這是哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)董一菲，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)董一菲第 1 篇

教學(xué)目的：

　　1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

　　2．引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法；

　　3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。

　　2．過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

　　2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。

　　教學(xué)方法：

　　1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn)，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。

　　2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，分析人物性格。

　　3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語言。

　　4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比，回答組加分，辯論加分。評(píng)答手。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　教師課前準(zhǔn)備

　　1、準(zhǔn)備問題卡片和PPT課件。

　　2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：

　　A、莎士比亞簡介及其主要作品

　　B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

　　C、本課生字、生詞

　　D、悲劇的定義

　　3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評(píng)注。

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備

　　1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

　　2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。

　　3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注。

　　教師課中活動(dòng)

　　1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

　　2、導(dǎo)入

　　3、分發(fā)問題卡片

　　4、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。

　　問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

　　問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會(huì)怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？

　　師生互動(dòng)總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結(jié)局的不可避免。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況，做簡要匯報(bào)和評(píng)比。

　　2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn)，說明理由。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。

　　問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、思考提出的問題，自由組合進(jìn)行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：

　　總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。

　　總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

　　總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　問題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　學(xué)生思考，自由討論后各抒己見，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　師生互動(dòng)總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動(dòng)

　　1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。

　　2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評(píng)注。

　　2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，說明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么？

　　布置作業(yè)

　　課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動(dòng)

　　1、整理學(xué)生的問題回饋卡片。

　　2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。

　　學(xué)生課后活動(dòng)

　　1、完成課后練習(xí)一、二。

　　2、思考問題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l，為什么不去做復(fù)仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫出400字的劇評(píng)。

　　3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評(píng)問題組。

哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)董一菲第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文的字面意義和深層含義，體會(huì)課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)

2、 用心品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語言

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解莎士比亞及其作品，理解作品的主題

2、體會(huì)人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理

一、導(dǎo)入

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事梁山伯與祝英臺(tái)、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 以上多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？ 《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》其中又以《哈姆萊特》最為著名今天我們就來了解這部名著

活著，還是去死，這真是一個(gè)值得思慮的問題——哈姆雷特

有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評(píng)的方法雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句

二、作者簡介

1、威廉&8226;莎士比亞（1564一1616），文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩人，他的作品是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的杰出代表，也是歐洲以至世界文學(xué)的高峰之一莎士比亞，1564年4月23日出生于英國中部斯特拉福鎮(zhèn)一個(gè)富裕市民家庭，少年時(shí)代在當(dāng)?shù)匚姆▽W(xué)校學(xué)習(xí)古代語言和文學(xué)后家道中落，前往倫敦謀生莎士比亞青年時(shí)期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當(dāng)上一名雇傭演員這些職務(wù)給了他接觸各階層人士的機(jī)會(huì)，增加了他的生活經(jīng)驗(yàn)后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團(tuán)的股東他又結(jié)識(shí)了一些青年新貴族和大學(xué)生，擴(kuò)大了他的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步接觸到古代文化、意大利文藝復(fù)興時(shí)期文化和人文主義思想這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才” 本瓊斯稱他是“時(shí)代的靈魂”

2、主要作品

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

喜劇：《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《無事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》

莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記”

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一 “悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價(jià)值的東西撕毀給人看”（魯迅）

2、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)：是以歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)復(fù)興古代希臘、羅馬文化為特點(diǎn)的反封建教會(huì)的思想文化運(yùn)動(dòng)其思想體系是人文主義思想文藝復(fù)興是一個(gè)統(tǒng)一的思想文化運(yùn)動(dòng)，這種思想以“人”為中心，反對(duì)以“神”為中心；反對(duì)神權(quán)、神性，宣揚(yáng)人權(quán)、人性，是新興資產(chǎn)階級(jí)的思想體系和世界觀人文主義所說的“人”，實(shí)質(zhì)上是理想化了的資產(chǎn)階級(jí)自身和資產(chǎn)者個(gè)人，其思想基礎(chǔ)為人性論：肯定人的價(jià)值，贊美人對(duì)愛情和幸福的追求，推崇知識(shí)，主張平等

3、人文主義：人文主義是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建斗爭的思想武器，也是這一時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步文學(xué)的中心思想這時(shí)的斗爭鋒芒是針對(duì)中世紀(jì)封建主義世界觀，特別是天主教會(huì)的宗教世界觀的人文主義思想的主要內(nèi)容是：用人性反對(duì)神權(quán)；用個(gè)性解放反對(duì)禁欲主義；用理性反對(duì)蒙昧；擁護(hù)中央集權(quán)，反對(duì)封建割據(jù)等

三、背景介紹

《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事本劇取材于12世紀(jì)的一部丹麥?zhǔn)罚髡哂萌宋闹髁x的觀點(diǎn)，把這個(gè)只是單純?yōu)楦笍?fù)仇的故事，改寫成一部深刻反映時(shí)代面貌、具有強(qiáng)烈反封建意識(shí)的悲劇

四、劇情介紹

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔這一切使他陷入了巨大的痛苦之中后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì)、國家的問題他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任他考慮問題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇克勞狄斯覺察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計(jì)奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿

課文節(jié)選的是第三幕第二場，講的是哈姆萊特通過導(dǎo)演一出“戲中戲”來證明叔父的罪行，決心復(fù)仇的故事

哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)董一菲第 3 篇

〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。

　　〖教學(xué)過程〗

　　自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。

　　在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會(huì)，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動(dòng)的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒有個(gè)性，無須交流;而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的*。

　　主題的確定經(jīng)過思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，2007年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷

　　(出自“上譯經(jīng)典”臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個(gè)月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個(gè)詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨(dú)白──

　　問題2、哈姆萊特此時(shí)烈的感受是什么?“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)?

　　片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎?哈姆萊特對(duì)母親是什么感情?

　　片斷：比劍(*及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)?他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語言的涵義。

　　3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么?(這個(gè)問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。)

　　四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

　　主要觀點(diǎn)如下：

　　哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。

　　哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問題的心機(jī)卻無復(fù)仇的計(jì)劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。

　　哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。

哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)董一菲第 4 篇

　　[教學(xué)目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格；品味詩一般優(yōu)美的語言。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)。

　　[教學(xué)過程]第一課時(shí)

　　一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩人。

　　1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個(gè)商人家庭。他從小就對(duì)戲劇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當(dāng)勤雜工、馬夫，后在劇團(tuán)做演員、導(dǎo)演、編劇，晚年回到故鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學(xué)，他接觸了古代文化和意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)反封建的社會(huì)思潮。資產(chǎn)階級(jí)人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值，要求享受人世的歡樂，要求人的個(gè)性解放和自由平等，推崇人的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生共寫了37個(gè)劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》(也譯為《麥克白》)，《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級(jí)文藝對(duì)封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復(fù)興”時(shí)期，莎士比亞就是這一時(shí)代最杰出的戲劇家和詩人。

　　二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會(huì)背景是什么?

　　莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實(shí)中來。此時(shí)的英國，社會(huì)矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費(fèi)，社會(huì)*不堪，王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

　　三、悲劇的情節(jié)：《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

　　丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì)、國家的問題。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇。克勞狄斯覺察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)*，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在王子上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險(xiǎn)回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。*王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報(bào)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，*王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

　　四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石傀儡（kuǐlěi）

　　同衾（qīn）覬覦（jìyú）蜥蜴（xīyì）

　　2、詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸。

　　受之泰然：心安理得地接受。

　　伶人：舊時(shí)指戲曲演員。

　　傀儡：比喻受人操縱的人

　　覬覦：希望得到不應(yīng)得到的東西。

　　3、理結(jié)構(gòu)。

　　（一）戲前安排。由開始至“開場詞”之前

　　（二）這是寫哈姆萊特精心設(shè)計(jì)“戲中戲”的準(zhǔn)備工作。

　　（三）戲中。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災(zāi)悔！”這是“戲中戲”的上演。

　　（四）戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應(yīng)與心理沖突。

　　五、作業(yè)。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細(xì)讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。

　　第二課時(shí)

　　一、哈姆萊特的形象、性格。

　　檢查上節(jié)作業(yè)，學(xué)生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個(gè)復(fù)仇者。如果結(jié)合故事的背景可能談到哈姆萊特的復(fù)仇也是一種責(zé)任，他不能允許現(xiàn)實(shí)中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結(jié)合全劇就能談得更全面深刻一點(diǎn)。

　　教師歸納總結(jié)：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。

　　就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級(jí)。但是他離開朝廷，在號(hào)稱新思潮堡壘的德國威登堡大學(xué)讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對(duì)待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對(duì)世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個(gè)“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。

　　回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對(duì)叔父陰謀詭計(jì)的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機(jī)，變成了一個(gè)“憂郁的王子”。但是，他內(nèi)心沒有消沉，沒有絕望，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。

　　宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅僅是報(bào)殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過了最為有利的時(shí)機(jī)。之所以如此，是因?yàn)樗恢廊绾稳?shí)現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標(biāo)，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報(bào)了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒有完成。

　　造成這個(gè)悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動(dòng)勢力過于強(qiáng)大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實(shí)際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對(duì)人民的*，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

　　哈姆萊特的形象明顯帶有個(gè)人的、時(shí)代的色彩。18世紀(jì)評(píng)論家眼中的哈姆萊特是一個(gè)明智、富有理性的人，而19世紀(jì)則又成了一個(gè)憂郁的、夢(mèng)幻的、冥想的、缺少行動(dòng)的青年，是一個(gè)感傷主義者。到了20世紀(jì)，他又成為現(xiàn)代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。

　　二、鑒賞課文要點(diǎn)。

　　（一）戲前。

　　演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對(duì)奧菲利婭的話有何特點(diǎn)？

　　多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認(rèn)識(shí)到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對(duì)王子復(fù)仇的警惕。

　　（二）戲中。

　　上演“戲中戲”的目的是什么？

　　目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。

　　（三）戲后。

　　1、國王看戲時(shí)有何表現(xiàn)？說明了什么？

　　國王先問“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？因?yàn)樗麚?dān)心殺人陰謀被人揭穿。

　　2、國王看戲后有何表現(xiàn)？說明了什么？

　　國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來。回去以后“非常不舒服”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現(xiàn)都表明了罪惡被人揭穿時(shí)煩躁、害躁的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　　總之，課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對(duì)哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì)矛盾的紛繁復(fù)雜，也增強(qiáng)了劇作的可讀性。

　　三、大量運(yùn)用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團(tuán)了”（殘酷的現(xiàn)實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應(yīng)付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

　　課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運(yùn)用體現(xiàn)了哈姆萊特的機(jī)智、幽默，這種語言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。