這是不求甚解教學設計優秀，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

不求甚解教學設計優秀第1篇

教學目標

1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。

2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。

3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。

教學時數：1課時

教學過程

【預習】

1.導入

“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。

2.閱讀課文

仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。

作者的主要觀點是什么？請結合相關的語句加以概括。

課文運用了哪些論證方法？論證了什么？

一、領會文章主旨

1.“不求甚解”的出處。

2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。

3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思？據此提煉出作者的主要觀點（即主旨）。（第4段）

主旨：讀書要虛心，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.“不要固執一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可？作者在哪一段對此進行了補充論述？

第7段作了補充論述，使論證嚴密。

二、學習論證方法

1. 作者運用了哪些論證方法論證觀點？

（1）舉例論證

A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。

B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例？第5段的句和第6段的句能否刪除？

這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。

（2）道理論證

第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態度。除引用外，仍有分析論證。

三、理解論證思路

1.梳理思路

豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。

引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。

釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。

援例子：舉例論證觀點。

引語錄：引用名家的話論證觀點。

結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能“會意”。

2.《燕山夜話》的寫作

“寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。”——鄧拓

《燕山夜話》是作者（時任北京市市委書記）自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續發表的雜文，后匯為五集出版。

3.文藝隨筆

文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

四、拓展延伸

1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點？

2.孟子說“盡信書不如無書。”對于陶淵明的“不求甚解”一句，你是如何理解的？結合你的閱讀體會談一談。

不求甚解教學設計優秀第2篇

　【單元學習目標】

　　一、體會課文語言犀利、思想辨證、論點明晰的特點。

　　二、初步掌握議論文的基本知識，學會在閱讀中思考和辨析，培養辨證思維能力。

　　三、在實踐中，養成具體問題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

　　【修辭知識學習】

　　一、頂針是指前后的幾個語句之間有相同的語言成分銜接上下語句，以上遞下接，首尾蟬聯，而使結構緊密，語意連貫，聲音流暢的修辭手法。

　　二、回文是指用變換詞語次序的辦法，造成前后句子中的詞語相同而排列次序相反的現象，從而給人一種回環往復的情趣的修辭手法。

　　三、反復，是指同一個語句，反復申說，以表現強烈的情思。如：你夜晚的每一個夢境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進！前進！前進！進！

　　四、引用，用名人、名著的語句、引成語等語言材料。如：俗話說：“在什么山唱什么歌。”我們無論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說也是這樣。

　　五、對比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個不同方面，放在一起，相互對照。如：有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的.：說的是馬克思主義，行的是自由主義。

　　【教學時間安排】

　　22，《不求甚解》二課時。

　　※23，《對人類社會公理的敬畏》一課時。

　　24，《事物的正確答案不止一個》二課時。

　　※25，《賣柑者言》二課時。

　　【每周一詩指導】

　　《過松源，晨飲漆公店》楊萬里

　　莫言下嶺便無難，

　　賺得行人空喜歡。

　　正入萬山圈子里，

　　一山放出一山攔。

　　《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

　　春陰垂野草青青，

　　時有幽花一樹明。

　　晚泊孤舟古祠下，

　　滿川風雨看潮生。

　　《不求甚解》

　　馬南邨

　　第一課時

　　【學習目標】

　　１．掌握運用遞進式安排論述層次的方法。

　　２．學習作者運用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點的寫作方法。

　　３．樹立正確的讀書態度，細心領悟作者的創作意圖。

　　【重點難點】

　　１．重點：運用遞進式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫作方法。

　　２．難點：運用喻證、引證闡述觀點，細心領悟作者的創作意圖。

　　【課文提示】

　　１．馬南邨，鄧拓的筆名，當代作家。

　　２．普列漢諾夫，俄國最早的馬克思主義傳播者之一。

　　３．王粲，漢末文學家。

　　【正音正字】 摳kōu

　　【詞語積累】 不求甚解 狂妄自大 咬文嚼字 前后貫通 觀其大略 因小失大 開卷有益

　　【初學課文】

　　１，朗讀課文。

　　２，本文主要討論了什么問題？

　　（ 本文主要討論了應該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。 ）

不求甚解教學設計優秀第3篇

　教學設計：

《不求甚解》教案范文

　　教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

　　理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

　　教學重點：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

　　教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

　　教學流程：

　　一、 導

　　1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態度是否可取？

　　2、世人對于“不求甚解”的態度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什么語出驚人的觀點？正確的態度又是怎樣的？

　　二、 定

　　1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

　　（尤其注意從正面表觀點的判斷句）

　　2、本文屬于何種實用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類

　　（駁論文）

　　3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經占領的陣地。

　　本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

　　（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

　　三、 破

　　1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

　　思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

　　（2）世人對“不求甚解”的態度如何？

　　（3）世人用怎樣的'行動“求甚解”？

　　2、作者眼中的“不求甚解”

　　思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

　　（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

　　3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？

　　梳理第二、三段

　　（引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）

　　4、先破后立的議論思路有何益處？

　　（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）

　　四、 立

　　1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？

　　（第五、六段運用舉例論證，事實論據）

　　2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？

　　（古今、中外、正反、不同角度：態度、方法）

　　3、反對馬馬虎虎的讀書態度對于鞏固本文論點是否必要？

　　(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

　　4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？

　　多種論證方法科學搭配（火力強勁）

　　全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

　　五、 思

　　1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

　　第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧

　　第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明

　　（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

　　2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態度究竟如何？

　　（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

　　3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

　　如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

不求甚解教學設計優秀第4篇

教學設計： 龔侃 復旦初級中學

教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學重點：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

教學流程：

一、 導

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態度是否可取？

2、世人對于“不求甚解”的態度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什么語出驚人的觀點？正確的態度又是怎樣的？

二、 定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

（尤其注意從正面表觀點的判斷句）

2、本文屬于何種實用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經占領的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、 破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對“不求甚解”的態度如何？

（3）世人用怎樣的行動“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？

梳理第二、三段

（引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）

四、 立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？

（第五、六段運用舉例論證，事實論據）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態度、方法）

3、反對馬馬虎虎的讀書態度對于鞏固本文論點是否必要？

(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？

多種論證方法科學搭配（火力強勁）

全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

五、 思

1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明

（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------