這是斷章教學設計學情分析，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

斷章教學設計學情分析第1篇

　　一．作者簡介

　　【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮，現當代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現代派的代表詩人。

　　二．背景介紹

　　本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

　　三．細讀感悟

　　1.讀出節奏；感受意蘊。

　　2.這首詩由哪些意象構成了一種朦朧的意境？

　　“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。

　　3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯系呢？

　　前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”，因為“看風景”這個動作產生了聯系。

　　后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產生了聯系。

　　看到的風景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調。

　　4.從詩人描繪的'四個相互聯系的畫面中，你悟出了什么道理？

　　人可以看風景，也可以成為風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。

　　5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？

　　世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發生這樣或那樣的相對關系。

斷章教學設計學情分析第2篇

　　一．作者簡介

　　【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮，現當代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現代派的代表詩人。

　　二．背景介紹

　　本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的'四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

　　三．細讀感悟

　　1.讀出節奏；感受意蘊。

　　2.這首詩由哪些意象構成了一種朦朧的意境？

　　“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。

　　3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯系呢？

　　前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”，因為“看風景”這個動作產生了聯系。

　　后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產生了聯系。

　　看到的風景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調。

　　4.從詩人描繪的四個相互聯系的畫面中，你悟出了什么道理？

　　人可以看風景，也可以成為風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。

　　5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？

　　世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發生這樣或那樣的相對關系。

斷章教學設計學情分析第3篇

斷章

卞之琳

你站在橋上看風景，

看風景人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

一、教材分析

《斷章》是一首現代詩，具有浪漫的色彩，又具有意蘊深長的哲思。詩人卞之琳是“新月派”后期的詩人，繼承了“新月派”的“理性節制情感”的美學原則與詩歌的形式格律化，在詩歌創作中也踐行了“三美”主張，即“音樂美（音節）、繪畫美（辭藻）、建筑美（節的勻稱和句的均齊）”。《斷章》創作的時代使其不可避免地受到外來詩歌的影響，但是卞之琳的這首詩的意象則是中國古典詩詞中被頻繁使用的。這首詩是現代詩，學生對于現代詩的理解不夠充足，所以需要一方面讓學生通過朗讀為詩歌斷句體會詩歌每句的停頓，感受“新月派”的“三美”主張，另一方面讓學生通過替換詩中的“橋”、“樓”、“明月”、“窗子”等意象，了解詩歌的古典意蘊。

二、學情分析

《斷章》是九年級下冊的課文。學生之前已經讀過一些現代詩，對“意象”、“斷句”等概念有了一定的了解。

三、教學目標

1、通過斷句和文本比較，能說出《斷章》的停頓方式及作用。

2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯想。

3、通過改寫詩歌成小故事，使同學們體會到詩歌的浪漫朦朧的風格。

四、教學重難點

1、通過斷句和文本比較，能說出《斷章》的停頓方式及作用。

2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯想。

預習作業：

卞之琳是新月派后期的詩人，請大家提前了解一下新月派詩人的詩歌主張。

五、教學過程

（一）導入

老師：同學們好，今天我們要學習的課文是詩歌《斷章》，這是詩人卞之琳最出名的一首詩。相信大家之前都有聽過。可是有一句話叫做“你最親密的人也許就是你最陌生的人”。我們對一個文本的第一印象，通常是感性上的感受，并不能完全地了解它的出色之處在哪里。這節課上，請同學們集中注意力，像第一次讀到這首詩一樣重新學習這首詩。都說優秀的詩歌都是心靈的歌唱，要真正地了解詩歌就必須要用嘴說出來，用耳朵去聆聽并用腦去思考，這樣才能全方位地了解一首詩它所發出的心聲。

修改：在同學們自己讀之前，先給他們聽一下《斷章》的朗讀音頻，可以讓大家對詩歌有一個感性的認識。

那么請大家用兩分鐘的時間在下面朗讀這首詩，并且按照自己覺得最順暢的方式為它斷句。

(學生朗讀詩歌，并斷句）

（展示PPT）

邊建松在他的《現代詩歌的停頓、押韻和分行》中提到的“以頓代步”的詩歌停頓方法（即以語義為單位的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。

“要朗讀好詩歌，除把握全詩的思想感情，還要處理好詩句內部的停頓，把握好詩句的感情節奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齊勻稱，節奏鮮明，讀時會感受到適應思想內容的需要而產生的優美韻律。這是因為作者流沙河以語義為單元作有節奏的停頓來組織詩句。好的譯詩也會注意到語種的區別，盡可能把格律的形式翻譯出來。

“以頓代步”是最常用的方法（即以語義為單位的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。如《致恰達耶夫》原詩每一行分三個音步，譯者戈寶權處理為每行三個停頓，加強譯詩的節奏感：并不能長久地/把我們/欺誑也已經像夢、/像朝霧一樣地/消亡我們/忍受著/期望的折磨等候那/神圣的/自由時光現在我們/為了榮譽獻身的心/還沒有死亡通過朗讀的比較我們可以發現，句內按語義節奏停頓的效果比按詞語節奏停頓要好，氣韻流轉，情感呈自然流動狀態。"

老師：看到大家都停筆了，那就請大家看一下老師是怎么斷句的？

你站在/橋上/看風景，

看風景人/在樓上/看你。

明月/裝飾了/你的窗子，

你/裝飾了/別人的夢。

老師：請一個同學按照這種斷句來讀一下。

（同學朗讀詩歌）

老師：大家讀完之后有什么感覺呢？是不是現在還說不出來，那么我們可以參考一下卞之琳的另一首詩：《距離的組織》，從聽覺的角度來感受一下這首詩的特點。請一個同學讀一下。

《距離的組織》卞之琳

想獨上高樓讀一遍《羅馬衰亡史》，

忽有羅馬滅亡星出現在報上。

報紙落。地圖開，因想起遠人的囑咐。

寄來的風景也暮色蒼茫了。

（醒來天欲暮，無聊，一訪友人吧。）

灰色的天。灰色的海。灰色的路。

哪兒了？我又不會向燈下驗一把土。

忽聽得一千重門外有自己的名字。

好累呵！我的盆舟沒有人戲弄嗎？

友人帶來了雪意和五點鐘。

設計意圖：提供可以參照的文本，讓同學們從卞之琳的另一作品中體會卞之琳詩歌停頓上的妙用。

（同學朗讀《距離的組織》）

老師：老師發現你讀的時候很自然地把每句話分成了三段，每句都頓了兩頓。你為什么會這樣做呢？

同學：我覺得這樣比較順暢。

老師：你是不是發現這首詩里的“報紙落。地圖開，因想起遠人的囑托。”和“醒來天欲暮，無聊，一訪友人吧。”“灰色的天。灰色的海。灰色的路。”這三句的正好有三個明顯停頓？

學生：對。

學生：一句都可以分成三段。

老師：你覺得這樣讀有什么感覺呢？

學生：有一種節奏感。

老師：有一種節奏感、音韻美對不對？卞之琳的詩讀上去非常的朗朗上口。

老師：我們通過比較可以發現詩人非常自覺地安排詩歌的節奏，使這首詩朗朗上口。

（板書：音樂美）

老師：請大家用同樣的方法分析一下《斷章》的停頓方式，為它斷句。詩人卞之琳在談到詩的節奏時說過：“一行如全用兩個以上的三字‘頓’，節奏就急促，一行如全用二字‘頓’，節奏就徐緩，一行如用三、二字‘頓’相問，節奏就從容。”你覺得這首詩屬于用哪一種停頓比較好呢？

同學們：第三種。

老師：《斷章》主要使用的是三、二字‘頓’相間的排列法，所以節奏從容，以從容的節奏與剎那間的感想，是此詩的一大特征。

（三）

老師：剛剛我們從聽覺的角度一起讀了這首詩。那么我們換一個角度，我們從視覺上再分析一下這首詩。請大家來找一下這首詩中有哪些意象？

學生們：橋、樓、明月、窗子、夢。

老師：大家覺得這些意象可以替代嗎？“橋”可以替換成“路”嗎？“樓”可以替換成“陽臺”嗎？“明月”可以替換成“陽光”嗎？“窗子”可以替換成“門”嗎？請同學從這些詞的本義和在詩中的意思，分析一下。

設計意圖：用替換的方式，讓學生在比較中體會這幾個意象的巧妙之處，為后面分析它們背后的古典聯想做鋪墊。

同學：路通常很長。人一般會很快地經過路，只是短暫地停留。而人一般在橋上會停留較長的時間，并且更有詩意一點。

老師：站在橋上你會不會觀賞下面的流水？

學生：會的。因為橋的視角比起路稍微高一些，我會更細致地觀察周圍環境。

老師：那“樓”能不能換成“陽臺”

比起“樓”，“陽臺”給我的感覺更加現代化，有種隨便的感覺，進出陽臺很容易。

老師：你覺得“樓”和“陽臺“在空間上有什么特點？

設計意圖：進一步提問，讓學生從“空間感”的角度比較“樓”和“陽臺”的不同。

學生：“樓”是相對封閉的，而“陽臺”比較開放。

老師：“陽光”很燦爛，讓人心情愉悅。那“明月”為什么不能換成“陽光”呢？

設計意圖：提出一個問題，引導學生回答的方向。

學生：相比陽光裝飾了窗子，明月裝飾了窗子給我一種更浪漫的感覺，更有美感。

老師：月光比起陽光也更柔和，并且夜晚更容易讓人生發出更浪漫的想象。

學生：另外“明月”和“夢”都是發生在晚上的，換成“陽光”，就有點突兀。

老師：剛剛同學們分析了詩中的“橋”、“樓”、“明月”等意象，大家都覺得這些詞更加合適，不能替換。但我們現在還是不知道為什么是這些意象組合成了這首詩，它們之間有什么相似性呢？老師分享一下自己的閱讀感受吧，老師自己讀到這些意象的時候，腦海中出現了許多中國的古典詩歌。老師把這些古典詩歌整理了出來，請同學們朗讀一下，并請體會一下在古典詩詞中這個意象表達了怎樣的內涵和情感？

設計意圖：把自己的閱讀感受分享給學生，可以直接分析，一是節省課堂時間，二是這個點有點難度，學生可能分析不出來。

讀完這些詩歌，大家很容易就發現《斷章》中的這些意象是中國古典詩詞的“常客”。我們背過許多的古典詩詞，因此經常會在看到一個事物的時候，聯想到它在古典詩詞中的運用。比如我們看到樓，很容易就想到李煜的“無言獨上西樓”，想到“橋”就想到“小橋流水人家”，這種現象已經成為一種條件反射了。這種對古典意象的敏感實際上與中國繁榮燦爛的古典詩詞有關系，我們從小背誦古詩詞，這些意象與它的古典聯想已經牢牢在存在于我們的頭腦中。而卞之琳則很好地利用了中國人的這種對古典意象的豐富聯想，使用了“橋”、“樓”、“明月”、“窗”讓讀者有了獨特的古典想象。

老師：請大家把《斷章》這首詩改寫成一個小故事，要求有完整的情節，包含詩中的所有意象。

學生：“一對少年少女相互愛慕，但是因為兩個家族的不和，所以不能在一起。在少女將要嫁給他人的前一晚，少年來到少女門前的橋上，佇立著看少女的屋子，暗自悲傷。他不知道這個時候，少女也在窗口偷偷地看著他，看到少年悲傷的樣子，少女也留下了眼淚。少年站到了夜幕降臨才走。夜晚，月光照在少女的窗子上，銀白的光輝灑了一地，少女帶著淚痕進入夢鄉，那個少年在夢中向她微笑。”

學生：“唐朝一位文人被貶，在向被貶地趕路的途中，他經過了一座小鎮的橋，他不禁望著腳下的奔流不息的流水，感到人生的短促，命運多舛，因此在橋上構思著詩作，眼神專注而嚴肅。這時，一位待字閨中的小姐打開窗戶真好看到了這位詩人，被他的專注的神情所吸引，呆呆地看了他一會兒，又偷偷地關上了窗。夜晚，月色透過窗，瀉下一地的清輝，日有所思夜有所夢，這位小姐竟然夢到那位詩人迎娶了她，兩人成為了琴瑟和鳴的夫妻。”

學生：“元宵節上，少女都紛紛出門，看燈會，放花燈，她們都精心裝扮，希望可以借這個機會吸引到少年們。兩個少女看著橋下隨波逐流的花燈，，不僅有些傷感，注目著花燈越飄越遠。附近的樓上有一個小女孩，她通過窗子羨慕地看著這兩個少女，希望自己能盡快長大，也能把自己裝扮地十分美麗，和自己的心上人在元宵節這天相會。夜晚，屋子一片漆黑，只有月光照亮了窗子，小女孩做著一個美夢，在夢中她已經長得亭亭玉立，和心上人共賞花燈。”

老師：剛剛同學們一起分享了自己擴寫的小故事，我們不難發現故事要么是青年男女之間相互思慕的故事，要么是少女懷春的故事，都有一個共同點，即是浪漫。由大家的擴寫可以知道，《斷章》給人一種浪漫的感覺，它的基調是浪漫的。而大量的古典意象使得《斷章》是含蓄的，其中的“橋”、“明月”則給人一種悵然若失的感覺。

六、布置作業

這首詩是一首富有哲思的詩，是作者一時閃現的靈感。請大家從視角的角度分析“你”到底是誰，結合詩歌的主題談一談。

修改：作業要檢測學生的上課效果。

要求：請分析《雨同我》的停頓的種類（一行如全用兩個以上的三字‘頓’，節奏就急促，一行如全用二字‘頓’，節奏就徐緩，一行如用三、二字‘頓’相問，節奏就從容），以及分析詩歌意象，需要找一個替換的字，兩兩比較。

《雨同我》卞之琳

“天天下雨，自從你走了。”

“自從你來了，天天下雨。”

兩地友人雨，我樂意負責。

第三處沒消息，寄一把傘去？

我的憂愁隨草綠天涯：

鳥安于巢嗎？人安于客枕？

想在天井里盛一只玻璃杯，

明朝看天下雨今夜落幾寸