這是促織教案高教版，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

促織教案高教版第1篇

　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時數(shù)

　　3教時

　　教學(xué)過程

　　第一教時

　　一、教學(xué)要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　導(dǎo)語設(shè)計：

　　畫人畫鬼高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館"聊齋堂"寫的對聯(lián)。蒲松齡是我國清代著名文學(xué)家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。"畫人畫鬼"，指《聊齋志異》的題材內(nèi)容，借狐鬼故事來達(dá)到"刺貪刺虐"的目的;"高人一等"，是評價蒲松齡在文學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn);"入骨三分"，則高度概括了他創(chuàng)作的特色和卓越成就。今天，我們將要學(xué)習(xí)他的名篇《促織》，看看這個評價是否恰當(dāng)?希望同學(xué)們學(xué)后都能談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　“促織”又名“蛐蛐”，“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠(yuǎn)了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿

　　耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說：“促織，一名投機(jī)，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現(xiàn)在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉(zhuǎn)化，名稱都是由叫聲而來。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡要歸納段意;

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產(chǎn)累盡;累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

　　③成然之：成名(認(rèn)為)很對。然，是;然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明(是什么意思)。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去;玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。

　　⑤業(yè)根，死期至矣!而翁歸，自與汝復(fù)算爾!：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索，本文可分幾部分?

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。

促織教案高教版第2篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。

　　2 感悟小說主旨;認(rèn)識封建社會的吏治黑暗。

　　3 品味樸素、自然、準(zhǔn)確、傳神的語言;積累文言常識。

　　教學(xué)重難點

　　重點：賞析小說主題的深刻性、題材的現(xiàn)實性、情節(jié)的曲折性;積累文言知識

　　難點：文言字詞句的理解和掌握

　　課時安排

　　2課時。第一課時，教學(xué)目標(biāo)1和2;第二課時，教學(xué)目標(biāo)3。

　　教學(xué)媒體

　　PPT Word批注

　　教學(xué)設(shè)想

　　本學(xué)期文言文篇目偏少，學(xué)生文言基礎(chǔ)膚淺，《促織》是文言短篇小說，既要當(dāng)小說去鑒賞，又要當(dāng)文言來實學(xué)。《畫皮》《狼》學(xué)生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學(xué)生或許比較熟悉，對蒲松齡應(yīng)有所了解。但面對文言文字，文言字法詞法小說章法主旨表現(xiàn)手法等也許存在困惑。因此，要求學(xué)生學(xué)在老師教之前，反復(fù)自讀熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識相對較集中，且具備文言典型例子，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納整理。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一 導(dǎo)入

　　1 由幾幅對聯(lián)、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。

　　2 《聊齋志異》題解

　　二 速讀課文，概述故事，理清情節(jié)

　　三 研讀課文，探究小說主旨

　　(一)你認(rèn)為小說情節(jié)中最悲慘的是哪部分?

　　成名承受著怎樣的.痛苦?

　　他最大的痛苦是什么?

　　(二)成名的兒子才九歲，小小年紀(jì)為什么要投井自盡?

　　(三)不就是一只小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?

　　它究竟有什么不同尋常之處?

　　文中哪些文字交待這只蟋蟀重要并主宰著成名一家人的命運(yùn)?

　　是蟋蟀主宰著成名一家的命運(yùn)嗎?

　　你感到最寒心的是哪個細(xì)節(jié)?

　　“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。”，成名為什么如此冷酷?是冷酷嗎?從一個側(cè)面說明了什么?

　　(四)成名兒子如果沒有活轉(zhuǎn)，你認(rèn)為對于一個九歲孩子的死誰該負(fù)責(zé)?

　　罪魁禍?zhǔn)资钦l?

　　(五)成名兒子最后“復(fù)活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?

　　為什么作者又要這樣安排?

　　成子化蟲復(fù)活，成名作了秀才發(fā)家致富了，值得高興嗎?

　　(六)你能簡要概括一下作者創(chuàng)作意圖和小說主旨嗎?

　　(七)你是怎樣看待篇末評論的?

　　板書--情節(jié) 主旨

　　《促織》教學(xué)設(shè)計

　　四 小結(jié)

　　1 情節(jié)跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯(lián)整個故事情節(jié)。

　　2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運(yùn)用浪漫主義手法，虛實結(jié)合，主題深刻。

　　3 心理描寫，細(xì)膩合理，情景描寫，逼近生活。

　　五 課后準(zhǔn)備

　　1 本文語言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無論是敘述故事，描寫場面，還是人的對話，作者所調(diào)遣的語言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。

　　2 發(fā)現(xiàn)整理文言字詞句知識

促織教案高教版第3篇

一、教學(xué)目的及要求

1、認(rèn)識到封建統(tǒng)治的嬉戲給老百姓帶來的災(zāi)難。

2、學(xué)習(xí)作家用對人物心理細(xì)致入微的刻畫。

3、浪漫與現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法

二、教學(xué)重點

心理描寫 人物形象

三、教學(xué)難點

情節(jié)曲折、波瀾起伏 故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝

一、導(dǎo)語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽(yù)，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權(quán)，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態(tài)”。女子纏足之習(xí)一時風(fēng)行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態(tài)。

今天，我們學(xué)習(xí)的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導(dǎo)致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內(nèi)擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數(shù)歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現(xiàn)象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數(shù)家之產(chǎn)：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認(rèn)為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細(xì)疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認(rèn)為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業(yè)，久不售。

2）成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

二、教學(xué)過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節(jié)、述故事。

尚

開端 結(jié)局

征 評

捕 蟲 獻(xiàn)

發(fā)展 失 斗 高潮

又得

2、小說的情節(jié)發(fā)展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環(huán)境等，請同學(xué)們分析本文推動情節(jié)的發(fā)展的要素是什么，體現(xiàn)在哪里？

（引導(dǎo)：在哪里，你最緊張人物的命運(yùn)，你最關(guān)切故事的發(fā)展。）

懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產(chǎn)，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?

懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。

3、本文的情節(jié)的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學(xué)們仔細(xì)想想這樣的情節(jié)符合生活真實嗎？把這些不符合現(xiàn)實生活實際的情節(jié)找出來。

提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結(jié)尾

4、 思考：作者為什么要虛構(gòu)這些情節(jié)？

① 問 卜

這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現(xiàn)在來看，這是不可能的，因此這個情節(jié)是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。

作用：既推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

② 魂化蟋蟀

這個情節(jié)也有現(xiàn)實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！

作用：推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

③ 喜劇性的結(jié)尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。

促織教案高教版第4篇

品味語言精妙，交流課前整理的文言基礎(chǔ)知識

　　一 品味語言精妙

　　(一)品讀第4-7節(jié)。

　　(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子，比比優(yōu)劣。

　　1 而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)

　　尋之多時，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

　　2 則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。 (課本)

　　則氣斷聲吞，亦不敢復(fù)究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

　　二 師生互動，修訂補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識

　　1 通假字

　　2 古今異義

　　3 一詞多義

　　4 動詞的特殊用法

　　5 其他詞類活用現(xiàn)象

　　6 倒裝句

　　7 省略句

　　8 疑難詞句解讀

　　三 最后歸納

　　明天學(xué)習(xí)《促織》。但愿互動生動活潑，教學(xué)相長。新增Word批注，新穎，且一定效用。