這是教育隨筆大班下學期19篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇教育隨筆大班下學期

　　下午接孩子是一天中最緊張的，無論是從時間還是心理上都感覺好忙，時間過的好快。孩子被一個個陸續接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來了。班里還有小月未接，我把他攬在自己身邊，問他：“寶寶，今天誰來接你呀?”

　　小月說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來。”說完便用那種很鬼的眼光瞅著我。“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎?”

　　小月往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。”

　　這下可把我說愣了，怎么和其他孩子恰恰相反?“你這小鬼，媽媽會很晚來的。”

　　他神秘地點點頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨待在一塊兒，你不知道嗎?陳老師。”

　　孩子的這番話把我震住了，這個問題也把我問住了。我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會有這份隱隱的渴望。如果我今天不去問他，或許永遠也不會知道孩子對自己的愛，不會知道孩子心中的這份感覺，我還能說什么呢?是的，可能是太感動、太激動了，我只能把小月緊緊抱在懷里……

第2篇教育隨筆大班下學期

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“揚揚，小心點!”揚揚的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。”揚揚的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?”揚揚的緊張讓我有點莫名其妙。揚揚不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”揚揚受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當鑫鑫登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚揚的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?　　帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了揚揚：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了揚揚僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為揚揚拍手助威。在大家的鼓勵聲中，揚揚十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　揚揚快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。

第3篇教育隨筆大班下學期

　　尤文杰是個內向的孩子，他不愛與別人交往，只有一個好朋友，每天只跟她一個人玩;他喜歡打人，經常因為一點小事就揮拳而出;他喜歡玩水，經常趁老師不注意就跑到洗手間玩水，還常玩濕衣服，有時一天要換數套衣服，而且屢教不改;他喜歡把幼兒園的玩具帶回家……。說起這個孩子，真是一大堆問題。還有一點，我很少見到他的笑臉。 然而，尤文杰的問題并沒有引起我足夠的重視。直到尤文杰的媽媽找我談尤文杰的事情。談話中，我深深地體會到一個母親對孩子殷切的期望，還有一個母親對孩子種種問題的擔心及焦慮。這次談話之后，我開始留意尤文杰的一舉一動。 其實，尤文杰除了有一大堆缺點，他也有優點。例如，他喜歡做小值日生，每天早上回來總是主動地放杯子;他喜歡收拾，經常主動把玩具收拾得整整齊齊……。于是，在他主動為集體做了事情后，我把他請到集體面前表揚他。受到表揚，他只是羞澀地低下頭，沒有一絲的笑意。遇到他犯錯誤，我改掉了以前的做法，不再直接地批評，而是婉轉地提醒。例如，我發現他把積木藏在口袋里，我會說：“尤文杰，你忘記了放積木了吧?快把積木送回家吧!”我發現他比較容易接受這種方法。但是，我還是很少看到他笑。 今天課間休息的時候，有個孩子要我抱，抱完她后，我發現有幾個孩子在排隊等著我抱，這其中也有尤文杰。我把尤文杰高高地舉起來，他“咯咯”地笑了，笑得那樣的開心!笑得那樣的燦爛!銀鈴般的笑聲多么的悅耳! 我恍然大悟!原來，他需要的是老師的親密接觸!需要他人的親近和撫愛!他渴望老師的擁抱多于老師口頭的表揚或物質上的獎勵!我心里默默地說：“孩子，以后我一定會給你最好的禮物，最好的鼓勵和獎勵!”

第4篇教育隨筆大班下學期

　　劉成龍是我班的一個很調皮的小朋友，從上大班以后更調皮了，除了吃飯，睡覺以外總是動來動去，沒有安靜的時候，經老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。有一天，吃完午飯后，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時候總是特別的忙，又要看著沒吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯著，而劉成龍每次總能早早的吃完就開始調皮了，我靈機一動，就請劉成龍小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂意接受這個新任務，并且還說：“我在家也是我媽媽的小幫手。”從那次以后，飯后亂跑的劉成龍不見了，在我班里看見一個盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會到，調皮的孩子也有積極向上的愿望，只要老師對他們加以信任，加以表揚，他們就會體會到成功的喜悅并成為老師的小幫手，我們老師要對每個幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會到自己的快樂。

第5篇教育隨筆大班下學期

　　班上的滔滔小朋友是一位新來的插班生，在他漸漸熟悉、適應環境的同時，我也細心觀察到他是個聰明懂事的孩子，但是最近發生在他身上的一件事卻使我的心情非常沉重，深感要教育、培養好一個孩子，我們教師肩上的責任是多么重大!

　　一天，老師上一節課題為《各種各樣的鐘表》的活動課，請每個幼兒從家里帶一只鐘表來園。大部分幼兒把家里的鐘表都帶來了，并把這些各種各樣的鐘表陳列在一張大桌子上。教室里一下子有這么多的鐘表，孩子們都充滿了好奇心，圍在桌子旁看看這個，摸摸那個，有的孩子還自豪地介紹起自己的鐘表有多好看、有多高級，別提有多興奮了!吃完小點心之后，嘉嘉突然跑到我跟前說：“我的表不見了!”我一聽心里頓時急了，才拿到幼兒園不久怎么就沒了，明明是好好的放在桌上的呀!于是趕緊和嘉嘉一起到桌子旁找了起來，但是找了半天就是沒找著。“這下可怎么好呀?”我更急了。我和另一位搭班老師商量：不如就把這件事告訴小朋友，發動他們一起來幫忙找。小朋友們聽完后，一點也不馬虎地幫著找了起來，有的在課桌下面找、有的忙著在櫥里找，不到兩秒鐘，滔滔拿著表大聲喊：“我找到了。”原來“消失”的表是被藏在了語言區的櫥里，我們大家一起表揚了滔滔本領真大，就像大偵探。嘉嘉也對他表示了感謝，可是此時滔滔的神情卻很尷尬，絲毫沒有因為受到表揚而高興起來，只勉強地說了一句：沒關系。這樣的舉動使我們老師心里都產生了異樣的感覺，因為在這只表“消失”之前，嘉嘉曾給滔滔玩過，我們也詢問過滔滔，他說玩好了就把表放回去了。顯然他隱瞞了事實，是他把表藏了起來，所以在極短的時間內他就先找到了。可見，他掩蓋了自己的行為，卻掩飾不了來自內心的尷尬和內疚，他又怎么能感受到快樂呢?

　　我陷入了沉思：雖然我們在集體面前表揚了他，但僅僅這樣就夠了嗎?如果不能讓他正確地意識到自己的行為，而是不了了之的話，以后類似的情況是否會避免發生呢?如果老師沒有表揚他而是當面拆穿他的話，對他來說就是一種深深的傷害，但這就是我想達到最終的教育目的嗎?他可能從此在同伴面前抬不起頭來，而小朋友們可能就此疏遠他。對于滔滔的行為，我們能說是“偷”嗎?我想，作為老師或家長，當發現孩子拿別人的東西時，一定要弄清楚原因后再下結論。

　　1、如果孩子是因為喜歡一件東西順手就拿了，像滔滔想把表帶回家，僅僅是因為喜歡，想玩，這時，我門就應該告訴孩子是不對的，不能隨便拿別人的東西，想要別人的東西一定要經主人的允許才可以。我們還應對孩子講清不能拿別人東西的道理，引導孩子設身處地地為他人考慮： 嘉嘉的東西被你拿走了他心里一定會很難過的，要是你喜歡的玩具被別人拿走了，你能高興嗎?

　　2、我們老師和家長不要隨便把孩子拿別人東西的行為叫做 “偷”，因為孩子的這種行為是由于無知，根本就不懂得“偷”的概念，這和“偷盜”完全是兩回事，絕大多數孩子并不是為“偷”而去拿別人的東西，只是內心產生了需要感“那個東西我沒有”，“那個東西我喜歡”……這種需要促使了孩子“拿”的行為。

　　3、在孩子知道自己做的不對后，最好讓他自己把東西還給別人,還應教其禮貌用語：“對不起，沒經你同意，把你的東西拿回家玩了，現在還給你，請原諒!”

　　4、家長發現孩子拿了別人的東西，絕對不能過于嚴厲地斥責孩子，更不能由于寵愛而輕易地把過錯攬過來，代孩子出面歸還，這樣就是替孩子承擔責任，無形中剝奪了孩子一次正確建立人生觀、價值觀、美丑觀的機會，只會使孩子喪失應有的責任感。我們應認真謹慎對待，進行耐心教育，引導孩子應該怎樣正確對待自己的行為。這才是真正的教育目的所在!

　　幼兒教育早已不僅僅是看好、照顧好孩子，在新的歷史時期，我們更承擔著巨大的社會責任啊!

第6篇教育隨筆大班下學期

　　小宇是一個很厲害的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動中，小于總會積極舉起他的手，我也時常請他回答，往往一次活動要請他五、六次。以前我覺得這也沒什么不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級里出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。于是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。盡管依然能看到小于高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，小于實在是熬不住了，舉著手連說：“老師我知道，我知道。”后來我在活動的評價中否定了小于的這種行為。小于舉手插話的行為日漸減少，同時他舉手發言的次數也減少，沒過多久，小于幾乎不回答問題了。

　　這可把我急壞了，我找了一個機會問小于：“現在，我怎么看不到你發言呀?”“尤老師，我不想。”“為什么不想，你以前不是很積極的嘛?”“現在老師都不叫了，舉手也沒意思，老師你是不是不喜歡我了?”聽了小于的這番話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴他老師不叫你不是因為不喜歡你或者你不好，而是每個小朋友都要有回答的機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，為了體現教育的公平性，忽視了小于這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。

　　為了兼顧全體，又能照顧到像小于這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給小于。在關注到每一個幼兒的同時，盡量給小于展示的機會。很快小于又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言

第7篇教育隨筆大班下學期

　　圣誕節那天，孩子們高高興興的來到了幼兒園， “老師早上好!”“小朋友早上好!”“老師，給您禮物!”“謝謝你，涵涵!”我連忙一看，是三張小畫，分別畫著一個太陽一個月亮和一顆星星。 看著這特殊的禮物，我不由想起涵涵小朋友本學期剛入園時的情景。他白白的小臉，整天噘著小嘴，還經常帶藥，是個弱不禁風的小男孩。我用手輕輕撫摸小腦袋，夸獎他們來得早，和他們一起與家人說再見，接著高高興興地把他們領到活動區域，在老師的帶領下愉快地活動。我們經常給孩子們講講高興的事，捕捉閃光點及時表揚，使他們在愉悅的情緒中吃飯，增進了食欲。孩子們活動時，從孩子們的興趣出發，多用游戲，讓他們愉快地活動。四是做好及時評價和一日活動總結，贊揚在一日活動中表現好的，給他們貼上“開心蘋果”、“笑臉娃娃”、“小紅花”、“小星星”，看著這些獎品，孩子們開心極了。涵涵小朋友也和其它小朋友一樣，再也不當“哭臉娃娃”了，每天都是快快樂樂的，飯量也增加了，也很少感冒了，離園時還高興地和老師說再見呢! 這不，今天還給我們帶來了特殊的禮物呢!他媽媽告訴我，涵涵昨晚在家硬拉著我給您們三位老師每人畫一個畫，作為禮物送給您們。我說：“真是太感謝孩子了!”是啊，禮物雖小但情意濃啊!我們不正要用像太陽、月亮和星星一樣的光去溫暖每一個孩子的心靈嗎?

第8篇教育隨筆大班下學期

　　一天幼兒洗手的時間，班級有一個小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時，坐在他后面的另一個小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過程被我看見，我想教訓他，因為以成人的眼光看，這明顯是在捉弄。但我卻發現兩位當事人并沒有覺得有什么不對，坐在地上的小朋友又立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個小朋友的注意力也并未繼續停留在這件事上，轉而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。

　　事后我想，幸虧當時沒有教訓拉小椅子的他，這也許只是一個偶然的巧合而已，他并沒有意識到這是“犯錯誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當時教訓了他們，雖然當時可能起到了“教育效果”，但是事實上也就把這件事“強化”了。在他們幼小的心中就會形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄別人。

　　作為一線幼教工作者，要明白當兒童的行為不適當的時候，并不能將此作為錯誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因為他們正在學習新的價值、規范、標準、文化等社會規則。因此，當兒童在無意的情況下做出一些不恰當的行為時，教師及家長要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對待這樣的行為。

第9篇教育隨筆大班下學期

　　在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了?你怎么就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　我的兒子18個月才學會走路，近3周歲時才學會說話，而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“你兒子總是比別人慢半拍。”兒子膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，這是客觀事實，我和先生都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的!我兒子幼兒園的老師—潘峰章老師有著豐富的經驗，在對兒子的教育問題上費了很大心思。兒子剛來我們幼兒園上學時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。潘老師用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，上大班那年六一兒童節還表演了節目呢!如今，他已經是小學二年級學生了，讓我們感到很欣慰的是，他不僅學習成績名列前茅，性格也越來越活潑，自信心和表現欲增強了許多，能積極回答問題，還主動報名參加了一些有益的活動，我們都很高興!

第10篇教育隨筆大班下學期

　　大班的孩子即向往小學，又對小學生活有所擔憂，這是他們入學前較為普通的心態。因此，今天的活動旨在通過故事《好擔心》，讓孩子們去了解即將面臨的入學變化——幼兒園與小學的差異，幫助他們化解憂慮，以正確的心態和策略面對變化。通過活動，我意識到，我們的孩子和故事中的豆豆、莉莉有著同樣的擔憂。在結束部分，我隨機調整的教學環節——“現場采訪”中，孩子們提出了很多的問題，有的問題當場我就給了他們明確的解答，而有的問題，我也留了一點懸念，沒有直接作正面回答，讓他們留待本周四參觀小學的時候，通過自己的仔細觀察、親自提問，尋求答案，也使得孩子對參觀活動充滿了期待。

第11篇教育隨筆大班下學期

　　“慢點走、慢點走···”“不要跑哦!”呵呵···這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎么回事呢?聽我給你道原委吧! 現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之后，孩子們都會自己拿著毛巾去衛生間里洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑著跳著的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在后面督促著：“孩子們啊!慢點、慢點走。。。”“孩子們!不要跑啊!”后來我琢磨著，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了梁展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦!幫老師看著小朋友們，告訴他們不要跑啊!”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然后!他就忙開了!“你慢點啊!”“出去洗臉不要跑哦!”“要走著去啊”···嗯!我便默不出聲的在旁邊觀察著“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉著他說：“不要跑哦!”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。 第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣布：“以后吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看著小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣布之后，都會有孩子們很自覺的去那里當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流著，誰吃的比較快，誰就自覺的去那里站著。 我看見他們這樣的自覺，在旁邊看著他們，心里有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了!懂事了!

第12篇教育隨筆大班下學期

　　今天我們學習了《蟋蟀的住宅》一課，通過課文的學習，我們知道都蟋蟀雖然是一種小小的昆蟲，但它用柔弱的前足來扒土，用微不足道的"鉗子"來搬運土塊，用帶鋸的后腿來推土，蟋蟀卻靠自己的力量建造了一個溫暖而舒適的住宅。讓我們感受到了蟋蟀不辭辛苦、堅持不懈的精神。這時一只小手高高地舉起，難道他還有疑問不成，我就請他說。他的問題出乎我的意料，他說：“老師，既然蟋蟀建造住宅這么辛苦，我們人類為什么不幫助它挖呢?因為像蟋蟀這樣的住宅對于我們人類是輕而易舉的事?”看來這孩子很有愛心，而且他非常喜歡蟋蟀，被蟋蟀的故事感動了，要為這可愛的小家伙出分力。但顯然他忘了課文前面部分的學習，因為“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。”我讓孩子再讀讀這句話，問：“現在你明白了嗎?”“我知道了老師，我們幫不了蟋蟀。即使我為蟋蟀建造了住宅，它也不會住的!”雖然孩子的問題出乎我的意料，給課堂一點小小的插曲，但這插曲很精彩。也使全班同學進一步加深了對蟋蟀不肯隨遇而安的精神的體會，看到了蟋蟀用自己的辛勤勞動為自己創造幸福生活。課堂生成很美麗。

第13篇教育隨筆大班下學期

　　某一次體育活動，許多幼兒都被一個走鐵鏈橋的游戲吸引了，開始他們還能按照規則排隊從橋的一頭走到橋的另一頭，隨著動作的熟練，一遍一遍的練習，他們的膽量也越來越大了;同時問題也就慢慢地產生了;由于走在鐵鏈橋上的人在踩下去時若有其他幼兒加入另外一邊就會翹起來， 導致了后面的幼兒又迫不及待地往前擁，往上爬。我在旁邊反復叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個個排隊走過去。”但稍微不注意就又會有人擠隊伍，使得走鐵鏈橋存在著危險性。 一會兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。這時孩子們開始議論：“都怪你，桐桐!你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對?”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會滑倒，很危險!”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。”“那你們覺得應該怎么來解決這個問題呢?”我問道。妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務。”孩子們一致同意。 經過實驗，這個辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規則有開始了游戲，在平時的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實在一定情況下應該放手大膽地讓孩子們去學會面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

第14篇教育隨筆大班下學期

　　早操結束后，我帶領孩子們走進活動室，發現弼衡一直盯著我看，似乎有話要對我說。“弼衡，你有話要對我說嗎?”“劉老師，你今天有進步，也應該得到一個小禮物。”(每周末，我都會給一周以來各方面表現好的孩子發一個小物。) 弼衡的話讓我丈二和尚摸不著頭腦，我便好奇的問他：“為什么?我哪里進步了?”“以前你做操的時候會和別的老師說話。今天你堅持做完了，而且沒說話。”弼衡的話讓我吃驚不小。確實，我們經常會利用做早操碰在一起的機會溝通、交流一些工作上的事情，沒想到孩子對此如此在意。平時，我們經常會要求孩子們做事要專心，卻常常忽視自己言行的一致性。 在此，我想用蘇聯教育家加里寧的話來提醒自己和同行：一個教師必須好好檢點自己，她應該感覺到，她的一言一行都處在最嚴格的監督之下，須知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏銳。

第15篇教育隨筆大班下學期

　　今天早上，唐錦鵬又開始了他的繪畫活動，昨天沒畫完，今天接著畫。今天我給他提出了要求，在五分鐘內要把作品的輪廓畫出來。原本不認真的唐錦鵬，這次什么也顧不上了，聚精會神地畫了起來。同班的沈老師看到唐錦鵬一副認真的樣子，忍不住笑了。五分鐘過去了唐錦鵬并沒有畫完。看到他這次畫得非常認真，也就沒有阻止。平時早就沒耐心了十分鐘過去了，唐錦鵬還是認真地畫著。過了一會，唐錦鵬高興的對我說：“顧老師，你看我畫好了。”“真的嗎? 。”唐錦鵬強調說：“我真畫好了，只是還沒圖顏色呢。”為了培養他的耐心，我偷偷的跟他約好只要認真畫認真圖漂亮就把他作品貼到主題墻上，還會獎勵一顆五角星。鼓勵與適當的嘉獎是教育孩子的最好方式。

第16篇教育隨筆大班下學期

　　劉傳容很久以來，小朋友們已習慣用大拇哥和小妞妞作為一種評價的方法。對作得好、做得對的小朋友，大家會豎起大拇指表揚：“嘿、嘿、嘿，你真棒!嘿、嘿、嘿，你最棒!”對做得不對、不好的幼兒，大家都會豎起小拇指笑呵呵地說：“嘿嘿!小妞妞!”誰在做操時蹲在地上懶得動，誰在游戲、活動中不遵守規則亂沖亂撞，誰欺負小朋友，誰不講衛生…老師一豎小指頭，大家就會說：“某某又當小妞妞了，”小朋友就會趕緊改正過來。在一次美術繪畫課上，我為幼兒準備顏料,一不小心盤子里的顏料濺了出來,還濺了幾滴在我的衣服上,我不由自主地說:“糟了,顏料濺到老師衣服上了.”這時,平時就很活躍的周宇航驚喜地叫起來:“哈哈!老師也當小妞妞了.”于是,孩子們立刻發現新大陸般也興奮地笑起來:嘿嘿嘿!老師也會當小妞妞.”個個都很自豪的樣子.我一怔,連忙反應過來,笑著說:“噢!老師經常提醒小朋友,畫畫、涂色時要小心,注意別弄花了桌子、衣服、小手等.唉!看看老師這次一不小心就當了小妞妞,不過,你們看好,我肯定不會再當小妞妞了.”在幾十雙小眼睛的注視下,我又調好了另一盤顏料,當然,這一次.顆粒不

第17篇教育隨筆大班下學期

　　“老師，今天我在這里吃飯。”莊雨萌跑到我的面前對我說。“是嗎?”我感到很意外。“是的。”“好啊，今天老師帶你去吃飯，好嗎?”“好”。莊雨萌高興的跑開了。看著她遠去的背影，我想起前兩天發生的一件事。莊雨萌是新來的小朋友，對于周圍的一切環境都很陌生。她的父母由于工作很忙沒時間接送。因此，在她來的第一天就讓她在這里吃飯。可是，第二天，她說什么也不在這里吃了。問她為什么?她拉著我的手哭著說：“想回家。”再三勸說無效之下，我只好給她爸爸打了電話，接她回去。后來又吃了兩頓，就說什么也不在這兒吃了。誰知六天后的今天，她竟然主動對我說在這里吃飯。這充分表明她已經融入到了這個集體，是這個集體的一份子，并和小朋友們打成一片，喜歡這個集體，這個環境了。我非常高興，及時地在班里表揚了她……

　　通過這件事，我發現，無論是誰初到一個陌生的環境都會感到別扭、不適應、惶惶然。更何況一個4、5歲的孩子。因此，我們應多給她們一些時間去感知、去適應。這樣，才會收到良好的效果。如果我們不放手而去強求，則會起到相反的效果，使他們對新環境產生恐懼感，從而會產生抵觸情緒。所以，在對于幼兒教育方面，應該“多一些空間給她們……”

第18篇教育隨筆大班下學期

　　“老師，今天小瑞午睡睡著了嗎?”這個星期里，小瑞媽媽幾乎每天都要問同樣的問題。原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，想了解孩子每天在幼兒園里的這段時間是怎樣渡過的。其實，對于我來說，小瑞的午睡還真讓人頭疼。小瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使床發出“咯吱咯吱”的響聲，仿佛旁若無人，沉浸在自己的小世界中。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡著了，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，是小瑞。我走到他床旁邊，輕聲對他說“小瑞最乖了，快睡吧。”他輕輕地點點頭，閉上了眼睛。過了幾分鐘，床又晃了起來。只見小瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴里還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說：“小瑞，你今天睡著了，我就第一個喊你起床，還送你小禮物，好不好?”他又笑瞇瞇地點點頭。可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是小瑞在唱歌。為了不讓小瑞干擾到其他孩子，我決定喊他起床。于是，我第三次來到小瑞床邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“周老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看著他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”說完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次小瑞一會兒就睡著了。孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，小瑞的事讓我知道習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在拉鉤以后有了很大的責任感，相信孩子會帶著這個小小的約定慢慢的改變。對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：獎罰制度，獎勵孩子比較感興趣的小貼畫、小禮物，就能達到很好的效果。我對幼兒說：”聰明的孩子多睡覺長腦子”老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

第19篇教育隨筆大班下學期

　　誰說冬天只有冷冽的北風?誰說冬天只有滿天的雪花?誰說冬天的溫度會把上揚的嘴角拉平?今天，我們就來推翻謠言，見證奇跡。幾天前，潔白的雪花從天空中如精靈般的落下來，造就了銀裝素裹的童話天地，給了孩子們一個可遇不可求的玩具——雪。孩子們在雪地里打雪仗、堆雪人、在雪地上嬉戲。而現在，雪漸漸的融化了，隨之消逝的還有孩子們的可愛笑臉。看到這種情況我突然想到，馬上要過圣誕節了，何不讓孩子們在過一把快樂的隱?于是我偷偷找來幾個孩子，與他們“秘密謀劃”了一場圣誕精靈送禮物的戲碼。終于，圣誕節來臨了，在全體孩子到達之后，我和幾個約定好的孩子偷偷到了約定地點，化好妝，帶好禮物，驚喜開始——1.敲敲門，驚喜隨之而來……2.快看，是一群可愛的圣誕精靈來到了大五班的孩子們身邊，看他們手里的禮物袋，猜猜會有什么驚喜在里面!3.莫著急，禮物誰都有，要有秩序哦~~4.大家齊齊來品嘗美味吧!