這是荊軻刺秦王教學反思簡短，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

荊軻刺秦王教學反思簡短第1篇

【教學目標】

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、分析鑒賞荊軻形象。

　　【教學重點】

　　1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

　　2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　【教學難點】

　　如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

　　【課時安排】3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一 入課

　　屏幕展示對聯(lián)：請同學們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

　　①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

　　②盛唐詩酒無雙士

　　青蓮方苑第一家

　　③寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　④一詩二表三分鼎

　　萬古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺

　　前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，

　　⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

　　心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢?對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

　　二、識人

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　三、解題

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　四、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

　　第一部分——開端(1——2段)：存亡困境

　　第二部分——發(fā)展(3——9段)：解脫困境

　　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一擲

　　第四部分——結(jié)局(最后一段)：突圍失敗

　　3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

　　五、布置作業(yè)

　　課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、文言知識梳理

　　1、通假字。

　　秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。

　　使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

　　而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

　　設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。

　　秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。

　　荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　【之】

　　①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

　　②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　　③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣

　　【而】

　　①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也

　　②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　　④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　　⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【以】

　　①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　　③介詞，按照 以次進

　　④已經(jīng) 日以盡矣

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　　⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰

　　【為】

　　①動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻

　　②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒

　　③介詞，替 嘉為(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人稱代詞，他∕它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

　　指示代詞，那 其人居遠未來

　　【窮】

　　①盡，沒有 日暮途窮

　　②走投無路 樊將軍以窮困來歸丹

　　③盡頭 圖窮而匕見

　　④穿過，走到盡頭 復前行，欲窮其林

　　3、重點實詞：

　　【顧】

　　①回頭看，看

　　②顧念，考慮

　　③看望，拜望

　　④反而，卻∕不過，只是

　　⑤難道

　　【略】

　　①疆界

　　②經(jīng)過

　　③巡行，巡視

　　④侵略，奪取

　　【誠】

　　①假如，如果

　　②的確，確實

　　【發(fā)】

　　①打開

　　②出發(fā)

　　【就】

　　①成功

　　②登上，去

　　4古今異義現(xiàn)象：

　　仰天太息流涕 古義：眼淚。 今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。 今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

　　丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。 今義：年長之人。

　　將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。 今義：今有“故意”之意。

　　秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。 今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

　　于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時 今義;表順承關(guān)系或另提一事。

　　終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

　　左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

　　今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

　　今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

　　今義：表可能、能夠、許可。

　　秦王購之金千斤 古義：指金屬總稱，文中指銅。 今義：特指黃金。

　　5、詞類活用現(xiàn)象：

　　(1)進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

　　(2)函封之 名詞作狀語，用匣子。

　　(3)前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

　　(5)左右既前 同上。

　　(6)其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

　　(7)使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。

　　(8)太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。

　　(9)發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

　　(10)群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。

　　(11)箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

　　(12)秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

　　(13)乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

　　(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以聞大王 聞：使動，使……聞，稟告

　　(16)乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名作動，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上

　　6、文言特殊句式：

　　(1)判斷句

　　此臣日夜切齒拊心也

　　今日往而不反者，豎子也

　　仆所以留才，待吾客與俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )

　　欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 )

　　待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )

　　其人居遠未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )

　　嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，設(shè)九賓 ( 省略謂語 )

　　見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )

　　使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )

　　獻 ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )

　　比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根據(jù)文意省略 )

　　皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )

　　(3)被動句

　　父母宗族，皆為戮沒

　　燕國見陵之恥除矣

　　(4)倒裝句

　　常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )

　　嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )

　　使畢使于前 ( 介賓短語后置)

　　太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定語后置 )

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 )

　　7、文言固定結(jié)構(gòu)：

　　【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉

　　【有以】有用來……的(辦法) 臣乃得有以報太子

　　【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

　　【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　【然則】(既然)這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教

　　【頃之】不久 頃之未發(fā)

　　【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者……

　　【無以】沒有用來……的(辦法) 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人 ( 東西 ) 。“所”后常跟動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

　　【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。

　　【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。

　　8、成語典故

　　(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

　　(2)一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

　　(3)發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

　　(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

　　(5)無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　　(6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　三、課堂小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然?

　　第三課時

　　一、析文

　　1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

　　2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

　　荊軻：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荊軻逐秦王--------

　　荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八創(chuàng)。----

　　倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

　　秦王：

　　秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----

　　秦王還柱而走------

　　秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

　　遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

　　秦王復擊軻-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

　　而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

　　侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

　　左右乃曰：“王負劍!王負劍!”------

　　左右既前，斬荊軻。

　　【結(jié)論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

　　3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢?

　　【明確】《戰(zhàn)國策》善于描寫情節(jié)與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環(huán)節(jié)突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現(xiàn)秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

　　4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：

　　【明確】(因)把——揕——(未至身)逐——(廢)引——提(不中)——倚——罵

　　5、由此可見，荊軻的劍術(shù)不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久?

　　【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現(xiàn)即可找到答案：

　　“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

　　荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常!一個笑寫出了荊軻的鎮(zhèn)定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢!而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣!因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

　　6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢?有同學說如果秦王袖子的質(zhì)量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術(shù)無關(guān)，你怎樣認為呢?

　　【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結(jié)局的暗示呢?

　　①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待;

　　②太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?”——我們讀出了懷疑;

　　③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”——我們讀出了必死的信念與意氣用事;

　　④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼;

　　【總結(jié)】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結(jié)局。

　　7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢?

　　【明確】

　　①秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之;

　　②荊軻刺王——王負劍

　　【總結(jié)】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

　　8、在行刺的'過程中有一個人消失了，是誰?

　　【明確】秦武陽是一著敗棋。

　　9、現(xiàn)在看能否找到一點遺憾呢?

　　【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

　　10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢?

　　【明確】意氣!

　　11、從“將軍豈有意乎?”“荊卿豈無意哉?”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處?

　　【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動;

　　“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任!而兩個人的結(jié)局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受;一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質(zhì)胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。

　　二、探幽

　　(一)總結(jié)荊軻和太子丹的人物形象?

　　1、荊軻：

　　首先，荊軻之智：

　　見樊於期之“私”

　　行刺之前之“待”

　　求見蒙嘉之“遺”

　　秦武陽震恐之“笑”

　　其次，荊軻之勇：

　　荊軻：顧笑武陽

　　勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而罵

　　武陽：色變振恐 (側(cè)面襯托)

　　秦王：目眩良久 (正面描寫)

　　【總結(jié)】

　　荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經(jīng)千秋萬載仍令人感奮。

　　2、太子丹：

　　首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強秦，保衛(wèi)自己的國家;

　　其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇;

　　第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發(fā);

　　第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。

　　【總結(jié)】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠?qū)拸V，雖有治國之心卻乏治國之術(shù)，用人上雖然可以重情重義但卻在內(nèi)心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。

　　(二)陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法?為什么?

　　【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。

　　表現(xiàn)：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改;

　　太子丹責難并用先遣秦武陽進行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。

　　實質(zhì)：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略;

　　荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。

　　因此荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。

　　(三)、你如何評價荊軻刺秦這一行為的意義?

　　介紹古人對荊軻的評價——

　　非議：蘇軾：“始速禍焉”

　　鮑彪：“軻不足道”

　　朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

　　肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

　　左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

　　陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

　　【總結(jié)】

　　《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認為，荊軻是一個有一定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計謀體現(xiàn)的報私恨與報公仇的糾結(jié)，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統(tǒng)一天下則是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時代的局限。

　　四、課堂小結(jié)：見上面總結(jié)

　　五、布置作業(yè)：

　　六、板書設(shè)計

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　荊軻 之智、之勇

　　太子丹 之志、之私、之急、之情

　　刺秦 為公、為私、為情、為義

荊軻刺秦王教學反思簡短第2篇

　　1教學目標

　　1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

　　2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　3、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

　　2學情分析

　　我校地處郊區(qū)，學生基礎(chǔ)較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞

　　3重點難點

　　1、理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。

　　2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　　4教學過程 4.1 第一學時

教學目標

　　掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

　　學時重點

　　理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。文言理解和翻譯的能力。

　　學時難點

　　學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　教學活動 活動1【導入】荊軻刺秦王

　　二、導入新課

　　在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

　　在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

　　1、簡介《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2.了解背景

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、整體感知及字詞解析：

　　(一)、解題并梳理文章脈絡(luò)

　　1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個?(“刺”)

　　2. 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。

　　(一) 刺之由： (“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”) ——故事開端。

　　(二) 刺之備： (“荊軻知太子不忍──終已不顧”) ——故事發(fā)展。

　　(三) 刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”) ——故事高潮。

　　(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。

　　(二)、刺之由

　　1.字詞解析

　　①進兵北略地：向北

　　②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”

　　③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”

　　④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

　　⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

　　⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路;困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

　　(三)、刺之備

　　1.為行刺做了哪些準備?

　　“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

　　2.字詞解析

　　①皆為戮沒：讀wèi，被。

　　②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

　　③而燕見陵之恥除矣： 被

　　④將軍豈有意乎：是否

　　⑤既已，無可奈何：事已至此

　　⑥太子遲之：以……為遲

　　⑦仆所以留者：……的原因

荊軻刺秦王教學反思簡短第3篇

教學目標

　　學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

　　學時重點

　　學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 人物性格。

　 學時難點

　　學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

　　教學活動 活動1【講授】荊軻刺秦王

　　一、整體感知及字詞解析

　　(一)、易水送別

　　1.朗讀文章第9段

　　要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。

　　2.字詞解析

　　①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志

　　②皆白衣冠以送之：來，表目的

　　③既祖：已經(jīng)

　　④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

　　⑤發(fā)盡上指冠：向上

　　⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

　　⑦終已不顧：回頭

　　3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。

　　指名學生回答，教師明確：易水送別

　　4.朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

　　學生自由討論。

　　明確：悲、壯

　　“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。

　　“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海秩颈瘔褮夥铡?/p>

　　“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?

　　正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超。

　　“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

　　5.有感情地誦讀第9段

　　(二)、厚遺蒙嘉

　　1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。

　　厚遺蒙嘉

　　2.字詞解析

　　①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;(今義)貨幣

　　②燕王誠振怖大王之威：確實

　　③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

　　④使使以聞大王：使，派。使，使者。

　　⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

　　(三)、廷刺秦王

　　1.字詞解析

　　①以次進：按照

　　②秦武陽色變振恐：臉色

　　③群臣怪之：感到奇怪

　　④前為謝曰：為，wèi，為之，替(秦武陽)。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

　　⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

　　⑥秦王還柱而走：跑

　　⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。

　　2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。

　　學生稍作思考，點名回答。

　　明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

　　“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

　　3.第14-16段要用什么樣的語速讀?

　　學生討論思考。

　　明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

　　16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。

　　4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。

　　學生稍作思考，點名回答。

　　明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

　　(四)課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

荊軻刺秦王教學反思簡短第4篇

【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

（二）過程和方法目標

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、 設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標

1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

【教學重點】

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

【教學方法】1、講解法 2、自主合作法3、誦讀感知法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學步驟】

第一課時

一、【導語設(shè)計】

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、【《戰(zhàn)國策》簡介】 多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、【背景簡介】 多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

四、【掃清閱讀障礙 】

1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì）

卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）

亢（kàng） 夏無且（ｊū）

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。 意：情意。

全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

五、【復述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)】

1、指名學生復述

2、 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結(jié)局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、【精彩語段賞析】

1、師生共同確定精彩情節(jié)

板書： 求取信物 易水送別 廷刺秦王

2、 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3、分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥 ：

1）求取信物 荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

2）易水送別

場面描寫

1 抓住特點 白衣冠

2 突出重點 荊軻

3 顧及全面 其他人物

4 結(jié)合寫景 風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。 如：白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒

3）廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇 （動作描寫 短句）

倚柱笑罵

視死如歸 （神態(tài)）

4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

七、【課堂小結(jié)】

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

八、【作業(yè)布置】

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：

“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的

九、【板書設(shè)計】

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

第二課時

一、【檢查作業(yè)】

二、【合作探究】

研讀課文第一部分

1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

研讀課文第二部分

1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

2、音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

4、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

研讀課文第三部分

1、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2、 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、【拓展探究 】

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。” 性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應(yīng)該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、【課堂小結(jié)】

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學們已經(jīng)領(lǐng)會了。

五、【作業(yè)布置】

1、背誦　“易水訣別”　一段．

2、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

3、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當歌頌還是應(yīng)當批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

六、【板書設(shè)計】

荊軻的“智”：

1、私見樊於期

2、厚遺秦蒙嘉

3、顧笑秦武陽

七、【教學反思】

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。