這是旅夜書懷教學設計，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

旅夜書懷教學設計第1篇

杜甫《旅夜書懷》教案

　　一、背景分析：

杜甫《旅夜書懷》教案

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

　　寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

　　2、 后四句書怎樣的“懷”?

　　“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”， 詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

　　面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

　　3、藝術特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

　　全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

　　四、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

　　這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?

　　五、練習提升.

　　對這首詩的賞析，不準確的一項是(　 )

　　A.前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

　　B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

　　C.后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

　　D.尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

　　(答案A. 應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。)

　　六、對比拓展

　　對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

　　渡荊門送別 旅夜書懷

　　李白 杜甫

　　渡遠荊門外， 細草微風岸，

　　來從楚國游。 危檣獨夜舟。

　　山隨平野盡， 星垂平野闊，

　　江入大荒流。 月涌大江流。

　　月下飛天鏡， 名豈文章著?

　　云生結海樓。 官應老病休。

　　仍憐故鄉水， 飄飄何所以，

　　萬里送行舟。 天地一沙鷗。

　　這兩首詩的共同點有哪些?

　　(1) 都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

　　這兩首詩的不同點在哪里?

　　(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年 ，即唐代宗永泰元年(公元765年)，杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;(2)心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的.感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

　　辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨!“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

　　李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢?或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢?

旅夜書懷教學設計第2篇

教材分析

　　《旅夜書懷》是唐代大詩人杜甫于唐代宗永泰元年(765年)離開四川成都草堂以后在旅途中所作。詩人用闊大無垠的夜景襯托深沉滯重的孤獨感，使人感受到詩人生命的激情正如他筆下奔涌的江流一樣澎湃難平，深刻地表現了作者內心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經典作品。也是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。

　　教學目標：

　　1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句;

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色;

　　3、理解詩歌的內容和情感。

　　教學重點：

　　1、學會鑒賞詩句;

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學難點：學會鑒賞詩句

　　教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

　　教學手段：多媒體教學

　　教學時數：1課時

　　教學設想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　　一、導學

　　1、導入

　　以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)

　　配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　　①從“旅”中，你能讀出什么?

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對應?

　　與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

　　③“書懷”和那些詩句對應?

　　與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

　　3、整體感知

　　(生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。)

　　(多媒體展示)岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎?做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

　　二、質疑討論

　　(多媒體展示)

　　1、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

　　2、頸聯如何理解?

　　3、賞析尾聯。

　　三、反饋矯正

　　(對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)

　　1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

　　星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。(先描摹畫面，再給出意境)

　　2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

　　3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)

　　四、拓展延伸 (多媒體展示)

　　閱讀這首詩，回答下面的問題。

　　孤 雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云?

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

　　參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

　　尾聯用對比(反襯)的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)

　　2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?

　　參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。(答出兩點即可。)

　　五、作業

　　完成課后練習“品讀與探討”第一題;

　　結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

　　教學反思：

　　我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

　　我的設計如下：一、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。二、走進文本。設計了如下幾個問題：1、整體感知詩歌內容。2、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?3、聯如何理解?4、賞析尾聯。三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。四、作業布置。

　　課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通病：華而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

　　新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

　　回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮于表面。第二，沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處于一種平穩的狀態。

　　總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩扎，在平凡中求得實效。

旅夜書懷教學設計第3篇

《旅夜書懷》的教案設計

　　一、提問導入：《旅夜書懷》的教案設計

　　（展示1）請同學們回憶幾首詩。

　　望岳------杜甫

　　蕩胸生層云,決眥入歸鳥, 會當凌絕頂,一覽眾山小。

　　春望----- 杜甫

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　茅屋為秋風所破歌----- 杜甫

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　師：這些是誰的詩句啊？

　　（學生）杜甫

　　師：杜甫才華橫溢，有著遠大抱負，憂國憂民，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。（展示2—杜甫晚年的圖象）這兩幅圖片就是他晚年郁郁不得志的寫照。今天讓我們一同走進杜甫，走進他的《旅夜書懷》（展示3—詩題），來體會詩人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。

　　二、（展示4—學習目標）

　　三、請聽課文朗讀，注意字音、節奏（展示5），初步體會作者的情感

　　四、鑒賞詩歌

　　師：（重點知識回顧）鑒賞詩歌時，我們常說（展示6）

　　以意逆志，知人論世（即）

　　－－知人 知世 據意 推志（展示）

　　置身詩境，緣景明情（即抓住）

　　－－ 意象 意境 思想情感

　　（展示7）“旅夜書懷”顧名思義指在旅途的夜晚寫下抒發情感的詩。

　　（展示8—“旅”字）（展示9）1、通過“旅”字看背景（請你來看看———指一名學生讀）（展示10—背景介紹）旅：是旅居之意。

　　杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。 這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

　　師：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）

　　（展示12）2、通過“夜”字察實景（齊讀找找景物）

　　（展示13提示：置身詩境 緣景明情——吟誦詩歌、抓住意象、發揮想象與聯想、置身意境、領悟情感 ） （要求我們）

　　（展示14）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚

　　詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　思考：首先首聯頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境：如孤寂冷清、雄渾壯闊、慷慨悲壯、恬淡自然等），抒發作者什么情感？ （可以從這幾個詞中選取）

　　(小組討論)

　　（展示15）景物：細 草 、微 風、闊 岸、危 檣、孤夜、獨 舟。畫面：孤弱的細草，在無邊的風里飄搖不定。孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。

　　意境：寂靜凄冷

　　借景抒發了漂泊無依、孤獨寂寞之情

　　師：由近處、下處的細草、危檣寫到遠處、上處的星野江月（板書）

　　（展示16）星垂平野闊，月涌大江流

　　景物：星，低垂 。 平野、遼闊 無邊。

　　月 ：涌動的月影 。 江浩蕩的大江。

　　畫面：星空低垂更能襯托著原野的遼闊無邊，一輪明月映照在水中，月影隨著江水的流動而浮蕩著。

　　把我們帶入雄渾闊大的意境，

　　（板書）反襯出孤苦 伶仃 無依無靠的感情——以樂景寫哀情

　　師：注意鑒賞方法 我們是通過捕捉意象來感受意境，體會情感。

　　師：（展示17）那么作者在這樣一個風霜月白、孤寂無眠的孤舟之上會產生怎樣的情思呢？

　　（展示18）3，通過“書懷”悟實情

　　（展示19）：

　　①頸聯寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生

　　活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（學生答出后點擊明確）

　　明確：

　　“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

　　②詩人名滿天下,是因為什么? （學生答出后點擊明確）

　　明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非過譽之詞.

　　③那么作者為什么還要這樣說“名豈文章著,官應老病休”呢?

　　（提示：請結合背景討論）師補充：

　　（指一生答）

　　（學生答后）明確：（展示20）作者直抒胸臆地說我的名聲是因為文章而顯著，做官應該做到年老多病而退休。從《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》中可以看出詩人素有遠大的政治抱負，但這種理想長期被壓抑而不能施展，聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時雖年老多病但休官是因為被排擠。這里說反話，其實內心希望“因建功立業而出名；希望到老病才休官，而非現在受排擠被迫辭官”。這句話揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。

　　（展示21）尾聯中詩人自況，以什么自況的呢？

　　（生答）沙鷗

　　“飄飄” ——有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊天地間的一只沙鷗作比．

　　（藝術手法:）上運用了對比、直抒胸臆。

　　天地與沙形成對比，直抒胸臆地將自己比成沙鷗。

　　五、小結：這節課我們通過課文題目了解了詩歌內容（展示22）

　　（1、通過“旅”字看背景 2、通過“夜”字察實景 3、通過“抒懷”悟實情）

　　感受了全詩由近到遠，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻 、對比等藝術特色 。

　　（學生自由讀背——指一生背，齊背）

　　（展示23）

　　六、延伸

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、從體裁看，這首詩是格律詩中的 （ 5 ）言律詩 ,它由4聯8句組成,每聯都有特定的稱謂；這首詩的對仗聯有（ 頷聯和頸聯 ）。

　　2這首詩描寫了失落的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。以第二或第四聯為例，分析其手法與藝術效果。

　　明確：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的.反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

　　尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。

　　（全詩通過孤雁這一形象表達了詩人哪些方面的思想感情？

　　——傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉親人的思念；有不屑與“鳴噪自紛紛”的野鴨為伍，寧愿孤獨追尋的高遠志向 ）

旅夜書懷教學設計第4篇

教學目標

1.聯系杜甫的生平經歷理解本詩的思想感情。

2.理解本詩寓情于景的藝術特色，探究作者是如何將壯闊的景色和凄冷的情懷相結合。

3.通過對杜甫詩含蓄蘊藉思想感情的體味，初步感悟沉郁頓挫的風格。

教學重點

鑒賞本詩情景相生的藝術特色。

教學難點

對沉郁頓挫風格的把握。

教學媒體

多媒體課件

教學過程

一

導入新課

同學們，唐朝有這樣一位詩人，他身懷報國之志，心系黎民蒼生他，宦海幾沉浮，人生多磨難；他一生漂泊，居無定所，卻矢志不移；他身居草屋，風雨飄搖，卻掛念天下寒士。面對著路邊餓殍、渭橋征人、倉皇老翁、嗷嗷嬰孩，他只能飽蘸血淚，唱出驚風雨泣鬼神的悲歌。他就是生前歷經磨難、卻被后世尊稱為“詩圣”的杜甫。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心，寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

（展示杜甫畫像）

關于杜甫想必我們一定很了解，下面我們再簡單回顧一下他基本資料。

（展示杜甫的相關資料）

相信大家在課前的預習中已經有所準備，那我們就找一位同學給我們填充一下。

（找一同學直接讀）

二

進入文本

1.今天我們就來學習他的一部名篇《旅夜書懷》（全詩投影）

問：誰起來給我們先朗讀一下？（一生朗讀；簡短點評；再讀，簡短點評；齊讀。老師范讀，并逐句講授朗讀要領，反復誦讀，讀出感情）

2.剛才我們已經初步通讀了這首詩，相信大家對這首詩也都有了一個大體的感受和把握。用一句文學性的語言說就是，領略了它的感情基調。你能不能說一說，讀過這首詩后，你認為它的感情基調是什么呢？

（預設：孤獨；傷感；憂憤）

3.我們同學能夠很容易從文本的角度去領悟這首詩，但我想提醒大家的是，有時候題目也很重要——我們不應該忽略題目所提供的信息。這也是我們在做詩歌鑒賞類題目時所要著重注意的。

解題：

（1）題目叫《旅夜書懷》，“旅”是什么意思？

生：旅途。

字面意思就是旅途的意思。那大家能不能結合注釋再詳細地說一說，這是一個怎樣的旅途？誰來給我們補充一下？

（生開始翻閱書本找注釋，一生補充）

通過這位同學的介紹，我們可以聯系三個方面的內容進行了解：一個重大事件（安史之亂）、一個人（嚴武）、一段旅程（由成都到渝州、忠州）。

（投影補充）由此看來。旅途二字，實則滿含艱辛。它和李白的壯游天下、縱情山水是截然不同的，更增添一種漂泊之感。

（2）“夜”字點明了什么？（寫作的時間）從詩里面能不能找多對應是信息？（獨夜舟、星垂、月涌）

（3）“書懷”是什么意思？（書寫情懷）這在詩中對應的詩句就是“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗）我們可以體味它的感情應該是：孤獨、憂憤的。

總結：回過頭來看，原來短短的四個字，卻包含了這么多內容。如果用一句話來概括一下，我們可以這樣說：漂泊無依，星夜凄寒，有感而發，乃有此作。

4.題目所提供的信息畢竟有限，下面我們就走進這首詩，來看看老杜是如何抒發這孤獨和憂憤的。

（投影：二讀：咀嚼品味，解讀意象談人情）

大家先自由朗讀一下。帶著這樣一個問題：詩人為我們展現的畫面中有哪些景物？（2分鐘時間自由讀）

我給大家范讀一下。大家邊聽邊找一找詩中的景物描寫。

（一生回答詩中的景物）

如果我們把這些景物分成兩類，大家能不能找出它們的共性所在？

天地一沙鷗：（）

（找特點：每一類景物有什么特點呢？粗體字標明）

沙鷗：修飾語是“一”，僅僅是這樣的嗎？前面還有“天地”，想想一下，茫茫天地之間，一只沙鷗在飛翔，這只沙鷗是屬于哪一類？（渺小）

問：作者僅僅是用白描手法寫景嗎？詩中雖沒有直接出現作者的身影，但我們能不能感受到？再讀“飄飄何所似”，很明顯這是一個問句，問誰的？（作者自己）如此飄飄忽忽、渺渺蕩蕩像是什么呢？天地之間一只孤獨的沙鷗罷了。

下面我們再把前兩句朗讀一下，體會這種意境。

5.賞析頷聯

（1）古人在賞析這首詩的景物描寫時，注意到有兩個字用得非常好。這就是所謂的“煉字”。那么大家看一看，是哪兩個字？

（生：“垂”和“涌”）

大家都找到了是頷聯中的“垂”和“涌”。我們就分析一下。先反復朗讀這兩句。變讀邊想象，是怎樣的星野、月亮和江水。

為什么用“垂”來形容星星？為什么用“涌”來形容月亮？（小組討論一下。2分鐘）

明確：明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人所稱道。有人認為是“開襟曠遠”。星星垂掛在遠天，顯出平野的遼闊；月光涌動在水面，大江在洶涌奔流。與上一聯的近景相比，這一聯是遠景，上句寫岸上，下句寫江中，構成闊大雄偉的境界，有一種宇宙蒼茫無窮之感。置身其間的細草、孤舟、詩人，該是何等的渺小。由此可見詩人孤獨凄愴之情。詩中“垂”、“涌”兩個“響”字，將星月精神描摩得畢肖。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。清代紀昀說：“通首神完氣足，氣象萬千，可當雄渾之品。”

（2）那么頷聯給我們展示了一個什么樣的意境呢？請同學們用形象的語言給我們描繪一下。（找兩位同學上講臺處展示）我也按捺不住，小寫了幾句。

妙處所在：

1 以樂景寫哀情

2 動靜結合的動態美

放眼岸上，只見遠處曠野無垠，天上繁星如織，在遙遠的地平線處遙掛低垂；

縱目江中，波光粼粼的江面翻騰著，涌動著，把月亮的光輝攪亂了，揉碎了。

詩人筆墨酣暢，向我們展現了一個“明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流”的雄渾闊大的意境。

6.賞析頸聯

我們說“詩言志”，杜甫用這樣形象生動的筆觸是不是也在向我們表達著什么呢？

下面我們就來看看頸聯。（投影“名豈文章著,官應老病休”）

從字面意思來看，這句話是說：“我的名聲豈是因為文章而顯著的嗎？做官應該是因為年老多病而退休的吧！”

問：關于杜甫“名”與“文章”的關系，你是怎么理解的？

（杜甫確實是享有詩名，當年杜甫以三篇《大禮賦》進獻唐玄宗，頗得賞識，一時名聲大噪，這對于一向標榜“詩是吾家事”的杜甫來說，肯定是值得自豪的。他后來也作詩回憶“一日聲煊赫”“文彩動人生”的往事。但這并不是他平生所求。杜甫自負有匡世濟民之才，曾“竊比稷與契”，意圖“致君堯舜上，再使風俗淳”，可見他真正在乎的，不是詩名，而是功名。

通過前面的介紹，我們知道杜甫當時確已老邁，且多病纏身。他以五十多歲的白頭老人的身軀，穿著狹窄的軍衣，與那些對他“當面輸心背面笑”的少年幕僚們周旋，其勢與落魄的“渴飲寒泉”的孔雀沒什么兩樣。但這真的是他“休”的原因嗎？

聯系一下他離開成都之前的處境。（學案上有，可讓一生站起來回答）

杜甫是不服老的，也是不辭病的，但他卻不能忍受人們以“老”、“病”為由排斥他、輕賤他。他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問的，意謂“我的官職想必該是因為老病而休吧！”好像在回擊那些排斥他的人。他更是要說給那些“身當要路津”“掌握有權柄”的執政者聽的，正是他們使自己久陷窮途坎坷之中，銷盡了本可有為的青春，蹉跎了本該充實的日子，黯淡了本該燦爛的歲月……竟使自己在不惑之年還在漂泊，居無定所，一事無成……想來真的是悲哉痛哉啊！

可憐我青云之志不得達成，報國之心不得實現，如今只能漂泊江中……天下之大，竟沒有我容身之地……我就像那茫茫天地間的一只沙鷗，孤獨地飛翔，永遠沒有著陸的方向……

（再讀）

7.遷移拓展

杜甫給我們的感覺好像一直就是滿懷滄桑、歷盡苦難的形象，那他有沒有歡快的時候呢？有！有詩為證。（導入《客至》）

下面我們來簡單學習一下這首《客至》，先齊讀一下，看看能不能感受到這種歡快之情。

（1）題目是《客至》，但詩的開篇為什么要寫景？“但見”二字表現了詩人什么樣的心情？

開篇點明客人來訪的時間、地點和來訪前夕作者的心境。為下文抒發見到客人的欣喜之情做鋪墊。

“但見”含弦外之音：群鷗固然可愛，而不見其他的來訪者，不是也過于單調了嗎？作者寓情于景，表現了他在閑逸的江村中的寂寞心情。

（2）頷聯前后兩句的關系是什么？表達了作者什么樣的心情？

前后映襯

寂寞之中，佳客臨門，一向閑適恬淡的主人不由得喜出望外。

三

本課小結

由此看來，老杜不僅僅有落魄滄桑的一面，還有偶爾歡樂的時刻，即便是那么的短暫。但不管怎么說，杜甫依然是那個憂國憂民、心系天下的老杜，不管多么窮困潦倒，不管多么悲慘凄涼，他，仍然窮而彌堅，仍然悲而更壯！