這是水滸傳教學設計，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

水滸傳教學設計第1篇

一、預設目標：

　　1、通過閱讀《水滸傳》，激發學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。

　　2、結合作品故事情節來理解人物形象。

　　二、閱讀準備：

　　1、 學生自帶《水滸傳》。

　　2、 課件一套。

　　三、閱讀過程：

　　(一)創設情境，導入文本

　　1、書籍是知識的源泉。我們除了學好課本外還要多讀課外書。中國有四大古典名著，你知道哪一部?

　　2、今天我們要閱讀的是其中的`一部名著，先請大家欣賞一首歌曲。《好漢歌》

　　3、這部名著是?關于這部著作，專家評價：

　　《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。

　　(二)指導略讀，整體感知

　　1、學生展示手中的《水滸傳》，說說是什么版本?這本書由幾個部分組成?(前言、簡介、目錄、正文，后記)

　　2、指導略讀前言或簡介，想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》?書主要內容是什么?《水滸傳》主要寫了哪些人物?

　　3、快速略讀書的目錄，說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節?

　　生交流，師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節，引起閱讀興趣。

　　(三)精讀片段貫穿全書

　　1、指導精讀《三打祝家莊》精彩片段，抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節。

　　⑴ 交流描寫三次攻打祝家莊的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發學生讀原著的興趣。

　　⑵ 交流描寫“三打”的句子。指導朗讀，體會人物特點，體會情節描寫精彩的特點。

　　2、體會全書反復敘事的寫法。引導可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。

　　四、鼓勵探究拓展延伸

　　1、討論：書中的人物各有特點，你欣賞誰的什么特點?為什么?

　　結合理解宋江做事有恒心的特點。

　　2、介紹不同時代的不同的人對《水滸傳》不同的解讀。

　　3、繼續閱讀《水滸傳》，推薦閱讀書籍。

水滸傳教學設計第2篇

教學目標：

1.通過對《水滸傳》的閱讀與交流，培養學生閱讀經典名著的興趣。

2.通過對書中幾個主要人物形象的分析與討論，了解并學習塑造人物性格的方法。

3.訓練學生有根據地表達自己的觀點。

教學重點：

討論幾個主要人物的性格，了解并學習塑造人物性格的方法。

教學難點：

認識人物性格的復雜性,豐富性。

教學過程：

課前：對答人物綽號

一、談作者

同學們這些大家耳熟能詳的人物就是四大名著之一《水滸傳》的（一百單八將），今天我們就來說說《水滸傳》。

《水滸傳》的作者是？（施耐庵）

你對施耐庵有多少了解呢？

（找生匯報，其他生補充）

師點評：從生平、著作、身世、人生經歷等方面介紹了作者。

二、聊背景

看來同學們對作者施耐庵有深入的了解，那他是在怎樣的背景下創作了《水滸傳》？

生交流 師小結：寫作背景同學們不僅知道故事發生的社會背景；還知道施耐庵的創作背景。

三、講故事

故事就在這樣的背景下展開了，書中的故事扣人心弦，其中的哪些故事給你留下了深刻的印象？（多找學生簡單說說故事題目）

誰來把你印象深刻的故事講給大家聽聽？

溫馨提示：抓故事情節，用自己的話講出來。

（找三四個生）

師評價：a、你能把書中的語言化作自己的話，而且能抓住重點內容，你真會讀書

b、你不但汲取了上一個同學的優點，而且還講得繪聲繪色，真值得同學們學習。

好多同學想講呢，由于時間關系，同桌倆互相交流交流吧

四、品人物

故事情節層層遞進，引人入勝，塑造了眾多個性鮮明的英雄好漢，在他們當中你最欣賞哪位好漢？他有什么性格特點？

溫馨提示：抓住人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫品味人物特點。

小組交流，推薦一名在全班匯報，教師適時點撥。+

學者在百家講壇中稱：“在《水滸傳》一百單八將中，李逵稱得上是人物中性格最鮮明的一個，也是最單純最可愛的一個。”

明代小說評論家李卓吾也稱贊李逵:“真忠義,真好漢。

明代金圣嘆說林沖是“上上人物”

說說反面人物的形象：

師小結：一百零八好漢各有不同，粗中有細的魯達，隱忍而后爆發的林沖，勇猛利落的武松、謙恭仁義的宋江，足智多謀的無用，勇敢孝順的李逵-----

正如明代金圣嘆所說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

五、讀書評

通過你的閱讀和剛才的交流，你眼中的《水滸傳》是一部怎樣的作品？

我們來看看學者們怎樣評價這部名著的？

熊培云：《水滸傳》是如何傳播并影響中國社會文化的？

王學泰：《水滸傳》除了用其生動的故事(如逼上梁山、智取生辰綱等)昭示它所說明的道理外，還通過它所創造的話語影響受眾，我稱之為“話語植入”。書中許多話語

成為流行語，活躍在后世人們的口頭，甚至成為人們認

識社會和行為的指導。例如“聚義”“大碗喝酒，大塊吃肉”“逼上梁山”“替天行道”“好漢”等等。

明末著名文學批評家金圣嘆曾這樣評《水滸》：“別一部書，看過一遍就可，獨有《水滸》只是看不厭。”

今天我們只是了解了《水滸傳》的冰山一角，我們只閱讀了原著的34回，其實原著多達120回，對于書中的人物形象，作者個性語言等會隨著我們的閱歷，有更深入的認識。愿今天的讀書交流會是一把開啟閱讀大門的鑰匙，帶領大家遨游在文學之海。這節課我們就先交流到這里。

水滸傳教學設計第3篇

　【教學目標】

　　1. 學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發現。

　　2. 嘗試創造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、以畫像激趣。

　　用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：

　　問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

　　問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

　　問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

　　這些問題應該能夠激發學生思考和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。

　　二、表達思考與發現。

　　要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。

　　創意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發現。讀《水滸傳》之后，很多人都會對主要人物的結局不甚滿意，用上述方式，可以激發學生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發現。

　　活動過程

　　1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內交流，同學之間互相評價。

　　2.每一小組推選一人向全班同學展示。

　　3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優秀者。

　　三、用比較法分析人物。

　　創意說明：在學習小說的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發現小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發學生發散性思維，有利于在閱讀中開發思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現象挖出本質，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質的目的

　　活動過程

　　1.提出問題（多媒體顯示）：

　　A. 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

　　B. 在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

　　2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

　　3.各小組在班內展示合作探究成果。

　　四、學習創造性閱讀。

　　創意說明：所謂創造性閱讀，是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地閱讀材料，通過質疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發現有價值的創新成果。我們要鼓勵學生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。

　　活動設計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

　　問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。

　　問題二：聯系你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？

　　問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

　　問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？

　　對于上述問題，學生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結合自己的閱讀重點，提出其他問題。

　　五、小結。

　　小說是一門博大精深的藝術，學會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關鍵在于嘗試，關鍵在于創新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。

　　6、布置作業（多媒體顯示）。

　　1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。

　　2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。

　　3．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。

　　【教學反思】

　　本課的設計重點在于引導學生進行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學實踐來看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學生的個體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學生抓住主要問題進行思考以完成本課的教學任務也是比較困難的。因此，在教學中，探究討論停留在表層，一些學生糾纏于某些無關緊要的細枝末節使得課堂教學難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以后的教學實踐中加以改進和提高。

水滸傳教學設計第4篇

知識能力：

了解《水滸傳》的藝術魅力，學會閱讀名著。

情感、態度、價值觀：

了解我國古典名著的輝煌成就，激發閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。

教學設計思路：

《水滸傳》是我國四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節課的時間里向學生推薦閱讀這部作品，關鍵要調動起學生的閱讀熱情。因此，教學時應從“激趣”入手，激發學生對這部名著的興趣。并且，通過賞析精彩片段“魯提轄拳打鎮關西”中的精彩情節--三打鄭屠，以了解《水滸傳》的藝術魅力。最后，比較文學名著與影視作品的優劣，引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。

過程方法：

激趣法、自主學習法、討論法

教學重難點：

賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》，領略《水滸傳》的藝術魅力。

引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。

教學活動情境設計：

運用多媒體設備，展示水滸人物的圖片，創設生動的情境；準備電視連續劇《水滸傳》的視頻片段，學生通過觀看與文學名著比較。

教學過程：

步驟

教師活動

學生活動

第一塊

1、

導入

運用多媒體展示，了解《水滸傳》的概況

觀看多媒體，進入課堂學習

2、

同學們最喜歡的水滸人物是誰？為什么？

展示水滸人物圖片

交流自己喜歡的水滸人物，明白《水滸傳》的人物塑造極為成功。

第二塊

3、

調動熱情，激發興趣

水滸英雄綽號知多少？

展示水滸人物的姓名或綽號，學生搶答。

搶答自己知道的水滸英雄綽號

第三塊

4、

精彩片段賞析

觀看電視連續劇《水滸傳》片段，引發學生學習這一片段的興趣。

學生觀看視頻

5、

展示四幅圖，理清小說情節

引導學生讀原著精彩情節“三打鄭屠”，引導學生分析原著中的描寫好在哪？

學生討論、交流

明確原著中精彩的細節描寫，生動的比喻和準確的描寫角度。

第四塊

6、

比較文學名著和影視作品的優劣

引導學生發表自己的看法和見解

教師總結，指出影視作品的長處和短處，強調看影視不能代替讀書，尤其不能代替閱讀文學名著。

發表各自的看法和見解，通過討論，明白閱讀文學名著的必要性。

第五塊

7、

推薦名著《水滸傳》

設置問題：同學們最喜歡的水滸故事有哪些？

教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請同學們在課后去讀一讀《水滸傳》這部名著。

交流自己喜歡的水滸故事

課后作業：

閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關的章節，然后寫一篇文章，發表你對這位人物的看法。

課后反思：

這堂課上完后，教學效果不錯，學生對于《水滸傳》這部文學名著充滿興趣，調動起了學生閱讀名著的熱情。從中可以看出，這堂課教學目的、教學重難點設計合理，體現了“三維”目標的新課程理念。

但課后我也在反思，在教學欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮關西》這個環節中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脫傳統教育的觀念。今后的教學中，應讓學生完全自主學習，獨立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學生。