這是10000以內數的認識教學設計，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

10000以內數的認識教學設計第1部分

　　教學內容：課本82頁例5及83頁做一做。

　　教材分析：10000以內數的認識是在學生學習了100以內數的的認識的基礎上進行教學的，學生對1000以內的數認識深刻，對于數位順序表也有了深刻的認識，學習本節課應該很簡單。

　　教學目標：

　　知識與能力：通過具體的實例讓學生感受到萬以內數在生活中的應用，建立形象的感性認識，發展學生的數感，了解大數的價值。

　　過程與方法：認識新的計數單位“萬”，進一步理解相鄰的兩個計數單位之間的十進制關系。知道數的組成，掌握數位順序表

　　情感態度與價值觀：感受大數在生活中的廣泛應用。

　　教學重、難點：

　　認識新的計數單位“萬”，會數萬以內的.數，掌握數位順序表。

　　教學準備：

　　課件、計數器。

　　教學過程：

　　一、復習

　　100以內的數

　　二、輕松導入

　　1.出示南京長江大橋圖。

　　（1）請學生說一說對南京長江大橋的認識。

　　說明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋。

　　（2）請學生認讀公路橋長（4589米）、鐵路橋的長度（6772米）。

　　2.板書：萬以內數的認識。

　　三、師生互動，快樂教學

　　1.教學例5

　?。?）觀察例5中的立方體。

　　數一數：一個大立方體中有多少個小立方體？（說一說你是怎么數的？）（2）一個大立方體中用1000個小立方體，這里有10個大立方體，共有多少個立方體呢？

　　根據學生所說，師生共同數一數。（一千??二千??）

　?。?）小結并板書：一千一千地數，10個一千是一萬。

　　“萬”也是一個計數單位，他和千是相鄰的計數單位，千位在左起第四位，萬位在左起第五位。

　　（4）十個千，我們在計數器上怎么表示呢？

　　全班交流，發言

　　在計數器上撥十個珠子。 我們一起學過，計數器上滿十個就怎么樣。 向前一個數位進一。撥一個珠子，原先數位上的珠子退10個。 我們在千位下的一個數位上撥了一個珠，這個數位是什么？

　　師一千一千地撥，學生一千一千地數數到一萬。

　　撥出2356，請學生認讀。根據學生認讀板書：

　　讀作：二千三百五十六。如何寫出這個數？

　　請一名學生板書 寫作：2356

　　提問：這個數是由（ ）個千，（）個百，（ ）個十，（ ）個一組成的。 有關這個數你還知道什么？（多請幾名學生說，學生可能說出它是幾位數，最高位是什么位數等）

　　2.認識數位順序表。

　?。?）到今天為止，我們認識了幾個數位？生：個位、十位、百位、千位、萬位，5個了。

　?。?）和我們的座位一樣，它們也有自己的位置，你們能排一排它們的位置嗎？

　　拿出數位順序表問：有誰會填這張表？（請一名學生填寫，其他學生在學具卡上填寫）

　　（3）看數位順序表明確，個位上的數表示幾個一，十位上的數表示幾個十、、、、

　　（4） 熟記表格，同桌互說。

　　四、練習

　　1.（1） 做一做：在計數器上邊撥珠邊數數。

　　（2） 用計數器數數，一個一個地數。

　　A、994——1000 B、9995-10000（男女生分組數，每組數一題）

　　2.課堂小結

　　說一說你今天有什么收獲？

　　五、布置作業：練習十七1-3題。

　　六、總結

　　板書設計：

　　10000以內數的認識

　　一千一千的數，10個一千是一萬。

10000以內數的認識教學設計第2部分

　　《萬以內數的認識整理與復習》這節課的主要目的是讓學生對萬以內數的認識有關知識點進行整理，其中最難的就是對內容繁多的知識的梳理，為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發學生對速度的思考與理解，并通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內數的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備，教案也進行了很多次的修改，可是上完課后，發現其中依然存在許多問題：

　　1、情境利用不充分

　　在本節課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學習到相關知識。

　　2、評價語要恰當。

　　評價語幾乎是每節課我們都會遇到的問題，在本節課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數學沒有關系，數學課上要有數學味道，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數人手中”等類似數學性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數學評價語感染學生，感受數學教師的大智慧。

　　3、教學基礎不扎實。

　　在講課的過程中，對于近似數這一部分，我在教學時讓孩子計算兩個數相差多少，從而判斷是誰的近似數，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數的理解僅僅是體會四舍五入，而不是用計算來判定近似數。由于對三年級等相關知識的不了解造成現在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節課時多找一些相關的知識進行學習，找到落腳點，并虛心向老教師學習，提高自己的教學水平。

　　通過于老師的點評，讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識，同時也意識到了自己在教學上存在的不足，今后我將繼續努力，學習數學教學的方式與方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力，爭取讓課堂變得高效有趣，讓學生能夠學有所獲。

10000以內數的認識教學設計第3部分

　　本節課是在認識了1000以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級的學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標：

　　1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展，使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點，因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數，機會不是很多，也沒有需要去了解認識的必要，所以在本節課中為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發學生的學習欲望和發展學生的`數感。比如：在引出萬的概念時，我自己動手制作了課件，從一個一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維方法，這也讓學生們體會到了十進制關系的變化，其實這也是體驗的最形象階段，然后我利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。

　　2、聯系生活實例，拓展認數活動，增強學生學習的興趣。數學教學要體現數學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，這是數學教學的新理念之一。教師注意捕捉與本課知識有關的生活現象，搜集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，采用多種形式，引導學生參與認數活動。如在學生初步學會“一千一千地數”之后，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數的感知和體驗，有利于發展學生的數感。

　　3、小組合作有效性。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習。但是多數僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立刻安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習留于形式，并沒有起到很好的作用，而教學片斷二真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發揮了作用。

　　在本節課中，我還以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的畫面，讓學生了解想像大橋的長度，課中還讓學生讀一讀老師收集的幾個現實生活中的信息，如公路橋長，橋欄桿上的燈火數等，激起學生對現實世界的關注和熱愛，體會萬以內的數在生活中的作用，可以用萬以內的大數表達事物和交流信息，不但培養了數感，也體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，品嘗求知的愉悅。

10000以內數的認識教學設計第4部分

　　教學片段

　　

　　師：昨天晚上，每個同學都在家數出了一萬粒糧食，能說一下你們是怎樣數的嗎？數完以后可以告訴我用什么工具來盛米了嗎？

　　

　　生：我是一粒一粒數的，數了好幾個小時，最后裝到一個娃哈哈礦泉水瓶里，還不到一瓶。

　　

　　生：我是一百粒一百粒數的，我是先數100粒，放在一個小瓶子里。10個這么多就是1000粒，再放在一個大一點的瓶子里。10個大瓶的大米就是一萬粒。（10個100粒就是1000粒，10個1000粒就是10000粒。也可以說100個100粒是一萬粒。）

　　

　　生：我是一百粒一百粒數的，我是數出100粒大米，然后放在桌面上，10個這么多就是1000粒……

　　

　　生：我是一千粒一千粒數的，10個1000粒是一萬粒……

　　

　　生：我是500粒500粒數的，20個500粒是一萬粒……

　　

　　生：我是200粒200粒數的，50個200粒是一萬粒……

　　

　　生：我是估摸著數出的，先數出了一千粒大米，放在我家的小玻璃杯里正好滿滿的一杯，于是我用這個小玻璃杯又裝了9杯，10個一千粒是一萬粒……

　　

　　師：通過同學們的回答，你們覺得哪種方法比較好？哪種方法既準確又比較節約時間？哪個同學特別的善于用腦？

　　

　　（通過學生的'積極交流，體會了估算的意義和策略。）

　　

　　師：關于萬你們知道了什么？

　　

　　生：我知道一萬很大，昨天我數出一萬粒糧食用了好幾個小時。

　　

　　生：我知道10個一千是一萬。

　　

　　生：我知道20個五百是一萬。

　　

　　生：我知道100個一百是一萬。

　　

　　……

　　

　　在學生匯報的基礎上教師課件演示（一千一千地數一萬個小木塊的過程），并指出一千一千地數，十個一千是一萬（板書），萬和以前認識的個、十、百、千都是計數單位（板書）。然后請學生利用計數器一千一千地數，從一千數到一萬?？捎蓪W生獨立操作后再組織交流，也可采用合作學習的方式：同桌一個數數，另一個評判，然后交換進行。以計數器為素材，讓學生在“一千一千地數”的過程中進一步體會十進制計數原理，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。

　　

　　師：一萬有多大？

　　

　　看：有1萬人參加的運動場面，國慶50周年慶典中的5萬羽和平鴿、數萬只氣球和幾萬名少先隊員等。

　　

　　說：“《本草綱目》的字數有一百多萬個”，“一輛汽車價值30萬元”，“荷蘭少兒圖書館藏書60萬冊”等。

　　

　　做：讓學生合作數出10000頁紙，看看疊起來有多高，再估一估10000頁紙有多高；或者說說自己班級（或學校）有多少人，多少個這樣的班級（或學校）大約是10000人；

　　

　　想象：如果每秒數一個數，從1數到10000要將近數3個小時；1個成年人2小時大約走10000米，騎自行車40分鐘大約行10000米。一列特快火車5分鐘就可以行10000米，飛機不到1分鐘就可以飛行10000米。

　　

　　如果某校一個班有50個學生，全校20個班一起做早操要多大的操場？多少個這樣的班級共有學生10000人？可以用計算器計算，也可以問父母。