這是教師隨筆小班20篇，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

第1篇教師隨筆小班

　　幼兒園教育隨筆：老師在小班游戲時(shí)最不應(yīng)該做什么

　　幼兒老師在與小班小朋友玩游戲時(shí)，最不應(yīng)該做幾件事情，幼教們必須掌握。那么到底幼兒在小班玩游戲時(shí)，不能做哪些事情呢，一起來(lái)看看吧。

　　一，催促

　　小孩子本身反應(yīng)就慢，而且再加上有些孩子因?yàn)樾愿竦脑颍圆⒉皇撬械暮⒆佣寄芰⒖搪?tīng)懂老師的意思，如果老師一直催促小朋友的話，反而讓小朋友心慌，害怕，擔(dān)心，甚至是因?yàn)樽约簺](méi)有掌握而不能主動(dòng)融入到游戲里去。所以，建議老師要耐心，讓活潑的孩子先游戲起來(lái)，然后慢性格的孩子再慢慢地融入其中。

　　二，責(zé)罵

　　孩子玩游戲，本身就有自己的特點(diǎn)和特色，而且孩子好動(dòng)，或者是沒(méi)有完全掌握游戲的規(guī)則，出現(xiàn)問(wèn)題這實(shí)在是太正常了。如果老師一看到孩子在玩游戲時(shí)出錯(cuò)，就給予責(zé)罵，孩子肯定不開(kāi)心，不舒服，甚至?xí)c你對(duì)著干。因此，建議幼教不厭其煩地給那些沒(méi)有完全掌握游戲的小朋友反復(fù)地講解，示范，也可以讓已經(jīng)熟悉和掌握了游戲規(guī)則的小朋友帶領(lǐng)他們。

　　三，阻止

　　有些老師看到孩子玩游戲，不遵守規(guī)則，擾亂了其他小朋友的節(jié)奏時(shí)，就會(huì)沖上去把孩子從游戲里拉出來(lái)。這是十分不禮貌的行為。對(duì)于孩子來(lái)講，他也是有自尊，也是有自己想法的孩子，如果這樣當(dāng)著眾人面把孩子拉出來(lái)，會(huì)讓孩子自尊心受到傷害。在這里建議老師在玩游戲時(shí)，看到孩子出錯(cuò)，可以在一旁用正確的動(dòng)作來(lái)做示范和指導(dǎo)就可以。

　　對(duì)于小班小朋友玩游戲來(lái)講，老師盡量沒(méi)有必要非得把游戲過(guò)程卡得那么死，要允許孩子們犯錯(cuò)誤，只要保證游戲過(guò)程能順利完成，而且沒(méi)有小朋友受傷就很好。而小朋友自由發(fā)揮出來(lái)的行為和動(dòng)作，有時(shí)候，反而會(huì)讓整個(gè)游戲過(guò)程更豐富了。

第2篇教師隨筆小班

　　新學(xué)期開(kāi)始，我們又迎來(lái)了一批新的小朋友。他們中大多數(shù)孩子沒(méi)有上過(guò)托班，乍然離開(kāi)自己熟悉的家和家人，進(jìn)入幼兒園這么一個(gè)全新的環(huán)境，有多么的不適應(yīng)。

　　看，幾個(gè)性格內(nèi)向、膽怯的孩子從父母或爺爺奶奶的環(huán)抱中被"搶"過(guò)來(lái)，哇哇地哭個(gè)不停，不時(shí)地從小椅子上走出來(lái)，追著老師邊哭邊問(wèn)："媽媽怎么還沒(méi)來(lái)?""奶奶什么時(shí)候來(lái)接我?""我不要睡覺(jué)。"……"等吃過(guò)飯，睡好覺(jué)，媽媽奶奶就會(huì)來(lái)接寶寶了。"老師邊給孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做著解釋。

　　忽然，看到佳祺從桌子上拿來(lái)一張紙巾走到正站著哭的豆豆面前，用紙巾為豆豆擦去臉上的淚水，邊擦邊說(shuō)："不要哭，不要哭了，媽媽會(huì)來(lái)的。""哎，佳祺真乖，會(huì)幫小朋友擦眼淚叫她不哭的喏。"老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)了佳祺。孩子聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)更起勁了，又去拿了張紙巾幫臉上掛滿淚水的霖霖使勁地擦了起來(lái)。冰悅、豪豪聽(tīng)到了也過(guò)來(lái)拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。老師又及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們："哎，冰悅和豪豪也真乖，也會(huì)幫小朋友擦眼淚的喏。"

　　再看被佳祺擦干眼淚的霖霖，聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)話，好奇地看著冰悅和豪豪，停止了哭泣。老師忙說(shuō);"快點(diǎn)，你也去拿張紙巾來(lái)，幫高彥擦掉眼淚呀。""噢。"孩子應(yīng)答著，并馬上去拿了張紙巾幫高彥認(rèn)真地擦著眼淚。看著霖霖淚水斑斑的臉和那專注的神情，老師真是又好氣，又好笑。

　　入園一周，對(duì)班中小朋友有點(diǎn)熟悉后，初入園的佳祺在沒(méi)有大人提醒下表現(xiàn)出對(duì)同伴的關(guān)愛(ài)，是多么難能可貴!現(xiàn)代以獨(dú)生子女為主的中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個(gè)性。他們中多數(shù)表現(xiàn)出不懂得關(guān)心幫助他人，沒(méi)有感情付出的意識(shí)。佳祺的行為讓我看到了幼兒關(guān)愛(ài)情感培養(yǎng)的良好開(kāi)端。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，關(guān)愛(ài)情感是現(xiàn)代兒童缺失的人文精神之一，它的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果。因此，利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立典型榜樣，進(jìn)行正面積極的教育，能讓幼兒在幼兒園和諧的關(guān)愛(ài)氛圍中，感受到人與人相處互相關(guān)心，互相幫助的情感樂(lè)趣。

第3篇教師隨筆小班

　　在我們班里有一個(gè)叫粼粼的孩子，在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候他是最能哭的孩子，而現(xiàn)在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領(lǐng)導(dǎo)力，寶寶們都喜歡跟他玩。對(duì)他的這種情況，老師們都很無(wú)奈。

　　有一次我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ”悖鰜?lái)站隊(duì)的時(shí)候粼粼到處亂跑，一會(huì)去玩滑梯，一會(huì)去玩輪胎秋千，到處亂跑一個(gè)勁鬧騰，我叫他"粼粼，來(lái)排隊(duì)了，我們回教室了"他會(huì)看你一眼，然后繼續(xù)亂跑，其他的孩子看見(jiàn)了，也會(huì)跟著他到處鬧。我看見(jiàn)這種情況突發(fā)奇想，"粼粼，到老師這里來(lái)，老師有話對(duì)你說(shuō)。"當(dāng)粼粼過(guò)來(lái)的時(shí)候，我對(duì)他說(shuō)："粼粼，如果你表現(xiàn)得好，老師讓你當(dāng)班長(zhǎng)好不好。"粼粼痛快地答應(yīng)了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來(lái)，我們回教室吧。"不一會(huì)的功夫，孩子們排好隊(duì)隨著我回教室里去了。

　　對(duì)于這種愛(ài)表現(xiàn)想讓老師注意他的孩子，我們應(yīng)該給與他合適的機(jī)會(huì)對(duì)于像林林這種愛(ài)鬧騰但有號(hào)召力的孩子老師應(yīng)給與其發(fā)展的空間。

第4篇教師隨筆小班

　　幼兒園教育隨筆：幼兒教師需多注意自己的言行舉止

　　開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期了，燕瓊是我們班年齡最小的孩子，一個(gè)星期來(lái)，她的情緒特別不穩(wěn)定，在園表現(xiàn)：來(lái)園不讓媽媽走，一直哭著抱著媽媽;班級(jí)組織的活動(dòng)不愿參加，哭著對(duì)你說(shuō)“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”“我要給媽媽打個(gè)電話”;午睡也在哭泣，眼睛都哭得紅腫了。

　　我認(rèn)為大班的孩子是不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況的，最多是前兩天的返園生活一下子沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，情緒有點(diǎn)低落。針對(duì)這種情況，我采取說(shuō)理的方法，試圖說(shuō)服燕瓊，行不通;通過(guò)分散注意力，只能維持一段時(shí)間;對(duì)她特殊照顧也是行不通。最后我開(kāi)始反思：她為什么哭泣?并私下找她聊天，得出：1.很久沒(méi)來(lái)幼兒園，很緊張。2.害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)(這是她說(shuō)的)。在我看來(lái)燕瓊是一個(gè)乖巧懂事的孩子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她如此傷心的哭泣。所以與家長(zhǎng)配合共同幫助燕瓊改變這種現(xiàn)象，回到以前開(kāi)心上學(xué)的狀態(tài)。我采取了以下措施：1.每天微笑迎接燕瓊，可以抱抱她，穩(wěn)定她情緒的同時(shí)讓她感受到老師對(duì)她的愛(ài)，幫助她處理、解決一些問(wèn)題，使其更加信任老師。2.在活動(dòng)中估計(jì)并激發(fā)她參與的積極性，并對(duì)她的進(jìn)步和表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。3.讓家長(zhǎng)與其建立家里的作息時(shí)間，更快的適應(yīng)幼兒園生活。4.讓父母在家里多帶孩子出去散步，有更多的社交活動(dòng)，減少和改善與媽媽的分離焦慮。5.在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，不能一刀切對(duì)待所有幼兒，對(duì)能力差但上進(jìn)心強(qiáng)的燕瓊要特別關(guān)注，私下可以單獨(dú)教她，對(duì)她的要求也適當(dāng)降低，多采取激、肯定的方式，提高她的自信心。6.幫助燕瓊提高情緒的控制能力(如，當(dāng)你想媽媽的時(shí)候，要放在心里想，不能用眼淚來(lái)解決噢)。7.在集體面前多加肯定燕瓊的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)往更好的方面發(fā)展。

　　通過(guò)這些措施，希望對(duì)燕瓊的哭泣和分離焦慮行為有所幫助。有時(shí)候我在想，是不是自己的一個(gè)行為或者是語(yǔ)言傷害了孩子脆弱的內(nèi)心呢?所以幼兒教師的言行舉止是多么的重要!

第5篇教師隨筆小班

　　早晨，小班孩子陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始了自主游戲。只見(jiàn)吉吉東張張西望望，忽然他的眼睛一亮，朝著櫥柜走去。原來(lái)，櫥柜上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、鈴鼓、小鼓和鼓棰。他走上前去，用鼓棰敲敲小鼓——“咚!咚!”拿沙球搖搖——“沙!沙!”他快樂(lè)地享受著聲音帶來(lái)的刺激。“吉吉，沙球借我玩玩!”這是寶寶的聲音，吉吉大方地同意了。接著，吉吉只好拿著鼓棰來(lái)到走廊上，敲擊著鐵欄桿，“叮——叮——”，鐵欄桿居然發(fā)出了好聽(tīng)的聲音，真美妙呀!寶寶被這聲音吸引過(guò)來(lái)了，她學(xué)著用兩根鼓棰敲起了“爵士鼓”。見(jiàn)寶寶這樣敲，吉吉也用鼓棰敲擊著鐵欄桿的各個(gè)部位。一時(shí)，走廊上的鐵欄桿成了他們的“打擊樂(lè)器”。這時(shí)，我只在一旁靜靜地觀察。過(guò)了一會(huì)兒又有幾個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)了。孩子們有的用鼓棰敲擊貼著瓷磚的墻壁，有的敲起了水泥地，有的甚至直接用手拍打身邊的物品……

　　過(guò)了一陣子，見(jiàn)孩子們有點(diǎn)敲累了，我便來(lái)到他們身邊，用手敲擊著陽(yáng)臺(tái)上的瓷磚，發(fā)出“撲!撲!撲”的聲音。“不對(duì)!不對(duì)!”寶寶馬上提醒我要用鼓棰敲。她拉著我的手，硬是把鼓棰塞給我：“只有用鼓棰敲才會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音來(lái)!”“是我想出來(lái)的!”吉吉急匆匆地沖過(guò)來(lái)，“只有敲會(huì)發(fā)亮的東西(金屬)才會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音!”我連忙說(shuō)：“是這樣嗎?大家再試試。”聽(tīng)了我的話，大家一下子對(duì)會(huì)發(fā)亮的東西特別感興趣，吉吉便敲起了桌上的金屬小罐，寶寶則看上了另一個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，心心敲著自己的金屬制的小汽車……

　　在這過(guò)程中，我雖然沒(méi)有進(jìn)行顯性的指導(dǎo)，但不等于沒(méi)有指導(dǎo)，我恰恰是給予孩子們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們充分的操作時(shí)間，體驗(yàn)敲擊不同材質(zhì)會(huì)發(fā)出不同聲音，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。但孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是零散的，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，所以，后來(lái)等孩子們玩得差不多的時(shí)侯;我就加入到孩子的游戲中，引導(dǎo)他們把自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。

　　有人說(shuō)過(guò)，當(dāng)一個(gè)人在樹(shù)林散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地深思，他能夠浪漫地聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來(lái)鐘聲的話，那么他的這種感覺(jué)會(huì)更好。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該就是當(dāng)孩子在樹(shù)林散步時(shí)的那個(gè)敲鐘人。

第6篇教師隨筆小班

　　小班幼兒人園已快兩周了，陽(yáng)陽(yáng)仍舊每天大哭著來(lái)到幼兒園。我上去抱他：“陽(yáng)陽(yáng)，別哭了，我們?nèi)ネ娣e木吧!”陽(yáng)陽(yáng)卻哭得更大聲了。

　　從入園第一天起，陽(yáng)陽(yáng)每天來(lái)園就大哭大鬧，似乎對(duì)我們組織的任何活動(dòng)都不感興趣，我們與家長(zhǎng)溝通得知，陽(yáng)陽(yáng)在家里也經(jīng)常大哭大鬧，父母也束手無(wú)策。

　　一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來(lái)坐在椅子上大聲哭鬧的陽(yáng)陽(yáng)看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來(lái)，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽(yáng)陽(yáng)這一可喜的轉(zhuǎn)變，我想陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于拔蘿卜的動(dòng)作感興趣，也許這是轉(zhuǎn)移他注意力的契機(jī)。于是我特意請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)做拔蘿卜的動(dòng)作，陽(yáng)陽(yáng)就將兩只手前后擺動(dòng)著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽(yáng)陽(yáng)鼓掌。陽(yáng)陽(yáng)竟然就不哭了，過(guò)了一會(huì)兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動(dòng)作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。

　　為了繼續(xù)保持陽(yáng)陽(yáng)對(duì)表演的興趣，我在班級(jí)小舞臺(tái)投放了《拔蘿卜》的音樂(lè)、頭飾、相關(guān)道具及輔助材料。幾天來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)雖然早上依舊哭著來(lái)幼兒園，但每當(dāng)聽(tīng)到《拔蘿卜》的音樂(lè)聲，他都會(huì)停止哭鬧跑到小舞臺(tái)去表演。

　　一天，“小舞臺(tái)”又開(kāi)演了，小演員們都穿戴好了服飾，準(zhǔn)備表演了。這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)依舊哭著走進(jìn)活動(dòng)室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜!”嘟嘟說(shuō)：“我們?nèi)硕紳M了!你明天再來(lái)表演吧!”陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜!”怡怡在邊上說(shuō)：“哭的人我們不要的!”這時(shí)，我上前對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎?”“好的，我不哭。”說(shuō)著，陽(yáng)陽(yáng)擦干眼淚坐到觀眾席上去了。

　　第二天，陽(yáng)陽(yáng)比平時(shí)早來(lái)園了，他跑進(jìn)活動(dòng)室探頭看著我，說(shuō)：“老師，你看，我沒(méi)哭。”我立即豎起大拇指：“陽(yáng)陽(yáng)真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀!”他便沖我微微一笑，自言自語(yǔ)道：“我要拔蘿卜!”邊說(shuō)邊做起了拔蘿卜的動(dòng)作。我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你快去吧，小舞臺(tái)還缺人呢。”陽(yáng)陽(yáng)跑過(guò)去對(duì)小朋友們說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)老爺爺，好不好?”“好!”同伴們欣然接受了陽(yáng)陽(yáng)的請(qǐng)求。陽(yáng)陽(yáng)和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過(guò)了一會(huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)心地跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來(lái)了!”我一把抱住陽(yáng)陽(yáng)，我們都開(kāi)心極了。

　　在觀察中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原本每天哭鬧的陽(yáng)陽(yáng)通過(guò)欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉(zhuǎn)，已慢慢能轉(zhuǎn)移注意力，并漸漸學(xué)會(huì)了與人交往，我及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，使他在體驗(yàn)成功的同時(shí)緩解了焦慮的情緒。

第7篇教師隨筆小班

　　周四吃過(guò)下午點(diǎn)后，班里的肖俊龍走到跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，垃圾桶里有一個(gè)蘋果，不知是誰(shuí)扔掉的。”“只咬了一口，多可惜。”邱雨小朋友也隨聲說(shuō)道。我拾起來(lái)一看，果然是一個(gè)大大的紅蘋果，只咬了一小口就扔進(jìn)了垃圾桶，我頓時(shí)有點(diǎn)生氣了：“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)向孩子們，孩子們猛然瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。看到孩子們驚愕、害怕的眼神，我忽然感覺(jué)到自己有些失態(tài)，行為太粗暴了。我立刻換了緩和的語(yǔ)氣問(wèn)道：“哪個(gè)寶寶不小心丟了這個(gè)蘋果?”孩子們還是沒(méi)有吱聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔蘋果的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。

　　第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)果農(nóng)種植蘋果的資料，讓孩子們了解果農(nóng)種植蘋果的經(jīng)過(guò)。通過(guò)視頻觀察及圖片了解蘋果的生長(zhǎng)過(guò)程，感知果農(nóng)們的辛苦。孩子們了解了果農(nóng)要經(jīng)過(guò)“嫁接、剪枝、噴藥、打叉、施肥、澆水”等勞動(dòng)，要經(jīng)過(guò)2年多的培育，蘋果樹(shù)才能結(jié)出又紅又大的蘋果來(lái)，大家看后紛紛說(shuō)道：“蘋果來(lái)得實(shí)在不易，我們要愛(ài)惜蘋果，不能浪費(fèi)。”

　　然后我和孩子用橡皮泥一起制作成蘋果樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了肖俊龍小朋友：“俊龍小朋友，過(guò)去不喜歡吃蘋果，現(xiàn)在喜歡吃了，蘋果含有許多維生素，長(zhǎng)個(gè)子需要他們。你看俊龍小朋友比去年又高了。”孩子們羨慕地看著他，我又問(wèn)：“小朋友們，知道老師為什么讓你們多吃水果了嗎?”“知道，多吃水果身體好!”

　　“嗯，對(duì)，孩子們回答地都很對(duì)!”我贊許道。這時(shí)我留心觀察到一個(gè)叫張軍小朋友，回答時(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。我就緊跟著問(wèn)道：“我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說(shuō)：“告訴老師不吃了，或者就要一小半蘋果。”我稱贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)張軍小朋友反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那蘋果多半是他扔的。我又及時(shí)問(wèn)道：“就像昨天下午垃圾桶里就有一個(gè)蘋果，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?或許這個(gè)小朋友喜歡吃蘋果，，但是又有不能吃的原因，也沒(méi)有告訴老師，自己悄悄處理了”張軍小朋友臉有點(diǎn)紅了，好半天鼓足勇氣說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔蘋果了。”看到孩子終于鼓足勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，我感到非常欣慰。我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了張軍，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

　　這件事，讓我深深地體會(huì)到：作為幼兒教師，遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地說(shuō)服教育，面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該“不驚”、“不怒”，更不能怒氣沖天大聲訓(xùn)斥或者放大孩子的過(guò)錯(cuò)，讓孩子不敢承認(rèn)或面對(duì)自己的“過(guò)錯(cuò)”，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

　　幼兒教師面對(duì)孩子隱瞞自己的“過(guò)錯(cuò)”時(shí)，要看到孩子錯(cuò)誤的“美麗”，把他們一次小小的“過(guò)錯(cuò)”當(dāng)作“美麗”看待，教師就會(huì)多了些處理的冷靜，多了些教育方法的思考，多了些愛(ài)心。這種愛(ài)心既讓你懂得寬容，又讓你明白幫助孩子改正錯(cuò)誤的技巧，在保護(hù)孩子幼小心靈的前提下，多了一些教育的藝術(shù)。

第8篇教師隨筆小班

　　在周三的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都玩得很投入，忙得也不亦樂(lè)乎，心情愉快的我在每個(gè)小組里指導(dǎo)著。

　　忽然，王俊龍對(duì)我說(shuō)：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的房子了。”邱雨也搶著說(shuō)：“他一直問(wèn)我要，我自己都搭不好了。”

　　原來(lái)，邱雨和王俊龍?jiān)谡J(rèn)真的玩建構(gòu)區(qū)，邱雨想搭一個(gè)漂亮的花園，王俊龍想搭建一座小房子。但是由于材料比較有限，所以他們?cè)谕娴臅r(shí)候感覺(jué)自己少了一些可以操作的積木，于是王俊龍只好問(wèn)對(duì)方要一些積木，但是要了幾次，邱雨也不愿意給他了，因?yàn)樽约阂苍絹?lái)越少了，感覺(jué)自己要完不成漂亮的花園了。看到邱雨不愿意給自己積木了，王俊龍只好向我“求救”了。

　　了解了情況后，我問(wèn)：“你們搭的一個(gè)是花園，一個(gè)是房子，那么，房子可以不可以建在花園里呢?”“可以!”他們異口同聲地回答道。

　　“那你們能不能合作呢?王俊龍可以在邱雨的花園里搭建房子，邱雨可以在王俊龍的房子外面搭建圍墻和一些玩的地方，邱雨也可以用雪花片來(lái)裝飾花園，做出各種花朵了呀!”

　　聽(tīng)完了我的話語(yǔ)，他們想了想說(shuō)：“對(duì)呀，為什么我們沒(méi)有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的花園了呢。”說(shuō)完，兩個(gè)孩子開(kāi)始合作起來(lái)，一個(gè)做房子，一個(gè)搭圍墻、做花朵，很快就有了更好看的花園了，邱雨開(kāi)心地把自己做出來(lái)的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了。他們一起欣賞自己的杰作，感覺(jué)特別的滿意。也在一邊觀察的我，心里也快樂(lè)極了。

　　在解說(shuō)時(shí)，我請(qǐng)他們來(lái)介紹自己的作品，他們也非常自信地介紹了他們的作品，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)了他們剛開(kāi)始搶積木，導(dǎo)致自己都搭不好，后來(lái)他們合作起來(lái)就變成了更好看的花園。

　　孩子的快樂(lè)往往來(lái)自他們自己的成就，自己的成就又往往來(lái)自他們的合作!

　　作為一名幼兒教師，平時(shí)我們也要多設(shè)計(jì)一些讓孩子們親密合作的活動(dòng)，在他們動(dòng)手又動(dòng)腦的同時(shí)，也加強(qiáng)了交流、理解與合作，孩子們?cè)诮涣髋c合作中才能體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣!

第9篇教師隨筆小班

　　現(xiàn)代的社會(huì)是日新月異的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)是觀念開(kāi)放的，所以現(xiàn)在的孩子無(wú)論是物質(zhì)得到上或教育形式方面都是與以往不可言比的。

　　就單說(shuō)現(xiàn)在的童裝，有些在制作工藝和款式、價(jià)位上絲毫不遜于名牌成人時(shí)裝。在每天早晨的晨檢中，我們老師都會(huì)迎來(lái)眾多身穿色彩艷麗款式時(shí)尚新穎的孩子，有些老師也會(huì)眼前一亮，毫不掩飾贊美之情：“今天真漂亮，穿得衣服真好看。”可是注意多了，還真發(fā)現(xiàn)了一些穿童裝的學(xué)問(wèn)。

　　譬如，在班上一個(gè)女孩子長(zhǎng)相可愛(ài)，圓圓的臉蛋，齊齊的劉海，再加上水靈靈的大眼睛，如一個(gè)芭比娃娃。摩登的媽媽也總是精心打扮她，盛夏時(shí)節(jié)，天可夠熱的，穿衣方面卻應(yīng)衡量衡量，這位媽媽就總是挑選小吊帶或是短款露背裝，又往往配上緊身小牛仔短褲，如此打扮是夠俏麗時(shí)尚的，但真的適應(yīng)孩子嗎?在平日的集體生活中，這樣的緊身衣服不便于穿脫，孩子上廁所就往往不能獨(dú)立完成，一般都需要老師的協(xié)助，并且，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子還經(jīng)常拉扯衣服，做起活動(dòng)來(lái)身體也舒展不開(kāi)，無(wú)形中這就成了天性好動(dòng)的孩子們的束縛;不僅如此，在夏天我們經(jīng)常去操場(chǎng)活動(dòng)，在炙烈的陽(yáng)光底下多呆一會(huì)大人們都直叫吃不消，何況是孩子?jì)赡鄣钠つw，所以有時(shí)只活動(dòng)一會(huì)兒，孩子們裸露的肩、背就因紫外線的照射變紅發(fā)癢，尤其是有些紗質(zhì)的或牛仔的面料透氣性和吸汗功能又不好，孩子們愛(ài)跑愛(ài)玩，熱量不能及時(shí)發(fā)散出去，往往會(huì)引起痱子等皮膚癥狀，甚至出現(xiàn)中暑反映。所以，我們老師也總是建議家長(zhǎng)們選童裝時(shí)切不可全憑自己的喜好，應(yīng)為孩子全面考慮，關(guān)愛(ài)從了解開(kāi)始，讓我們一起來(lái)裝扮和培養(yǎng)使孩子們成為健康、整潔又可愛(ài)的漂亮寶貝。

第10篇教師隨筆小班

　　一個(gè)人的“教養(yǎng)”這件事真的要從小就開(kāi)始培養(yǎng)，長(zhǎng)大后乃至成人才會(huì)自然而然地流露出正確的行為規(guī)范。中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)小編今天給大家?guī)?lái)美國(guó)父母網(wǎng)站總結(jié)發(fā)表了25條注意事項(xiàng)，只要孩子在九歲前學(xué)會(huì)這些禮貌語(yǔ)言和行為，他們就會(huì)成為人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。

 

　　1.如果孩子要什么，要很有禮貌地請(qǐng)求，一定能夠要加個(gè)“請(qǐng)”字。“我要吃糖”不行，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)給我一點(diǎn)糖”。最好還能面帶友好的微笑。

　　2.人家給你什么，不要馬上離開(kāi)，給東西的人會(huì)感覺(jué)被冒犯了，一定要說(shuō)聲“謝謝”。也可以很有創(chuàng)意地道謝，比如說(shuō)畫(huà)張畫(huà)，或者回送張卡片。

　　3.孩子不能隨便打斷父母的對(duì)話，等大人說(shuō)完話了，他們會(huì)回答孩子的問(wèn)題。但是如果是個(gè)緊急情況，那么允許馬上發(fā)言。

　　4.如果需要發(fā)言，那么要有禮貌地引起別人注意力，比如說(shuō)“對(duì)不起，我能夠說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”

　　5.如果孩子不清楚什么事情是被允許的，那么問(wèn)一下父母就清楚了。

　　6.一個(gè)人應(yīng)該說(shuō)實(shí)話，但是沒(méi)有人喜歡聽(tīng)反面意見(jiàn)，太傷感情。你可能有自己的意見(jiàn)，但是為了顧全別人的感受，最好不要說(shuō)出來(lái)。

　　7.不能隨便評(píng)論別人的外表，可能會(huì)傷人感情。但是表?yè)P(yáng)人家外表的話一般很受歡迎。

　　8.如果別人向你問(wèn)好，你要有禮貌地回答，然后問(wèn)一下對(duì)方好不好。

　　9.上朋友家去玩，離開(kāi)的時(shí)候要謝謝人家父母，“多謝讓我在這里玩”。

　　10.不要隨便闖入房間，也許人家正在忙碌，敲敲門，得到許可再進(jìn)去。

　　11.打電話的時(shí)候說(shuō)一句“和您說(shuō)話的是……”，加上一句打電話原因，對(duì)方就會(huì)很友好地回答你。

　　12.不要說(shuō)臟話，不管感覺(jué)怎么糟糕。

　　13.收到禮物都要表示高興，不要馬上開(kāi)始抱怨禮物。

　　14.不要罵別人，不要對(duì)別人說(shuō)你自己不想聽(tīng)到的話。別的小朋友和你一樣，也有感情，不喜歡被傷害，不喜歡哭泣。

　　15.不要欺負(fù)別人，這反而表明你的弱小。多一點(diǎn)同情心，你的朋友會(huì)更多。

　　16.“真無(wú)聊”，一個(gè)人一生中有很多時(shí)刻會(huì)感到無(wú)聊，但是不需要故意搗亂。

　　17.如果和別人撞到，馬上要說(shuō)“對(duì)不起”。你可以問(wèn)一下對(duì)方疼不疼，說(shuō)你不是故意撞上去的。

　　18.不要掏鼻子，也許覺(jué)得好玩，但是這不是禮貌的行為。如果你咳嗽或者打噴嚏，要把嘴捂著。

　　19.進(jìn)門的時(shí)候回頭看看，后面有人的話就把門開(kāi)著等他們進(jìn)來(lái)，不要看也不看就關(guān)門。

　　20.如果你看到鄰居、老師、家長(zhǎng)在忙碌，詢問(wèn)一下你還能幫忙。如果他們讓你幫忙，你能夠?qū)W到一些東西。

　　21.如果父母叫你做什么事情，不要抱怨，好好做好，臉上還要微笑。

　　22.如果別人幫助了你，要說(shuō)聲謝謝。那么下次人家也愿意來(lái)幫你的忙。

　　23.吃飯的時(shí)候不要玩刀叉，這不是玩具。

　　24.吃飯的時(shí)候不要把衣服搞臟，胸前放一塊餐巾。

　　25.吃飯的時(shí)候需要鹽，但是夠不到，那么就很禮貌地向別人請(qǐng)求把鹽遞過(guò)來(lái)。

第11篇教師隨筆小班

　　現(xiàn)在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個(gè)孩子，爺爺奶奶寵愛(ài)孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰(shuí)也舍不得讓孩子哭一聲。來(lái)到幼兒園，老師更是這些孩子的家長(zhǎng)，因?yàn)樽鳛橛變航處煟笎?ài)是她們的職責(zé)，比親媽還難。可不是嗎?當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，說(shuō)說(shuō)他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來(lái)揍你，不說(shuō)吧，孩子有錯(cuò)，吃飯時(shí)孩子偏食，進(jìn)園來(lái)挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對(duì)小朋友，互相讓著吃零食，一會(huì)兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來(lái)，一會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪一張廢紙，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說(shuō)各有理，有的孩子見(jiàn)別的孩子吃零食，就去搶，老師說(shuō)說(shuō)，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說(shuō)深了，回家就學(xué)舌學(xué)錯(cuò)怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)不分，你我不分，個(gè)人與集體不分的壞習(xí)氣。知情達(dá)理的家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說(shuō)教，只有家長(zhǎng)與教師攜起手來(lái)，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時(shí)，兩三個(gè)老師看100個(gè)孩子，孩子們都乖乖的很聽(tīng)話，下了課，老師也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著，也許那個(gè)年代，孩子多數(shù)都不是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了自立自強(qiáng)的習(xí)慣，家長(zhǎng)也不那么嬌慣孩子，再加上他們?nèi)雸@的年齡三四歲的很少，不像現(xiàn)在的孩子，不是讓家長(zhǎng)抱著就是讓老師攬著抱著，那時(shí)，老師還能下課備點(diǎn)課，看一眼書(shū)，現(xiàn)在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長(zhǎng)能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責(zé)任又大。

　　哎……面對(duì)現(xiàn)實(shí)，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對(duì)孩子們的那份難以割舍的愛(ài)戴。

第12篇教師隨筆小班

　　現(xiàn)在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個(gè)孩子，爺爺奶奶寵愛(ài)孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰(shuí)也舍不得讓孩子哭一聲。來(lái)到幼兒園，老師更是這些孩子的家長(zhǎng)，因?yàn)樽鳛橛變航處煟笎?ài)是她們的職責(zé)，比親媽還難。可不是嗎?當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，說(shuō)說(shuō)他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來(lái)揍你，不說(shuō)吧，孩子有錯(cuò)，吃飯時(shí)孩子偏食，進(jìn)園來(lái)挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對(duì)小朋友，互相讓著吃零食，一會(huì)兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來(lái)，一會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪一張廢紙，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說(shuō)各有理，有的孩子見(jiàn)別的孩子吃零食，就去搶，老師說(shuō)說(shuō)，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說(shuō)深了，回家就學(xué)舌學(xué)錯(cuò)怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)不分，你我不分，個(gè)人與集體不分的壞習(xí)氣。知情達(dá)理的家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說(shuō)教，只有家長(zhǎng)與教師攜起手來(lái)，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時(shí)，兩三個(gè)老師看100個(gè)孩子，孩子們都乖乖的很聽(tīng)話，下了課，老師也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著，也許那個(gè)年代，孩子多數(shù)都不是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了自立自強(qiáng)的習(xí)慣，家長(zhǎng)也不那么嬌慣孩子，再加上他們?nèi)雸@的年齡三四歲的很少，不像現(xiàn)在的孩子，不是讓家長(zhǎng)抱著就是讓老師攬著抱著，那時(shí)，老師還能下課備點(diǎn)課，看一眼書(shū)，現(xiàn)在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長(zhǎng)能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責(zé)任又大。

　　哎……面對(duì)現(xiàn)實(shí)，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對(duì)孩子們的那份難以割舍的愛(ài)戴。

第13篇教師隨筆小班

　　兒童作為社會(huì)的一員，是在不斷同人們的接觸中成長(zhǎng)的，在素質(zhì)教育的今天，如何讓孩子在“小人圈”中主動(dòng)發(fā)展呢?

　　首先，培養(yǎng)他們的合作精神，要使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先學(xué)會(huì)與同伴合作。現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，如玩具剛發(fā)下去，就各自搶一堆，不管自己需要與否，方便就行。這種缺乏合作精神，對(duì)他們的發(fā)展很不利。這時(shí)我們就讓孩子做一些合作性的游戲來(lái)提高他們的意識(shí)，如“二人三足”，這個(gè)游戲需要兩個(gè)小朋友配合才能完成任務(wù)取得勝利。還有一個(gè)就是故事《拔蘿卜》，只有許多人齊心協(xié)力，才能把蘿卜拔出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫他們明白合作的道理，從而使孩子逐漸養(yǎng)成合作習(xí)慣。

　　其次，以孩子教育孩子，所謂“小人圈”就是把孩子放在孩子中去，讓孩子在自己的范圍里與其他孩子交往，從而從“以自我為中心”中解脫出來(lái)，了解自己與他人的區(qū)別，學(xué)會(huì)正確處理自己與其他小朋友的關(guān)系。通過(guò)交往，主動(dòng)發(fā)展。以孩子教育孩子是接受教育的極好方法，讓孩子從“小人圈”中懂得友情，分享歡樂(lè)等。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)處理同伴之間的矛盾。

　　總之，孩子們的許多行為，通常是在他與同伴的互動(dòng)過(guò)程中慢慢形成的，愿孩子們都愉快地在他的“小人圈”中主動(dòng)發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。

第14篇教師隨筆小班

　　幼兒園教師隨筆：我為什么推薦兒童多玩積木

　　一些來(lái)幼兒園接孩子回家的家長(zhǎng)老是給我提意見(jiàn)，他說(shuō)孩子們給他們說(shuō)我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長(zhǎng)還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。

　　想了一下，確實(shí)我讓孩子們玩積木的次數(shù)還是比較多的，時(shí)間也比較長(zhǎng)。但是我確實(shí)是有我個(gè)人的理解和想法。

　　我個(gè)人覺(jué)得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實(shí)在，更能開(kāi)發(fā)孩子的想象力和空間感。

　　積木有形狀多變，而且顏色多變，對(duì)于孩子來(lái)講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過(guò)積木讓孩子們有一定的審美感。當(dāng)然了，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力也是十分有幫助的。另一個(gè)還可以讓孩子們對(duì)顏色的配合有一定的了解。

　　首先，積木可以讓孩子們意識(shí)到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個(gè)形狀也會(huì)有不同的顏色的選擇。這樣孩子們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候，可以通過(guò)老師的帶動(dòng)思考何種顏色放在一起會(huì)讓建筑物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對(duì)顏色搭配的認(rèn)識(shí)。

　　再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好，形狀完美不完美，結(jié)構(gòu)合理不合理，這都是讓孩子們?nèi)ヌ岣邔徝赖牡胤健＠纾惴e木雖然搭起來(lái)了，但是卻很丑，沒(méi)有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來(lái)，而且要有漂亮的外觀，這才是重要的。

　　還有，積木游戲可以讓孩子們有極強(qiáng)的空間感。有時(shí)候孩子面對(duì)一個(gè)建筑物時(shí)，根本不了解這個(gè)建筑物到底為什么是這樣。所以，通過(guò)搭積木可以讓孩子了解這些空間的結(jié)構(gòu)，到底是實(shí)的還是虛的，建筑的圓的，還是方的等等。

　　除此之外，提高孩子的動(dòng)手能力就更重要了。這點(diǎn)大家都知道，就不再重復(fù)。

　　除了以上的幾點(diǎn)外，最最重要的就是通過(guò)搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過(guò)程，其實(shí)是開(kāi)發(fā)孩子的空間思維的一種方式，從而能激發(fā)或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助于提高兒童的智商的。

　　當(dāng)然，既然孩子們已經(jīng)提出玩積木的次數(shù)和時(shí)間過(guò)多，小魚(yú)哥哥也得考慮他們的感受，以后可以多加入其他的玩具或者是游戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。

第15篇教師隨筆小班

　　有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展自主性區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和自主性的創(chuàng)新精神。

　　本學(xué)期我班根據(jù)幼兒園班級(jí)的實(shí)際情況，因地制宜的創(chuàng)設(shè)了形式多樣自主性區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用了一定的空間和活動(dòng)器具作支撐，我們精心設(shè)置自主性活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。將活動(dòng)區(qū)域開(kāi)設(shè)美工區(qū)、智能區(qū)、探索區(qū)，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言交往區(qū)等。活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，在剛玩的一段時(shí)間幼兒很感興趣，能主動(dòng)的引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)他們的積極參加活動(dòng)興趣和活動(dòng)欲望。可一段時(shí)間后幼兒興趣沒(méi)有了，有的小朋友說(shuō)：老師，我想玩娃娃家;有的小朋友說(shuō):老師我要玩小超市等。根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。小朋友又都能積極地投入到區(qū)域活動(dòng)中。

　　從此案例活動(dòng)中感知，活動(dòng)材料是吸引幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的重要因素。老師根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒及幼兒家長(zhǎng)的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個(gè)別差異，教師在各個(gè)區(qū)域放置活動(dòng)器材時(shí)應(yīng)注意難易結(jié)合。讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，如材料一層不變，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)就會(huì)逐漸失去興趣。因些，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。

第16篇教師隨筆小班

　　自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，美麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭(zhēng)的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過(guò)了會(huì)兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調(diào)皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說(shuō)：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“因?yàn)槟銢](méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對(duì)我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì)想到辦法解決的!”

　　是呀，沒(méi)有嘗試又如何能否定。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折又如何能真正的成長(zhǎng)。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)糾正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權(quán)利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說(shuō)“我們?cè)倌脗€(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧?kù)o。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對(duì)，再向右點(diǎn)。”，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力。“飛下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因?yàn)樽孕哦利惖纳省?/p>

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒(méi)有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無(wú)權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ伎迹?chuàng)造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒(méi)錯(cuò)“思維的信心來(lái)源于自身成功的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加獨(dú)立，快樂(lè)的成長(zhǎng)!

　　如果說(shuō)課堂教育是你成長(zhǎng)的階梯，那么獨(dú)立思考的空間，更是你自信、健康，成長(zhǎng)的前提。給你獨(dú)立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺(tái)是你的，由你做主!

第17篇教師隨筆小班

　　提到教研，你是什么感覺(jué)?害怕，得過(guò)且過(guò)，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應(yīng)付教研。

　　因?yàn)榻萄胁皇抢蠋煱l(fā)起的也就是說(shuō)教研沒(méi)有關(guān)注教師的興趣與需要。大多數(shù)園所的教研活動(dòng)多是“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長(zhǎng)或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。

　　長(zhǎng)期下來(lái)，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說(shuō)事先有思考了。久而久之，教師自主的問(wèn)題意識(shí)淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

 

　　教研走過(guò)場(chǎng)對(duì)老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問(wèn)題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，教研過(guò)程中逐一拋出，教師根據(jù)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己的塬有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。

　　這樣的教研存在幾個(gè)問(wèn)題：這些問(wèn)題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒(méi)真正解決問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助并不大。

　　對(duì)老師沒(méi)有實(shí)際幫助的教研，難怪會(huì)發(fā)出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研與老師的教學(xué)割裂教研活動(dòng)是基于本園實(shí)踐，以教師為主體的，是為了把問(wèn)題解決而進(jìn)行的研究， 教研活動(dòng)與園所課題、課程脫節(jié)，教研主題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系又不緊密，對(duì)教師幫助不大，勢(shì)必加重老師的負(fù)擔(dān)，難怪老師會(huì)怕教研。

 

　　提高老師的教研能力，入手點(diǎn)在……從“篩選出問(wèn)題”和”解決問(wèn)題“入手

 

　　提升疏理問(wèn)題的能力教師的問(wèn)題從哪里來(lái)?面對(duì)那么多問(wèn)題怎么選擇?幼兒園有想解決的問(wèn)題，教師自己又面臨很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是否有交叉重復(fù)的內(nèi)容，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。當(dāng)你以實(shí)際問(wèn)題的解決為主旨，但缺乏對(duì)需要解決的問(wèn)題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。

 

　　專家引領(lǐng)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上升為研究問(wèn)題聽(tīng)說(shuō)過(guò)“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價(jià)值的研究問(wèn)題，你的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問(wèn)題提升為教研研究的問(wèn)題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題層面。舉個(gè)例子，教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問(wèn)題是“教師對(duì)研究主體的多種具體問(wèn)題的概括”，上述問(wèn)題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見(jiàn)沖突的策略”。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問(wèn)題則需教師結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提煉出來(lái)。

 

　　教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

　　還老師主體地位幼兒園園長(zhǎng)或保教主任對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行整合，以教師自己的問(wèn)題為核心，整合幼兒園要解決的問(wèn)題和教育局的任務(wù)。教師的問(wèn)題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合提煉變成研究的問(wèn)題。整合提煉后把這些問(wèn)題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問(wèn)題。

 

　　教研和課題研究一體化其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來(lái)，不是從上級(jí)主管部門那兒來(lái)，是從教師自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)，從幼兒園的教研過(guò)程中來(lái)，對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問(wèn)題，很多年級(jí)組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語(yǔ)言引導(dǎo)策略：角色式、邀請(qǐng)式、詢問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。

 

　　真正關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)新教師成長(zhǎng)需專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問(wèn)題的解決，能讓班級(jí)工作順利展開(kāi)就行。舉個(gè)例子，關(guān)于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照?qǐng)?zhí)行。但是，園長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。

 

　　園長(zhǎng)可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)塬有專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對(duì)兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請(qǐng)教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

 

　　提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設(shè)法引入專家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上給予支持引導(dǎo)就行。此外，幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教研的專家，還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團(tuán)隊(duì)。

 

第18篇教師隨筆小班

　　幼兒園教育隨筆：老師，沒(méi)有人和我交朋友

　　早操過(guò)后，我?guī)е∨笥言谠鹤永锿婊荩⒆觽兌挤浅８吲d!一個(gè)個(gè)像小鳥(niǎo)一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個(gè)孩子，我不時(shí)的走過(guò)來(lái)看看這個(gè)小朋友，走過(guò)去瞧瞧那個(gè)小朋友，看到他們一個(gè)個(gè)燦爛的笑容，放心的認(rèn)為他們現(xiàn)在玩得都非常開(kāi)心，非常快樂(lè)!

　　這時(shí)，樂(lè)樂(lè)小朋友朝我走過(guò)來(lái)，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問(wèn)，他支支吾吾的回答：“老師，沒(méi)有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會(huì)沒(méi)有朋友?”因?yàn)椋瑯?lè)樂(lè)平時(shí)是一個(gè)聰明、活潑又調(diào)皮的男孩，所以這樣的話從他嘴里說(shuō)出來(lái)，真讓人詫異，但看到他此時(shí)認(rèn)真而沮喪的神情，我知道他說(shuō)的是真的。我突然意識(shí)到，孩子長(zhǎng)大了，不再像小班、托班的時(shí)候盲目而無(wú)目的玩了，這時(shí)他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達(dá)或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。

　　于是，我摸了一下他的頭關(guān)切的問(wèn)：“你想和誰(shuí)玩?”“塵塵，”樂(lè)樂(lè)說(shuō)出了他的名字，我把塵塵叫過(guò)來(lái)，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來(lái)，終于塵塵被叫過(guò)來(lái)了，他說(shuō)出了不愿意和小樂(lè)樂(lè)玩的原因：他調(diào)皮，愛(ài)打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來(lái)是這樣……

　　課上，我特意給孩子們講了一個(gè)故事，名字就叫《小牛為什么沒(méi)有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來(lái)找小山羊玩，發(fā)現(xiàn)小雞和小兔已經(jīng)先來(lái)找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個(gè)人回家了，它感到很孤單……

　　我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒(méi)有朋友玩?你要是小羊你會(huì)和誰(shuí)玩?孩子們都聽(tīng)的非常認(rèn)真，一個(gè)個(gè)瞪著小眼睛，有的孩子回答小羊會(huì)和小牛玩，但多數(shù)孩子還是說(shuō)小羊會(huì)和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問(wèn)小朋友，大家都說(shuō)，“因?yàn)樾」u和小兔子先來(lái)找小山羊玩的，”我非常高興!接著，我把今天，發(fā)現(xiàn)的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動(dòng)腦筋幫助樂(lè)樂(lè)想辦法!最后，我還把樂(lè)樂(lè)叫上來(lái)問(wèn)他知道怎么做了嗎?樂(lè)樂(lè)高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個(gè)小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂(lè)樂(lè)鼓起了掌!

　　課上，我還和孩子們一起總結(jié)出了會(huì)結(jié)交朋友的孩子有什么特點(diǎn)：她們大多開(kāi)朗活潑、不計(jì)較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會(huì)結(jié)交朋友的孩子大多是因?yàn)椋盒∈绿啵瑦?ài)告狀，或性格太內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，以及太自私或說(shuō)臟話的原因而沒(méi)有朋友的。

　　課下，我們還和家長(zhǎng)們進(jìn)行了交流，希望父母在家也要注意培養(yǎng)孩子的良好交往習(xí)慣，不要太溺愛(ài)和嬌慣孩子。

　　通過(guò)老師和家長(zhǎng)們的不斷努力，以及及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和幫助，現(xiàn)在班上的孩子基本上都會(huì)交朋友了。樂(lè)樂(lè)會(huì)把喜歡的貼畫(huà)帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對(duì)著玩具狗狗自言自語(yǔ)了;而思羽也不再總是纏著老師會(huì)和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進(jìn)步，一個(gè)個(gè)默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!

第19篇教師隨筆小班

　　很多家長(zhǎng)把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學(xué)到各種本領(lǐng)。其實(shí)，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，能力的培養(yǎng)源于生活，做力所能及的事情時(shí)，能力自然就培養(yǎng)起來(lái)了。但家長(zhǎng)往往忽視這一點(diǎn)，不經(jīng)意間對(duì)孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。下面就分享一個(gè)發(fā)生在我們班的真實(shí)故事。

　　我們幼兒園每周一都會(huì)舉行游戲大會(huì)，全園小朋友要到操場(chǎng)上進(jìn)行戶外體育活動(dòng)。大班的小朋友則承擔(dān)了和老師一起擺放器械的任務(wù)。

　　恰逢上周末刮了一場(chǎng)大風(fēng)，操場(chǎng)上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹(shù)葉，欣欣說(shuō)：“要不我們直接把器械放在樹(shù)葉上吧?”亮亮說(shuō)：“不行，樹(shù)葉上都是土，大家的衣服該臟了。”欣欣說(shuō)：“這里葉子這么多，沒(méi)法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說(shuō)：“那可不行，上周弟弟妹妹們?cè)谶@里玩得可好了，今天游戲大會(huì)他們肯定還會(huì)來(lái)，我們一定要在這里擺好玩具器械。”

　　“這可怎么辦呀?“

　　盡管滿操場(chǎng)的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務(wù)是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲。看到大家這樣有責(zé)任感，我十分欣慰。

　　這時(shí)，布魯指著遠(yuǎn)處的老師大聲喊：“你們看!老師們?cè)谑杖~子呢，咱們一起收吧，一會(huì)兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說(shuō)到了大家心里，大家趕緊學(xué)著老師的做法，找來(lái)大黑塑料袋裝葉子。

　　孩子們按照以往的經(jīng)驗(yàn)，有的幾片幾片地?fù)?有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。

　　正當(dāng)大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時(shí)，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手。”小謙連忙說(shuō)：“放心吧，我們的手沒(méi)事，不過(guò)要是能找到保護(hù)手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了。”

　　此時(shí)，大家并沒(méi)有向老師求助，而是各自在嘗試解決問(wèn)題。欣欣提出：“要不咱們?cè)诓賵?chǎng)上找找，有沒(méi)有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會(huì)兒，依依得意地舉起兩只手說(shuō)：“你看我用兩個(gè)泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會(huì)散落多少，還不會(huì)傷著手。”有的孩子模仿她的動(dòng)作，并改用兩個(gè)簸箕一張一合地收集葉子;有的找來(lái)了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達(dá)室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。

　　干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點(diǎn)兒，要不游戲大會(huì)開(kāi)始之前就干不完了!”欣欣說(shuō)道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”

　　亮亮著急地說(shuō)：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動(dòng)葉子就都飛了!”聽(tīng)了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說(shuō)：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進(jìn)去，葉子就飛不了。”這時(shí)和他一起收葉子的小謙說(shuō)：“你鏟起來(lái)之后用手在上面壓著點(diǎn)兒，趕緊倒進(jìn)垃圾袋里，這樣速度還快。”亮亮把兩個(gè)人的方法都試了試，覺(jué)得還是在垃圾袋旁邊鏟更節(jié)省時(shí)間。

　　亮亮自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并聽(tīng)取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結(jié)出了適合自己的快速收集樹(shù)葉的好方法。

　　干著干著，大家又發(fā)現(xiàn)了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹(shù)葉掃成了樹(shù)葉堆。

　　見(jiàn)此情景，幾個(gè)孩子立馬向他跑去，把他掃來(lái)的葉子運(yùn)到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開(kāi)始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。

　　在大家的共同努力下，這個(gè)場(chǎng)地在游戲大會(huì)前被順利地清掃干凈了。

　　看著大家想出了這么多辦法收集樹(shù)葉，還能相互幫助，主動(dòng)把自己的好方法分享給大家：同時(shí)又通過(guò)親身實(shí)踐，將同伴傳授的經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)，我真替孩子們高興。

　　回到班中，我繼續(xù)觀察著孩子們的發(fā)現(xiàn)。布魯說(shuō)：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時(shí)蹭臟的。”鄺鄺說(shuō)：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹(shù)葉了，那樣容易把手劃傷。”

　　見(jiàn)孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動(dòng)的記錄講給大家聽(tīng)，還給他們展示了記錄的照片。

　　孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會(huì)扎傷。”“用笤帚把葉子堆一起好收，但笤帚好長(zhǎng)、好沉。用起來(lái)不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長(zhǎng)短挺合適的。”最后孩子們約定，每天晨間勞動(dòng)時(shí)，承擔(dān)清掃班級(jí)平臺(tái)和外接樓梯的落葉的任務(wù)。

　　孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了秋天的變化，分享探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。每個(gè)孩子都有不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來(lái)。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來(lái)。

　　大家發(fā)現(xiàn)，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務(wù)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;有的方法既節(jié)省力氣又節(jié)省時(shí)間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待不同意見(jiàn)，也使自己的經(jīng)驗(yàn)更加的豐富、充實(shí)。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長(zhǎng)。

　　由此看來(lái).家庭生活中，在保證安全的前提下，家長(zhǎng)也應(yīng)該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務(wù)勞動(dòng)，和孩子一起制訂家庭勞動(dòng)公約，劃分自己的責(zé)任區(qū)以及任務(wù)。讓孩子用易懂的方式記錄，培養(yǎng)前書(shū)寫(xiě)能力。同時(shí)培養(yǎng)他遵守承諾的規(guī)則意識(shí)以及認(rèn)識(shí)時(shí)間、合理分工等統(tǒng)籌的能力。通過(guò)勞動(dòng)，孩子不但可以認(rèn)識(shí)各種工具及其使用方法，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。

　　把更多的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去實(shí)踐、去成長(zhǎng)吧。

第20篇教師隨筆小班

　　外行看幼兒教育，總會(huì)不自覺(jué)地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活經(jīng)驗(yàn)就可以了，不需要太高深的學(xué)問(wèn)，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡(jiǎn)單。

　　但近年來(lái)，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問(wèn)，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。

　　但是，僅僅強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)暴露出教師在相關(guān)知識(shí)背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來(lái)參與，希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無(wú)法深入，最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問(wèn)題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們?cè)鯓哟畹?”孩子們面對(duì)這樣的問(wèn)題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對(duì)孩子的作品時(shí)，不僅沒(méi)有針對(duì)橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，自己也不懂橋梁。

　　關(guān)于橋梁的知識(shí)非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過(guò)這些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對(duì)人類有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說(shuō)要在這樣一個(gè)時(shí)刻，將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一股腦地傾倒給孩子;而是說(shuō)，如果教師有著更好的知識(shí)儲(chǔ)備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí)，教師就可以及時(shí)地和他對(duì)話了：“我知道了，你說(shuō)的是橋塔，你見(jiàn)過(guò)南京哪些橋有橋塔呢?你覺(jué)得它會(huì)有什么作用呢?”

　　和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對(duì)任何領(lǐng)域都要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言，不論是在職前教育還是職后成長(zhǎng)，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識(shí)”的意識(shí)。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識(shí)，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價(jià)值的方向去思考和探索。甚至可以說(shuō)，不了解人類的文化科學(xué)知識(shí)，我們就沒(méi)有辦法了解兒童的天性和能力，因?yàn)楹笳呤切枰罢邅?lái)進(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說(shuō)明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會(huì)狀況和文明現(xiàn)狀的知識(shí)。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì)對(duì)應(yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么。”

　　如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊(yùn)藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問(wèn)題背后的價(jià)值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問(wèn)題和觀念，我們都能在人類的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里找到它們的來(lái)龍去脈，并且將之化為孩子成長(zhǎng)的重要資源。

　　這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要永遠(yuǎn)保持對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書(shū)本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來(lái)說(shuō)，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡(jiǎn)單的要求里究竟包括著什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當(dāng)兒童在作畫(huà)或者亂涂一通時(shí)，要使我們能衡量?jī)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。