐漸幫助他們形成集體意識，洗手、喝水，吃點心時我們總是一組一組地請幼兒去，并提醒幼兒如果你一個人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。 在室內活動后，我們總是先評價這一組集體的表現，再評價每個幼兒在這一組的表現。例如今天上課時第五組的寶寶舉手多，請第五組的寶寶來黑板上找朋友，（找朋友圖片）這個組的寶寶都為圖片找到了朋友，然后再問是誰找到的？并分別表揚以肯定幼兒為小集體作出的貢獻。 戶外活動游戲時，我往往把幼兒分成四個組進行游戲。因為小班幼兒在全班走圓圈時，有幾個幼兒總是會亂走，走成的圓圈不是圓的，要圓圈變大時，他總是退得圓變破了，變小時又擠在一塊扁扁的，把遵守游戲規則的一組抽出來示范給大家看，不遵守游戲規則的個別組，讓他們停止游戲站在邊上看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到，因為他的擾亂而影響他們小組的游戲，今天吹泡泡時，賈天皓搗亂影響了六組游戲，大家都責怪他沒有好好走，害得他們只有看看的份，賈天皓也意識到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他的頭說：“賈天皓想做游戲嗎？好好站隊遵守紀律還是好孩子。最后一組讓你們這組做游戲吧！”大家高興地拉起了手，圓圈也走得有進步了。 或許3歲的孩子還做不到成人期望的那樣好，但只要我們平時注意培養，天長曰久聰明的孩子們就會樹立起良好的集體意識。

第3篇小班下學期教育隨筆

　　時間真快午餐時間又到了，保育員阿姨把菜拿到了教室，說：“今天我們吃蝦”，我和保育員阿姨一起分好了飯菜，這時阿姨開始幫小朋友們剝蝦皮，我問她為什么要撥，那么多的蝦等阿姨剝好飯菜都冷了，她說小朋友不會剝。我馬上制止了阿姨的做法，告訴她，為何不讓小朋友試一下。每次吃蝦的時候，有好多的小朋友都對我說：“老師，我不會剝。”我說自己想辦法。結果大部分的小朋友都是自己剝了殼吃的，還剝的很好。只有兩個小朋友再次來找我說剝不了，我說自己想辦法，有一個小朋友是用嘴巴咬開的，另一個小朋友是請別的小朋友幫忙的。后來我將這件事情講給個別家長聽，家長的反應都是：“我家的小孩肯定不會剝。” 這件事給了我很大的感觸。現在的小朋友大部分是獨生子女，家人的掌上明珠，一家人圍著小孩轉，什么事情都是大人包辦，小孩動手的機會少之又少。有些家庭是怕小孩做不好，干脆就自己包辦，其實世界上沒有哪個人做事情是一次就可以做好的，你不讓小孩嘗試去做的話，怎么知道他做得好不好? 小孩的各方面能力都需要我們家長去培養，而做家長的應該創造機會給孩子去鍛煉，千萬別剝奪了孩子動手的機會!

第4篇小班下學期教育隨筆

　　這個學期我們班設立了“文學欣賞” 這一項。孩子們的世界是童真的世界，故事展現給他們特殊的窗口，讓孩子們透過窗口學習到真、善、美，也了解到假、惡、丑。我把故事分為童話、神話、寓言、幽默故事、成語故事等幾類，每天穿插著講給孩子們聽。孩子們當然是愛聽故事的，尤其是一些經典的中外名篇，成語故事是百聽不厭。對于那些他們接觸不多的故事，如：古希臘神話故事、一千零一夜故事、古代成語故事等等，孩子們表現了極大的熱情，認真傾聽，聽完后還會提出各種稀奇古怪的問題。我用動聽的聲音為孩子們講故事，用包容的耐心回答他們的問題，我帶領孩子遨游在故事的海洋中，任心情飛翔、任思想奔跑。只要一聽故事，再調皮的孩子也會乖乖地坐好，每一張小臉都面向著我，每一雙眼睛都凝望著我，那種感覺好極了，那種氛圍美極了。給孩子們講故事，還在無形中給孩子們上了思想品德課，因為無需老師再絮言，孩子們會自覺地以故事為榜樣，形成好習慣，改掉壞毛病。給孩子講故事，好處多多，何樂而不為?

第5篇小班下學期教育隨筆

　　“小紅花”、“五角星”、“聰明豆”是我們鼓勵幼兒園孩子最常用的辦法。為了鼓勵和肯定孩子的日常表現，我們時常用此類的物品，作為獎勵分發給活動中表現好的孩子。得到獎勵的孩子當然是高興、興奮，把得到的獎勵展示給同伴和家長，一臉的自豪。得不到獎勵的孩子表情卻是復雜的。

　　今天上午第二節活動結束的時候，我照樣分發小紅花，鼓勵那些在活動中表現好的孩子。剛剛還聽不進老師勸告的豪杰這會兒安靜下來，眼巴巴的看身邊的幾個同伴得到小紅花，目光里滿是羨慕，嘴里卻說：“我不要，我家里有小紅花，我媽媽早就給我買了!”從豪杰這“吃不到葡萄，就說葡萄酸”的話，我聽出他對小紅花的渴望。我笑著說：“豪杰，媽媽買的小紅花和老師的不一樣，如果午休時你安靜的睡覺，老師會獎給你一朵小紅花。”豪杰用力的點點頭。

　　午休時，豪杰破天荒的沒有打鬧，安安穩穩的睡了一覺。一覺醒來豪杰柔柔惺忪的雙眼：“老師，我好好睡覺了!”豪杰接過小紅花，高興的貼在胸前：“老師，這小紅花和媽媽買的不一樣，老師的好!”

　　孩子都希望得到家長和老師的肯定，調皮的孩子更是如此。作為家長和老師的我們，不妨在理解的基礎上，給以包容，給調皮的孩子改善的時間與空間，而不急于求成

第6篇小班下學期教育隨筆

　　曹維倫是我們班里一個很頑皮的孩子，他頑皮的一刻也坐不住，這兒爬爬，那兒摸摸，滿教室里來回跑。上課時，他忙著做小動作。我想了好多辦法讓他做在位子上不亂跑，可都不見效。無論是講道理還是受批評，對他也只是"耳旁風"。今天孩子們都去上小便，準備洗手吃午飯了，可他還在臥室里到處亂跑。我實在是沒轍了，給他找點事情做吧，也許能讓他安靜一會。“曹維倫”，我交給你一個艱巨的任務好不好?"小調皮睜大眼睛好奇的盯著我，"你在這兒監督小朋友洗手……" "我會提醒他們要洗干凈!"我還沒說完，他就興奮的告訴我。我說："好的!太棒了!""你就在這里提醒小朋友們，浩浩真象個男子漢?""嗯!"他使勁兒的點點頭。

　　就這樣，從第一個到最后一個洗手的孩子，曹維倫都在嚴格的督促他們，一刻也沒有離開。吃完飯，我又讓他去幫小朋友們擦桌子，課上幫老師分教具。這天，曹維倫像變了個孩子似的，不再到處亂跑，而是認真的做事，樂于助人。得到了小朋友和老師的贊揚，還有一朵小紅花，曹維倫開心的笑了起來!　 是啊，像曹維倫這樣的孩子有很多，差不多哪個班里都有一兩個!他們并不是不聽話，只是對周圍的事物充滿了強烈的好奇心，就連擦桌子、擺拖鞋，他都會認為是件好玩的事情。因此，做為一名優秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，對于個別性格獨特、鮮明的孩子更要重視!有時也許多給孩子找點事情做，他會變得伶俐、聰明又能干。為了能激發孩子能在各方面都有進步，我特別制作了一個小紅星評比欄。小朋友早上能按時入園、尊敬老師、團結小朋友，上課認真聽講……。老師就在他的名字后面貼上一顆漂亮的小紅星。小朋友們比一比，看一看，哪個寶寶乖，得的紅星最多。孩子們都瞪大眼睛注意的聽著，有的還不時地點點頭。看來他們都想得小紅花呢?

第7篇小班下學期教育隨筆

　　轉眼間，我已經踏上工作崗位一年多了，生活過得多姿多彩，有苦，有累，有辛酸，有疲憊，但更多的是甜蜜，溫馨，感動和幸福。 每次和孩子在一起都是我最開心的時候。孩子的每一句話、每一個動作都深深的印在我的腦海中，我堅信他們都是純潔無暇的天使，賜予我快樂和無止境的愛。 老師在向孩子表達愛的時候會有很多方式，同樣的，孩子也會回贈給老師他們的愛。記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子跑過來對我說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了在讓你親，好不好?”孩子撅起小嘴巴跑開了。我看到笑容正從她的臉上慢慢消失，我開始后悔拒絕了她。或許孩子的心里裝不下不愉快的事，沒有幾分鐘，她又跑過來對我說：“老師，我親親你吧。”這一次我欣然同意了，趕緊放下手中的活蹲下讓她親了一下。小家伙笑著跑開了，而且還對起他小朋友說：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我忍不住的笑了，原來孩子是那樣的容易滿足，只要一個小小的表示，就可以讓他們高興好長時間。 人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀本書并不容易，只有愛他們的人才能讀懂。有一次，我穿了一件才買的衣服，我班的韓藝非小朋友說：“老師你的衣服真漂亮。”其余的小朋友也都圍上來左瞧右瞧。“老師等我長大了，也要買這么漂亮的衣服。”“好啊。”孩子們都哈哈的笑了。 我覺得我是世界上最幸福的人，因為有這樣一群可愛的孩子陪伴著我，在我高興的時候他們會一起陪我笑;在我疲憊的時候他們會用那稚嫩的小手為我擦去臉上的汗水;在我失落的時候他們又會用甜甜的歌聲換回我繼續努力的信心。謝謝你們，我可愛的孩子，你們是我心中永遠的牽掛。

第8篇小班下學期教育隨筆

　　孩子的優勢得不到發揮，是教育的失誤;不能發現孩子的優勢，則是失敗的教育。美國著名成功心理學家唐納德 克利夫頓在與其好友合著的《飛向成功》一書中，講述的一個寓言故事，或許能給我們些許啟迪。

　　故事的大意是：小兔到了上學的年齡，被父母送到動物學校。在學校里，小兔最喜歡上的課是跑步，幾乎每堂課都得第一名，小兔為此感到高興;小兔最不樂意上的課是游泳，不管它怎么努力，總得不了好成績，小兔為此感到苦惱。但小兔的父母不同意小兔有所放棄。當老師看到小兔為上游泳課苦惱時，表示愿意給小兔提供幫助。老師對小兔說：跑步是你的強項，是你的優勢，

　　小兔專心致志練游泳的結果是：一段時間的訓練下來，不但游泳水平沒有多大長進，就連它的優勢——跑步的成績也下降了許多。我們通常會把類似的情況當作違背教育規律的范例來自醒。但在現實教育教學過程中，由于有的教師生搬硬套、片面認識或錯誤理解“精誠所至，金石為開”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”等傳統理念，致使他們在貫徹教育原則時會不自覺地鬧出類似上述故事中荒誕的笑話。

　　發現優勢是因材施教的前提。因材施教，就是在教育教學中要做到以人為本，以孩子為教育研究對象，根據孩子的不同特點有針對性地進行教育的過程。發現孩子的不同特點，是教育過程的一個重要環節，也是教師的一項重要工作。在這個環節中，教師可以發現孩子的優點和缺點、長處和不足。教師只有發現了孩子的優勢，才有可能做到因材施教。很難想象，對孩子缺乏系統研究和充分了解的老師，會把孩子教成啥樣。

　　發現優勢是人本教育的基礎。人有所長則必有所短。每個人都有自己的優點和長處，但同時每個人都不可避免地存在著這樣那樣的缺點和不足。有的教師往往過于看重孩子的缺點和不足，并試圖讓孩子克服所有缺點，彌補所有不足。一個人有缺點和不足固然需要克服和彌補，但如果讓孩子把主要精力都用在克服缺點和彌補不足上，那么孩子就可能因此喪失自己的優勢。況且，一個人的缺點和不足往往要比他(她)的優點和長處多得多，怎么能克服、彌補完呢?!

　　成功心理學家提醒我們的是：衡量教育成功與否的標準，是看你的教育是否讓孩子發揮了最大優勢。這就要求教師認真研究不同教育對象的個性特點，要有分清哪些是“兔子”、哪些是“鴨子”的眼光，要有讓“兔子”和“鴨子”各自發揮自身優勢的氣魄和膽量。只有發現了孩子的優勢所在，才能開發孩子的潛能，引導孩子發揮其優勢特長。如果教師不能發現孩子的優勢，不注意研究孩子的不同特點，看錯了、教錯了孩子，不管孩子愿意不愿意學、適合不適合學，就硬性安排孩子參加這樣那樣的所謂興趣班、特長班，那么，即使再熱情、再努力，對孩子的成長也都將無濟于事。

　　發揮優勢是人本教育的必然。人本教育的核心，是教育必須關心孩子的身心狀況，在教育教學過程中體現孩子的自身價值、充分發揮孩子的自身優勢。人本教育的方式和方法，是建立在教育者對孩子個性的科學理解基礎之上的人性化教育過程。理想的教育目的，就是讓每一個孩子能夠按照自己的優勢去發展，但有一個重要的前提條件，就是作為老師必須充分了解孩子的優勢所在，并善于采取恰當的方式和方法，引導孩子，使孩子的優勢最大限度地發揮出來。如果讓孩子忙于“避短”而忽視“揚長”，則孩子的優勢就難以發揮，孩子的潛能就難以開發。在知識經濟時代，教師要充分了解孩子的優勢所在，讓孩子在受教育的環境中感到心情愉悅，才能發揮他們的最大優勢，孩子的學習才會富有積極性、主動性和創造性，孩子才能提高綜合素質、取得學習佳績。

第9篇小班下學期教育隨筆

　　“慢點走、慢點走···”“不要跑哦!”呵呵···這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎么回事呢?聽我給你道原委吧! 現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之后，孩子們都會自己拿著毛巾去衛生間里洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑著跳著的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在后面督促著：“孩子們啊!慢點、慢點走。。。”“孩子們!不要跑啊!”后來我琢磨著，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了梁展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦!幫老師看著小朋友們，告訴他們不要跑啊!”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然后!他就忙開了!“你慢點啊!”“出去洗臉不要跑哦!”“要走著去啊”···嗯!我便默不出聲的在旁邊觀察著“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉著他說：“不要跑哦!”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。 第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣布：“以后吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看著小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣布之后，都會有孩子們很自覺的去那里當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流著，誰吃的比較快，誰就自覺的去那里站著。 我看見他們這樣的自覺，在旁邊看著他們，心里有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了!懂事了!

第10篇小班下學期教育隨筆

　　蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。教師要善于接近幼兒，讓他們真正感受到老師對他的親近。每個班上都有一些很特別的孩子，教師要平等的對待他們。每個孩子都有閃光點，有其可愛的一面。教師應寬容，以誠相待，善于發現孩子身上的亮點，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚鼓勵，讓他們感受成功的快樂。

 

　　是的，孩子的表現是多種多樣的，對他們也要因人而異。我們班有一個叫林思穎的小朋友，他剛剛來我們班的時候，幾乎整整一天不說話，老師教小歌謠、小律動的時候，他總是在呆呆得看著;老師和小朋友一起做游戲的時候，任憑你怎么喊他，他也不參加;甚至吃飯了，他還是楞楞的，吃完一碗就再也不吃了 這個孩子讓我感到深深的疑惑，他的內心是什么樣的?他在家里也是少言寡語嗎?時間長了會不會得自閉癥?這一連串的問題始終浮現在我腦海中。終于有一天，在她媽媽來接他的時候，我向她媽媽反映了一下他的情況，他媽媽很吃驚的對我說，他在家里可好了，什么都說，什么都做。哦，可能這個孩子于是，從那一天起每當唱歌時，我總是和他靠著，用眼光去鼓勵他;每次游戲時，我總是拉起他的小手和他一起做;每次做美工作業我總是表揚他的小手巧：每次吃水果的時候，我總是讓他去給大家發 “付出總有回報”, 到了現在，我們的小思穎，每天都是高高興興來上學，開開心心的和老師聊天，和小朋友玩耍，積極地參與活動.他真的變了，變成了一個老師心目中最棒的孩子!

　　是的，如果出現這樣的情況，教師置之不理，任其發展的話，這個孩子將永遠得不到發展，不喜歡參與任何活動，進而產生厭學的心理。其實，教師每一次贊許的點頭，期待的目光，親切的撫摸，都會使孩子受到激勵。

第11篇小班下學期教育隨筆

　　午間休息時間，我突然發現王紫雨小朋友哭得很傷心，便問問原因。王紫雨說是李沅睿小朋友打她，可她旁邊的兩個小朋友都說不是這樣的，是王紫雨自己哭的。看她的傷心勁兒，我便哄了哄她，然后說了李沅睿幾句。不一會兒，孩子們洗手了，我又發現李沅睿和王紫雨面對面站著，兩個小朋友都哭得很傷心，我心想：是不是王紫雨“報復”李沅睿了，正當走上前想問個究竟時，突然看見哭得傷心無比的兩個孩子的小手緊緊牽在一起，李沅睿邊哭邊說：“你別哭了，我真的沒有打你……”。雖然這只是一件小事，可通過它折射出了孩子們的無私與友誼。孩子雖然小，可他們也懂得珍惜友誼，那么成人們呢—為了金錢、為了利益……不惜傷害親情、友情……。愿成人們從中能得到啟迪!

第12篇小班下學期教育隨筆

　　冬日，幼兒入園時，教室里飛進了一只小鳥。“老師，小鳥在外面太冷了”，“小鳥迷路了”，“不對，小鳥要和我們一起做游戲呢!”“老師，快捉住小鳥”……在小朋友的議論聲中我悄悄地捉住小鳥。剎時間，我的手也捉住了孩子們許多驚喜的目光。

　　孩子們一窩蜂地涌過來，“小鳥餓嗎?”“小鳥會說話嗎?”“小鳥要不要小便呀?”我微笑不語，把嘰嘰叫著的小鳥放在一個孩子的耳朵旁邊，讓他聽小鳥說話，孩子們爭著要聽小鳥說話。他們的歡聲笑語如一束束燦爛的陽光，給教室帶來了溫馨。我知道，在他們小小的心里，已用愛營造了一個溫暖的巢。“小鳥的眼睛閉起來了”，“小鳥好象哭了，它是想媽媽了吧!”只聽珊珊和丹丹面帶愁容地說著。頓時，教室里安靜了。“小鳥是不是想家了，它的家在哪里呢?”隨著我的問話，小朋友們陷入了沉思。我告訴他們：小鳥的家是藍天，它喜歡自由地飛翔。我和孩子們共同商量后，站到陽臺上放飛了小鳥，孩子們歡呼著：小鳥再見……

　　小鳥飛走了，留下了我的思索：假如我沒有去捉那只小鳥，孩子們的好奇心就得不到滿足;假如我當時不是放飛了小鳥，而是用繩子系住小鳥細細的腳，把它留在教室里讓孩子們賞玩。那就失去了一個對幼兒進行愛心教育的機會，結果會大相徑庭的

第13篇小班下學期教育隨筆

　　開學后班里來了個“懂事”的孩子，“懂事”的孩子叫張豐屹，是班里最小的，但卻很懂事，且看：(一)開學前家訪 開學前我們教師都會對適齡兒童進行家訪，告知家長入園時間及入園事項。 我和衛平老師去了一戶人家，進屋后在炕上看見坐著一個胖乎乎的小男孩，長著大大的前額，小小的眼睛，手里玩弄著撲克，他就是張豐屹。他見到我們后，沒有像其他孩子見到生人的羞怯樣，而是朝我們舉起了撲克，招呼說：“zen打撲克來---”，那表情儼然一個“小大人”，惹的我們哄堂笑笑。我對他說：“你帶著撲克到幼兒園跟我和小朋友們打撲克吧”!他朝我笑笑說：“好!你跟小朋友說說等著我去昂”!(二)你別哭了 開學第一天，張豐屹的媽媽就把他帶到了幼兒園，我問他：“張豐毅咱打撲克吧?”他說：“我沒帶撲克，等我帶來再打吧。”說完就朝玩具去了。他媽也借機走了。張豐屹呢，玩積木、騎木馬完全沉浸在對新玩具的探索之中。新來的班級大姐姐李嘉琳則由于媽媽走了哭了起來，張豐屹見此情景，從兜里掏出衛生紙，坐到了嘉琳跟前給她擦起了眼淚，邊擦邊說：“你別哭了，我給你擦擦淚”。衛生紙擦臟了，扔垃圾桶里，回來又繼續給嘉琳擦起了眼淚。(三)看你灑的奶 由于剛開學，打破了孩子們原來的生活規律。早上起得早，起來后也吃不下早飯，有的孩子就帶了零食。這不張瓔祎帶來了奶，喝奶時把奶灑地下了，張豐屹看見了，掏出衛生紙在地上擦了起來，邊擦邊說：“你看看你灑的奶。”擦干凈后把衛生紙扔進了垃圾桶，拍了拍手又去玩了。 怎樣!?張豐屹是個“懂事”的孩子吧!

第14篇小班下學期教育隨筆

　　劉傳容很久以來，小朋友們已習慣用大拇哥和小妞妞作為一種評價的方法。對作得好、做得對的小朋友，大家會豎起大拇指表揚：“嘿、嘿、嘿，你真棒!嘿、嘿、嘿，你最棒!”對做得不對、不好的幼兒，大家都會豎起小拇指笑呵呵地說：“嘿嘿!小妞妞!”誰在做操時蹲在地上懶得動，誰在游戲、活動中不遵守規則亂沖亂撞，誰欺負小朋友，誰不講衛生…老師一豎小指頭，大家就會說：“某某又當小妞妞了，”小朋友就會趕緊改正過來。在一次美術繪畫課上，我為幼兒準備顏料,一不小心盤子里的顏料濺了出來,還濺了幾滴在我的衣服上,我不由自主地說:“糟了,顏料濺到老師衣服上了.”這時,平時就很活躍的周宇航驚喜地叫起來:“哈哈!老師也當小妞妞了.”于是,孩子們立刻發現新大陸般也興奮地笑起來:嘿嘿嘿!老師也會當小妞妞.”個個都很自豪的樣子.我一怔,連忙反應過來,笑著說:“噢!老師經常提醒小朋友,畫畫、涂色時要小心,注意別弄花了桌子、衣服、小手等.唉!看看老師這次一不小心就當了小妞妞,不過,你們看好,我肯定不會再當小妞妞了.”在幾十雙小眼睛的注視下,我又調好了另一盤顏料,當然,這一次.顆粒不

第15篇小班下學期教育隨筆

　　記得有一天餐后休息時，我和孩子們戶外的塑膠跑道上隨意地聊天。我突發奇想，不由得問孩子們：“你們喜歡老師嗎?”孩子們幾乎是異口同聲地大聲回答：“喜歡!”我接著說：“那你們覺得老師喜歡你嗎?”大家你看看我，我看看你，似乎有些不明白我有什么用意。我帶著微笑，便逐個請小朋友站起來說說自己的感覺。婷婷說：“老師常常會摸摸我的頭，朝我微微笑。”欣怡說：“老師常常夸我有禮貌。”璐璐說：“老師夸我會念兒歌。”汝前程說：“老師夸我愛動腦筋，做的作品最多。”王喆說：“老師和我做朋友，說我唱歌唱得真好聽。”金柱說：“老師常常夸我很可愛、很懂事。”杰杰說：“老師看到我指甲又長又臟，幫我剪指甲。”嘉嘉說：“老師夸我長得很漂亮。”凡凡說：“老師夸我是個守紀律的好孩子。” 莉莉說：“老師夸我長得很漂亮。”敏敏說：“老師常常獎我大紅花和五角星。”……聽著孩子們純樸天真的話語，我笑了，笑得很舒心。我驚訝，一個贊許的微笑，一個細微的動作，一句平常不過的夸獎……竟然會讓孩子們產生如此強烈的感觸和體驗!孩子們的內心如春風洋溢，僅僅緣于老師那份平常而真切的關愛。我感嘆，愛，原來可以詮釋得這么簡單!也可以演繹得如此豐富!能讓孩子們感受到老師的關心和喜愛，我充實、我欣慰!

第16篇小班下學期教育隨筆

　　活動中提供什么樣的運動器材，就可以引發什么樣的活動。如提供球，幼兒就可以開展球類的活動;而晨間活動是一項最大程度調動幼兒參與性、自主性、創造性的活動。因此，在活動設置時，我們應充分尊重幼兒的意愿，從活動內容的設置到器具的投放，都本著以幼兒為主的原則。根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的活動，激發幼兒的興趣。教師讓幼兒自由探索，自己嘗試著找出游戲的不同玩法，鼓勵他們自行設計、自主布置、自己管理、歸放有序。指出孩子要喜歡參加體育活動，動作要協調、靈活，這樣在集體生活中才能保持情緒安定愉快。在這樣的環境下才能使幼兒身體及心理健康得到良好的發展。尊重幼兒在發展能力、提高水平、增加經驗、探索學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功。 師幼互動時，教師要時刻關注幼兒在活動中的表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。針對所分析的問題，將幼兒培養成一個個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的人。

第17篇小班下學期教育隨筆

　　每次戶外活動時,我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

　　為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。

　　“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

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