這是876加幾教案解讀，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

876加幾教案解讀教學目標：第1部分

　　教學目標

　　1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的方法;使學生進一步理解“湊十法”，并能正確、熟練地計算8、7、6加幾。

　　2.培養學生的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

　　3.培養學生合作學習和數學應用的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：能正確熟練地用“湊十法”，計算8、7、6加幾。

　　教學難點：使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的方法。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1.比一比看誰算得又對又快

　　9+( )=10 8+( )=10 ( )+7=10 6+( )=10

　　2.口答

　　8+2+4= 7+3+2= 6+4+7=

　　3.口算: 9+5=

　　4.比一比：8+5= 7+5= 6+5= 這三個算式與9+5= 有什么相同點和不同點?

　　生：相同點：它們都是加5的算式;

　　不同點：加法算式中前面的加數不一樣……

　　在9+5=的算式中，用湊十的方法把5分成4和1，9加1等于10，10加4就等于14.接下來我們就借助這些計算方法來學習8、7、6加幾(板書課題)。

　　二、探究新知

　　1.探究算法：8加幾的算法

　　(1)計算8+5=?

　　請同學們算出得數,匯報結果。

　　師：請一位同學來說說你的計算方法。

　　預設算法：

　　a. 從5個中拿出2個和8湊成10，10再加3等于13。從5個中拿2個和8湊成10，其實就是把5怎么分?(把5分成2和3，8和2湊成10，10+3=13)

　　b.把8記在心里面，伸出5個指頭，接著數……

　　(2)學生口述師板書 8 + 5 = 13

　　∧

　　2 3

　　10

　　(3)師述：從5中分出2，跟8湊成10，10再加上剩下的3，就等于13。

　　(4)動手操作，擺小棒

　　請同學們把8+5=的算式用小棒來擺擺，說說你是怎么想的。

　　指名提問。

　　師進一步明確擺法：左面擺8根小棒，右面擺5根小棒，從右面的5根小棒中取出2根，放進左面的8根中，8添上2就是10，右面還剩3根小棒，10加3就等于13.

　　2.自主探究7、6加幾

　　師：結合9加幾和8加幾的算法，你會算7+5= ， 6+5=這兩個算式嗎?

　　(1) 學生思考交流.

　　(2) 生口述，師板書 7 + 5 = 12

　　∧

　　3 2

　　10

　　(3)請一名學生板演6+5= 的計算過程，師生共評。

　　3.師：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這種方法跟我們學過的9加幾的方法一樣，都是利用“湊十”的方法。

　　三、鞏固應用

　　1.課件顯示，完成教科書91頁“做一做”第1、2題。

　　2.解決問題：課本91頁的主題圖。

　　四、課堂總結

　　大家談一談，這節課你都學到了什么知識?

　　課后習題

　　完成練習題1、2、3

876加幾教案解讀教學目標：第2部分

教學目標：

1。使學生在已有經驗的基礎上，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾。

2。培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3。培養學生合作學習和數學應用意識。

教學重點：

進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。

教學難點：

把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法多樣化。

教學方法

1、注重操作，為學生把已掌握的計算方法遷移到新情況中去打好基礎。教學例1時，利用學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出把8湊成10的過程，以加深對“湊十法”的感性認識。在操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+5的口算過程，強化“把8湊成10，就把另一個數分成2和幾”的認識，為學生掌握8加幾的計算方法打好基礎。

2、運用遷移規律，解決新問題。

教學例2時，先利用學生計算8+5的基礎，讓學生思考怎樣把8湊成10，算出8+4的得數。之后，讓學生回顧比較9加幾、8加幾有什么相同點和不同點，為學生用“湊十法”

876加幾教案解讀教學目標：第3部分

　　教學目標

　　1.1知識與技能：使學生在實際情境中，正確計算8加幾、7加幾、6加幾，培養學生使用計算方法多樣化的能力。

　　1.2過程與方法：在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣化的算法。

　　1.3情感態度與價值觀：培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學、會學。

　　教學重難點

　　2.1教學重點：掌握計算8加幾、7加幾、6加幾的方法。

　　2.2 教學難點：培養學生使用多種計算方法的能力。

　　2.3 考點分析：正確計算8加幾、7加幾、6加幾。

　　教學工具

　　課件出示主題圖、小棒20根。

　　教學過程

　　復習舊知

　　1、6、7、8的組成題型

　　2、9加幾的口算題

　　3、6、7、8連加題型

　　探究新知

　　1、收集信息，回答問題

　　【出示主題圖】體育課課好玩啦!瞧，同學們都在跑步呢!

　　①、說一說從圖上獲得了哪些數學信息?

　　②、提問：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題?

　　③、板書：跑步的一共有多少個學生?怎樣解決這個問題呢?

　　④、引出課題。

　　板書課題：8、7、6加幾。

　　2、學習例2

　　①、動手操作，探討“8+5”的算法。

　　(各小組分組討論，教師參加小組討論。)

　　A、從8開始，接著數9、10、11、12、13.

　　B、左邊擺8根小棒，右邊擺5根小棒，從右邊的5根中拿出2根，和左邊的8根湊成10根，再加上右邊剩下的3根，一共是13根。

　　C、左邊擺8根小棒，右邊擺5根小棒，從左邊的8根中拿出5根，和右邊的5根湊成10根，再加上右邊的3根，一共是13根。

　　教師對學生想出的多種算法給予鼓勵。

　　②、引導學生比較各小組的算法，說一說自己喜歡用哪種方法?

　　學生說的時候，要求說出喜歡這種算法的理由。

　　可結合板書口述計算過程，也可邊做邊說計算過程。

　　3、知識遷移，探索“8、7、6加幾”的算法

　　①、出示“8+4”

　　問：為什么把4分成2和2了?

　　(使學生明白8和2湊成10，強化“湊十法”。)

　　②、出示“7+6”

　　問：想一想，怎樣算比較快?

　　問：如果不借助小棒，你會計算嗎?(學生獨立思考，口述算法)

　　問：為什么把6分成3和3?為什么把7分成3和4?

　　(指名學生回答)

　　(使學生明白7和3湊成10、4和6湊成10，強化“湊十法”。)

　　③、出示“6+5”

　　問：為什么把5分成4和1?為什么把6分成1和5?

　　(指名學生回答)

　　(使學生明白6和4湊成10、5和5湊成10，強化“湊十法”。)

　　4、多種算法計算“8+9”

　　①、出示例3: 8+9=□

　　②、學生思考，匯報計算方法。

　　因為9+8=17所以8+9=17

　　③、請學生評一評這幾種算法：你認為哪一種最方便?為什么?

　　小結： 在計算時，可以用“湊十法”、“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”的方法，也可以用“交換加數的位置，得數不變”的規律計算。

　　鞏固提高

　　1、完成課本92頁做一做1——3題。

　　學生獨立完成，教師巡視，學生完成后同桌討論，并說說用的什么方法。

　　2、完成課本練習二十一4、5題。

　　學生獨立完成，教師巡視，完成后學生開火車說出答案。

　　3、完成課本練習二十一8、9題。

　　學生獨立完成，教師巡視，完成后小組內討論，然后由小組成員出一個代表來說出答案，教師講評后確定答案。

　　課后小結

　　今天我們學習的加法是8、7、6加幾，計算8、7、6加幾的題目，可以用湊十法，也可以用同學們自己喜歡的方法來計算。同學們在計算的時候，可以應用多種計算方法解決問題，要學會觀察題目中數字特點，并用簡便方法計算。我們還要進一步運用計算知識解決一些實際問題，在解決的過程中，同學們要認真體會計算的應用價值，并為后繼知識如“20以內的退位減法”做好鋪墊。

　　板書

　　第2節 8、7、6加幾

　　跑步的一共有多少人?

　　8 + 5 = 13

　　湊十法：

　　8+4= 7+6= 9+8= 8+9= 5+6= 6+8=

　　在計算時，可以用“湊十法”、“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”的方法，也可以用“交換加數的位置，得數不變”的規律計算。

876加幾教案解讀教學目標：第4部分

　　教學內容：

　　8、7、6加幾

　　教材分析：

　　20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，著部分學習的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”，“接著數”，“湊十”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。

　　教學評析：

　　一、情境入課，初探8加幾算法

　　師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？

　　生：13張。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生1：數出來的。

　　生2：從8接著往后數5個，就知道了。

　　生3：8+5算出的。

　　師：先來了8個，又來了5個，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？

　　學生操作

　　師：誰先來？

　　生：從5個里拿出2個給8，就有10了，加起來就是13了。

　　師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點啊？

　　生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個給8是10，然后10和3加起來就是13了。

　　師：說得真好，表揚他。

　　板書8+5=13

　　/

　　23

　　10

　　師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？

　　生1、2說

　　師：同桌說一說

　　練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）

　　評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，從教學實錄可看出，學生在學習8加幾時已經比較得心應手了，教師通過適當飲彈，讓學生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學生學習的主體。

　　二、自主探索7加幾，6加幾

　　1、探索

　　師：小朋友們已經會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示7+66+5）

　　小組討論

　　師：誰先來？

　　生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：說得蠻好，誰再來試試？

　　生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：為什么看到7都想到了3？

　　生：以為7和3湊成10。

　　師：怎么算6+5？

　　生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

　　師：大家都是這樣想的嗎？真棒！

　　2、小結

　　師：剛才我們在算的時候都是先--湊十，在算加幾。

　　3、練一練，猜猜我是誰？

　　出示：7+46+67+56+77+7

　　師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！

　　（算對一個，出示小動物，錯了說算法）

　　評析：在這個教學過程中，教師已經完成了由扶到放的過程，放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學生的學習特點，并進行了質疑，鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發了學生的'學習熱情。

　　三、分類，揭題，小結

　　1、小組合作交流

　　師：每個四人小組都有一個信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。

　　2、請最先完成的接受大家的考驗，計算。

　　3、分類

　　4、反饋：

　　生1：按照答案分。

　　生2：我們是按照答案的單雙分的。

　　生3：我們按照算式的第一個數分的，8加幾，7加幾，6加幾。

　　師：這正好是我們今天學的內容，在計算時都是先湊十。分類只要有根據，我們可以有很多種分法。

　　評析：此環節的設計頗具匠心，與所學分類相聯系，有一個知識的整合，使數學知識更體系化，滲透了構建的思想，尤其突出了“湊十”，有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。

　　四、應用拓展

　　1、幫小螞蟻找家

　　師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！

　　6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

　　2、剩下8+（）（）+（）

　　師：想想辦法把他們也送回家。

　　生：填上3，送到……

　　3、小結

　　五、課堂作業

　　評析：小螞蟻回家的設計非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發了學生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍，，起到了很好的鞏固作用。

　　總之，本堂課是一節成功的設計，無論從教學目標，學生學習興趣，學習結果，都是一節成功的課，我覺得主要有以下三個特點:

　　一、注重學生的學，突出探究。

　　本堂課由始至終，老師都沒有告訴學生應該怎么樣，而是適當引導，讓學生自己摸索，探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍，其中有同學之間的互相合作，也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中，借助學具，學生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差，無法完成較大程度的探究，所以教師設計了個坡度，有利學生掌握。

　　二、注重學生的年齡特點。

　　本堂課的情境，練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友，注意的時間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的，練習的設計也做到了開放活潑，鍛煉了學生的思維。

　　三、注意數學思想的滲透。

　　教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構件，注意數學素質的培養，非常難能可貴的。