這是我的世界60秒互換位置教學，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

我的世界60秒互換位置教學第 1 篇

　　教學內容：教科書第5-8頁內容。

《位置》教案設計

　　教學目標：

　　知識與技能：會描述物體在平面的相對位置，能根據平面位置確定物體。

　　過程與方法：通過一系列的活動創設情境，在具體的情境中讓小說家利用“第幾組第幾位”、“第幾排第幾個”等方式確定位置的過程，掌握確定位置的方法。

　　情感態度價值觀：在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發學生的學習興趣。

　　教學重點：確定位置的方法。

　　教學難點：描述物體的位置。

　　教具、學具準備：教學掛圖、卡片、座位卡等。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，引入課題

　　今天的這節課我們班來了這么多的老師聽課，你們高興嗎？想讓這些老師認識你們嗎？誰來做個自我介紹。

　　請一名學生做自我介紹，然后提問，這個同學叫什么名字？他坐在什么位置？這節課我們就來學習物體的位置。（板貼課題：位置）

　　二、探討確定位置的不同方法

　　（一）、探討用“第幾組第幾位”確定位置。

　　請同學們數一數，我們班有幾個小組。教師說明：習慣上我們把豎著的說成組。

　　1、現在我們就按這個順序先確定自己在第幾組，再確定在第幾位。

　　同桌之間互相說一說自己的位置，然后指名說出自己的位置。

　　2、游戲：找朋友

　　游戲規則：請一位同學說出自己好朋友的位置，其他同學猜猜他好朋友是誰。

　　3、填寫座位卡

　　同學們都會說自己的位置，那我們能不能把自己的.位置寫下來呢？拿出準備好的座位卡，認真的填上自己的座位號。填好后，同桌之間互相檢查。

　　4、找新座位

　　把剛填好的座位卡收上來重新分發，根據新的座位號找到自己的新座位。

　　5、幫助沒有找到座位的同學找座位，培養學生的互助精神。

　　6、檢查學生確定的新座位

　　（1）、互相檢查，及時調整。

　　（2）、學生自報座位號，集體判斷。

　　7、小結：剛才我們是通過什么詞語來確定位置的？（板貼：第幾組第幾位）

　　（二）探討用“第幾排第幾個”確定位置

　　1、出示動物掛圖，說明：我們習慣把橫著的說成排。

　　2、教師說出位置，指名說出動物名稱。

　　3、教師說出動物名稱，指名說出位置。

　　4、互動：同桌之間一人模仿老師提問，一人作答。并請幾組演示，培養學生的語言表達能力。

　　5、小結：這一次我們又是通過什么詞語來確定位置的呢？（板貼：第幾排第幾個）

　　三、實踐應用、拓展提高

　　活動：螞蟻找食物

　　1、老師演示螞蟻吃蘋果的路線。

　　2、指名板演螞蟻吃香蕉的路線。

　　3、小組合作完成螞蟻吃梨和蟲子的路線。（完成后集體訂正）

　　四、全課總結

　　今天我們開展了這么多的活動都和什么有關呢？你能準確的說出一件物體的位置嗎？你知道生活中還有哪些地方需要確定位置嗎？

　　板書設計：

　　位置

　　第幾組第幾位

　　第幾排第幾個

　　動物掛圖 螞蟻找食物圖片

我的世界60秒互換位置教學第 2 篇

　　教學內容：教科書第19頁例1及相關內容。

　　教學目標：

　　1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對表示物體的位置。

　　2.在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，培養學生的觀察能力。

　　3.感受方向和位置與現實生活的聯系，培養學生參與數學活動的興趣。

　　教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。

　　教學難點：正確區分“列”和“行”的順序。

　　教學方法：自主探究，合作交流。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）談話引入，初步了解確定位置的信息需要

　　同學們，新的學期開學了，我們分了新的班級，換了新的座位，當以前的好朋友問起現在你在哪個班級、在哪個地方坐著的時候，你該怎樣告訴他具體的`位置呢？今天就請同學們和老師一起來探討這個問題。

　　板書課題——位置

　　（設計意圖：生活中像這樣根據兩個信息確定一個對象是很常見的，在課堂上提煉這樣的數學信息，讓學生感覺到數學與生活的聯系：通過老師的反問，明確了一個信息不能準確地描述所指的具體對象。）

　　（二）嘗試探索，初步理解數對的含義

　　1．用自己的方法確定位置。

　　出示一排學生，讓學生說出張亮同學的位置。由一排學生引出全班學生。

　　教師：現在誰能來介紹一下張亮在班級里所處的位置？（學生回答。）在介紹時他們有什么共同的特點？

　　學生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

　　（設計意圖：通過鋪墊，讓學生介紹張亮的位置時，學生很自然地就會用兩個信息來呈現。開放式地反饋，便于了解學生的起點，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）

　　教師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的位置。請大家寫一寫張亮同學所在的位置，看誰寫得既簡單又明了（課件出現班級座位圖）。

　　2．互相交流，展開討論。

　　學生可能出現的情況：

　　第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行、第幾列；也有可能用兩個數據來表示?而在表示第幾組、第幾個時，又有不同的表達方法。如：第二組第三個；第五組第三個；（2—3）；（2，3）；等等。

　　3．交流、統一描述位置的方法（下列步驟可根據學生的回答調整）。

　　教師：同樣的張亮同學，為什么有這么多的表達方法？它們有什么共同點？又有什么不同的地方？

　　（1）確定位置的必要條件。

　　學生發現：這些寫法都用兩個數據來表示。

　　教師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。

　　（2）理解列和行的意義。

　　教師（指著學生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排橫排）

　　教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。

　　（板書：列行）

　　（3）統一定位。

　　教師（指著學生所寫的數）：由于同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產生了不同的說法，看來得統一定位。通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數（屏幕顯示列數），確定第幾行一般從前往后數（屏幕顯示行數）。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明了（如右圖）。

　　鞏固：教師指座位，學生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。

　　（設計意圖：通過層層剖析，讓學生的認知和數學上的規定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統一定位。說明基于生活實際與現實的需要是提升學生學習經驗的保障。）

　　4．提煉數對表示位置的方法。

　　（1）理解（2，3）的意義。

　　教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？說說你的想法。（如果有學生寫的，就根據學生的回答，強調先列后行的約定。）

　　教師：這是數學上表示位置的方法，用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數，稱為“數對”。

　　（2）讀法。

　　可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

　　（3）揭題。

　　教師：用有順序的兩個數表示物體的位置，就是今天我們的學習內容。（板書課題：用數對確定位置）

　　（4）數對的作用。

　　教師：數對充分讓我們體會到數學表達的簡約之美。請用數對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在（，），你是怎么看的？乙呢？

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　（5）針對性練習。

　　①請用數對表示出小強（3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個數據，為什么表示的不是同一個人？

　　②在圖中找出數對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發現了什么？

　　③在圖中找出數對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發現了什么？

　　（設計意圖：數學的簡潔性在這一環節得到了體現。通過對數對意義的理解、讀法的統一、實際的應用，讓學生真切地感受到數對的可用性是很強的。）

　　（三）聯系生活，實際應用

　　1.找同學舉例子。

　　2.大屏幕展示生活中有關數對的例子，比如：電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運會活字印刷等圖片。

　　3.智勇大闖關，練習題

　　（四）課堂小結，提煉延伸

　　1.這節課你有什么收獲？

　　2.生活中的數學：①你知道經緯線的知識嗎？②介紹笛卡爾

　　（五）作業：練習五第1、4題。

我的世界60秒互換位置教學第 3 篇

　　教學內容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。

　　教學目標：

　　1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。

　　2、在確定位置的過程中培養學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。

　　3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

　　4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。

　　教學重點：運用數對準確表示物體位置。

　　教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。

　　教學過程：

　　一、舊知鋪墊、導入新課

　　1、介紹位置

　　先請若干名學生站上講臺，要求學生說出XX同學的位置。

　　由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

　　學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

　　（1）用“第幾組第幾座”描述。

　　（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

　　2、談話導入

　　（1）教師肯定以上學生描述的方式。

　　（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

　　板書課題：位置

　　二、探索活動，獲取新知

　　1、教學例1

　　實物投影出示主題圖：班級座位圖

　　（1）說一說

　　學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

　　（2）想一想

　　師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

　　學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）寫一寫

　　請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

　　A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

　　B：展示幾個不同的表達方式

　　（4）討論

　　師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統一的既清楚又簡便的方法來表示？

　　確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

　　（5）探索用數據表示位置的方法。

　　結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

　　問：確定一個位置要用幾個數據？

　　A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。

　　B：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

　　要求：

　　a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；

　　b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

　　C、總結方法

　　師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

　　學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

　　歸納：

　　先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

　　2、教學例2

　　投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。

　　（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

　　（2）解決第（1）個問題

　　師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

　　A：學生獨立操作，解決問題。

　　B：投影展示學生解決的結果。

　　熊貓館（3，5）

　　海洋館（6，4）

　　猴

　　山（2，2）

　　大象館（1，4）

　　（3）解決第（2）問題

　　A：出示要求

　　在圖上標出下面場館的位置

　　飛禽館（1，1）

　　猩猩館（0，3）

　　獅虎山（4，3）

　　B：學生按要求在書上完成

　　C：反饋練習結束

　　學生回答，利用投影展示。

　　問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？

　　靈堂第二個數相同呢？

　　小結：表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；

　　3、全課總結

　　（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的？

　　（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

　　三、鞏固練習

　　完成教材練習一中的1～5題

　　第1題：說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？按照題目給出的數據，涂一涂

　　第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

　　第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。

　　第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接EA。

　　第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

　　板書設計：

　　位置

　　豎排叫列，橫排叫行

　　數對（列，行）

我的世界60秒互換位置教學第 4 篇

　　【背景介紹】：

　　根據新課程標準，為了讓學生學得快樂，學得主動，學得有個性，這就要求教師在教學設計時，力求體現新課改革的理念，給學生自主探索的空間，給學生寬松和諧的氛圍，讓學生學得更主動更輕松;力求在探索知識的過程中培養學生的實踐能力，合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動了學生學習數學的積極性、主動性和創造性，較好地達成了教學目標。

　　《認識圖形》是繼“認識立體圖形”之后的一個教學內容。學生在上節課已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念;同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。根據這些特點，在教學時我主要采取觀察討論法和實驗操作法，幫助學生初步感知各種平面圖形的特征。并且融觀察、實驗、操作、交流、合作等多種學習方法為一體，引導學生以多種感官參與教學活動。

　　【案例描述】：

　　片斷一：動手操作，感受新知。

　　師：你能不能把這些圖形請在白紙上呢?

　　生：能!

　　師：老師請你選擇一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。

　　學生挑選一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。

　　師：小朋友們動作真快啊!現在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎?

　　生互說。

　　(出示圖形屋)

　　師：看，這里有什么?

　　生：屋子。

　　師：是誰的屋子呢?

　　生1：長方形。

　　生2：正方形。

　　生3：圓形。

　　生4：三角形。

　　師：嗯，真好!這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的家里去呢?

　　生：想!

　　師：那就請你自己上來幫它們找到自己漂亮的家。

　　生分小組上來，為畫好的圖形在黑板上找到自己的家。

　　師：是不是所有的圖形都找對了家?我們來看看這間漂亮房子里是不是住的全是長方形呢?

　　生：是的!

　　師：這個呢?都是什么圖形啊?

　　生：正方形。

　　師：這間屋子呢?

　　生：全是圓形。

　　師：我們再來看看最后一間漂亮房間，它們找對了嗎?

　　生：對了。