這是斷章擴(kuò)展，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

斷章擴(kuò)展第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、作者介紹

2、理解詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

理解詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感。

【教法】講讀訓(xùn)練法

【教具】多媒體

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

有句話這樣寫道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成因”。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一粥詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

二、作者簡介：

卞之琳，現(xiàn)代詩人、翻譯家。祖籍江蘇溧水，1910年生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)。建國前出版了詩集《三秋草》和《魚目集》，另有與何其芳、李廣田合著的《漢園集》。解放后出版詩集《慰勞信集》、《十年詩草》和《雕蟲紀(jì)歷》。

三、關(guān)于《斷章》：

《斷章》這首詩選自《魚目集》，寫于1935年10月。詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》。”不料這首詩竟成了詩人流傳最廣、最有代表性的一首詩，成為中國現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡短、然而意蘊(yùn)豐富而又朦朧的著名短詩，受到很多人的喜愛。

三、《斷章》全詩：

《斷章》

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，

看風(fēng)景人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

斷章擴(kuò)展第 2 篇

《斷章》

　　卞之琳

　　你站在橋上看風(fēng)景，

　　看風(fēng)景人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，

　　你裝飾了別人的夢。

　　【卞之琳簡介】

　　卞之琳，近代詩人，生卒(1910-2000)，抗戰(zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。《斷章》是他不朽的代表作。對(duì)莎士比亞很有研究，西語教授，并且在現(xiàn)代詩壇上做出了重要貢獻(xiàn)。被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。〔匯評(píng)〕

　　它是以兩組具體物象構(gòu)成的圖景中主客位置的調(diào)換，隱藏了詩人關(guān)于人生、事物、社會(huì)等存在的相對(duì)關(guān)聯(lián)關(guān)系的普遍性哲學(xué)的思考。在詩人看來，一切事物都不是孤立的存在，而是與其它事物相對(duì)關(guān)聯(lián)而存在的。事物相對(duì)關(guān)聯(lián)與運(yùn)動(dòng)的變化是永恒的規(guī)律。(孫玉石《中國現(xiàn)代主義詩潮史論》)

　　【賞析】

　　《斷章》寫于1935年10月，原為詩人一首長詩中的片段，后將其獨(dú)立成章，因此標(biāo)題名之為《斷章》。這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡短、然而意蘊(yùn)豐富而又朦朧的著名短詩。

　　李健吾先生曾經(jīng)認(rèn)為，這首詩“寓有無限的悲哀，著重在‘裝飾'兩個(gè)字”，而詩人自己則明確指出“我的意思也是著重在‘相對(duì)'上”。對(duì)于自己和詩人的分歧，李健吾先生又說：“我的解釋并不妨害我首肯作者的自白。作者的自白也并不妨害我的解釋。與其看做沖突，不如說做有相成之美”(李健吾《答〈魚目集〉作者》)。實(shí)際上，無論是詩人所自陳的“相對(duì)”，還是李健吾所指出的互相“裝飾”，都是對(duì)于“確定性”的消解。“你站在橋上看風(fēng)景”，這里的“你”，無疑是在從確定的主體視角觀看“風(fēng)景”，有著一定的“確定性”或“主體性”;而在“明月裝飾了你的窗子”這一詩句中，“明月”在“向你”或“為你”而存在，這里的“你”，無疑亦有著明確的“確定性”或“主體性”。很顯然，該詩兩節(jié)中的首句，都顯示出某種確定性的“喜悅”。而每節(jié)中的第二句，卻又是對(duì)“確定性”的消解。“看風(fēng)景的人在樓上看你”、“你裝飾了別人的夢”，“你”在首句所獲得的“確定性”與“主體性”，卻又被這兩個(gè)詩句所“相對(duì)化”與“客體化”，“確定性”的“喜悅”演變?yōu)?ldquo;相對(duì)性”的“悲哀”。如此種種，卻又落入了“詩人”的“觀看”之中，詩作以“你”這樣的第二人稱寫成，又使前面的一切落入了另一重的“相對(duì)”。從這首詩中，我們無疑能夠領(lǐng)略到悲哀、感傷、飄忽、空寂與凄清的復(fù)雜情緒。但另一方面，如果我們能從這首詩中領(lǐng)悟到宇宙萬物包括現(xiàn)實(shí)人生息息相關(guān)、互為依存的哲理性思考，卻又能夠獲得某種人生的欣慰……。短短的四行詩句，給了我們相當(dāng)豐富的感受與啟示!

　　在藝術(shù)上，這首詩所表現(xiàn)的主要是抽象而又復(fù)雜的觀念與意緒，但是詩人并未進(jìn)行直接的陳述與抒情，而是通過客觀形象和意象的呈現(xiàn)，將詩意間接地加以表現(xiàn)。詩作有著突出的畫面感與空間感，意境深邃悠遠(yuǎn)，又有著西方詩歌的暗示性，使得詩歌含蓄深沉，頗具情調(diào)。(南京師范大學(xué)何言宏)

　　《斷章》的主旨曾引起歧義的理解。劉西渭開始解釋這首詩，著重“裝飾”的意思，認(rèn)為表現(xiàn)了一種人生的悲哀。詩人卞之琳自己撰文回答不是這樣。他說：“‘裝飾'的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢'，我的意思也是著重在...

斷章擴(kuò)展第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力 1、 了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀； 2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流、表達(dá)能力； 2、 理解并分析短詩的主旨； （二）過程與方法 1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知--合作探究--互動(dòng)交流--拓展升華”的過程進(jìn)行； 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究； （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中真、善、美的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。 【教學(xué)設(shè)想】 布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩，并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看，多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時(shí)，表述還欠嚴(yán)密，賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報(bào)本組討論情況時(shí)，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的，可允許組員補(bǔ)充說明，共同完成任務(wù)。 【教學(xué)流程】一、新課導(dǎo)入 我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論，（“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解）認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說法，因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見仁，智者見智。 二、解讀《斷章》 1、介紹作家作品：卞之琳（1910-2000），祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受賞識(shí)，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷，卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在這一時(shí)期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授、中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員、中國莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長、中國作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對(duì)新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。有些詩作被譯成多種文字，并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中，詩人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對(duì)中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn)，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。2、整體把握卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟，涉及了“相對(duì)性”的哲理命題。“你站在橋上看風(fēng)景”，而相對(duì)于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓上看你”。“明月裝飾了你的窗子”，而相對(duì)于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊(yùn)含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對(duì)上。”這樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。三、問題探究：1、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？《斷章》的4行詩，是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心

構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。 2、有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你說呢？關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人；另一個(gè)是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過對(duì)自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。3、 這是我中學(xué)時(shí)代很喜歡的兩首詩，當(dāng)我讀著《斷章》和《錯(cuò)誤》時(shí)，這兩首詩就在眼前晃著，同學(xué)們能不能說一說其中的原由？ 明確：閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。（可就詩意與同學(xué)簡單進(jìn)行交流） 教師點(diǎn)撥：讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象，就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。 4、品讀《斷章》，討論小結(jié)：從字面上看，《斷章》極其短小，好像看一遍就懂，又似乎覺得簡單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味，你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么？ 5、學(xué)生分組討論，力求有自己獨(dú)特的見解。（1）請(qǐng)組長匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況； 4、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀； 教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料： A）學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為，這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀--人生不過是互相裝飾。 B）評(píng)論家章亞昕認(rèn)為，《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對(duì)象、“夢”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在，意味的微妙。（詩人臧克家也有同感） C）《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》。”“寫于一九三五年十月，觸景生情，儲(chǔ)藏在記憶中，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”。“這是抒情詩，當(dāng)然說是情詩也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（“你”）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景；人（“你”）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì)，也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義。” 小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。（教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。） 6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當(dāng)場背誦。 四、拓展延伸補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩，讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。 連環(huán)--仿卞之琳詩意余光中你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你 你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢你

斷章擴(kuò)展第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會(huì)詩歌內(nèi)容。

2、品味詩歌意象，把握詩歌的哲思。

3、了解詩歌解讀"詩無達(dá)詁"的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀。

4、運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行再創(chuàng)造。

教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會(huì)詩歌內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):品味詩歌意象，把握詩歌的哲思。

教學(xué)過程:

一，導(dǎo)語 有句話這樣寫道："有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩《斷章》選擇卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人重要的代表作，據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一組詩中的四句，只有這四句詩人感到滿意，才保存了下來，自成一篇，不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

二，作者簡介 卞之琳( 1910-2000），江蘇海門人，詩人，翻譯家。是“新月派”的代表詩人。與何其芳、李廣田還合作出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人被合稱為“漢園三詩人”。主要作品有《魚目集》《雕蟲紀(jì)歷》《慰勞信集》。

三，背景介紹，出示第三張ppt。《斷章》寫于1935年10月，據(jù)作者自云，這四行詩原在一首長詩中，但全詩僅有這四行使他滿意，于是就抽出來獨(dú)立成章，標(biāo)題即由此而來。

四，巜斷章》的朗讀。出示ppt。

人們常說“好詩可耐百回讀"，這首短短的四句詩，則足以品讀一生。

要求同學(xué)們有感情地朗讀這首詩，并劃分節(jié)奏，后齊讀這首詩，放這首詩的錄音，讓同學(xué)們欣賞一下名家朗讀。再示范著讀。

五，講述卞之琳詩歌的寫作風(fēng)格

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。

六， 賞析《斷章》的內(nèi)容。

這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了，但細(xì)想起來，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理，又不全懂，耐人尋味。是啊，當(dāng)“你”站在橋上看風(fēng)景的時(shí)候，“你”理所當(dāng)然的是看風(fēng)景的主體，那些美麗的“風(fēng)景”則是被看的“客體”；到了第二行詩里，就在同一個(gè)時(shí)間與空間里，人物與景物依舊，而他們的感知地位卻發(fā)生了變化。同一時(shí)間里，另一個(gè)在樓上“看風(fēng)景人”已經(jīng)變成了“看”的主體，而“你”這個(gè)原是看風(fēng)景的人物此時(shí)又變成被看的風(fēng)景了，主體同時(shí)又變成了客體。

第二句詩，“你是這幅“窗邊月色”圖中的主體，照進(jìn)窗子的“明月”是客體，殊不知就在此時(shí)此夜，你已進(jìn)入哪一位朋友的好夢之中，成為他夢中的“裝飾”了。那個(gè)夢見你的“別人”已成為主體，而變?yōu)閴糁腥说?ldquo;你”，又扮起客體的角色了。詩人在雋永的圖畫里，傳達(dá)了他智性思考所獲得的人生哲理，即超越詩人情感的詩的經(jīng)驗(yàn)：在宇宙乃至整個(gè)人生歷程中，一切都能是相對(duì)的，又都是互相關(guān)聯(lián)的。

除了把它作為一首哲理詩，很多人更喜歡把它當(dāng)作一首愛情詩來解讀，橋上的人在白天是樓上人心中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人心中的裝飾，一個(gè)在白天晚上都在關(guān)注著，想念著心上的人，另一個(gè)人雖然被別人深愛著，自己卻沒有感覺。

理解了本詩的內(nèi)容，下面要求同學(xué)們當(dāng)場背誦此詩。

七，賞析《斷章》的藝術(shù)特點(diǎn)。

（1） 美學(xué)的構(gòu)圖原則

詩有四幅圖畫構(gòu)成。前兩個(gè)畫面：“你站在橋上看風(fēng)景” “看風(fēng)景的人在樓上看你”表面似乎互不相干，“橋上 ” “樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子和夢互不相干，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。

（2） 哲學(xué)的人生智慧

作者把這些看似零亂的人和物，巧妙地組織在一個(gè)框架中構(gòu)成了一幅水墨丹青畫或構(gòu)圖勻稱的風(fēng)物素描。這幅畫沒有明麗的顏色，畫面卻配置得錯(cuò)落有致，透明清晰。體現(xiàn)了詩人刻意求工的美學(xué)態(tài)度與追求此詩含蓄蘊(yùn)藉，但語言卻極樸素、平實(shí)。以人人能懂的語言，寫出人人能悟卻不能道盡的哲理與人生智慧。萬事萬物的區(qū)別、分割都是相對(duì)的、暫時(shí)的。當(dāng)你談?wù)搫e人的時(shí)候褒也好，貶也好，你自己也被別人或褒或貶。別人可能使你的生活變得美好，你同樣可以給別人以福音。此詩只是詩人剎那間的意境、感想，但內(nèi)涵卻無限豐富。

八，課件展示藝術(shù)家對(duì)《斷章》的幾種解讀

優(yōu)秀的作品，它的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含無窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)，西方也有一千個(gè)讀者就有一千人哈姆雷特的說法。。文章一發(fā)表就引起了很大的反響，課件展示名家對(duì)《斷章》的解讀。

所以希望同學(xué)們今后在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠把自己參與進(jìn)去，對(duì)作品仁者見仁，智者見智。

九，總結(jié)本詩 優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，可以從多個(gè)層面使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

《斷章》的魅力就在于這首詩的主旨朦朧性和不確定性。

十，拓展練習(xí)。發(fā)揮自己的想象，來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，出示ppt，展示創(chuàng)作的要求，拓展練習(xí)

發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，對(duì)詩進(jìn)行創(chuàng)造，讓我們一起見證文字的魅力！

仿寫 1.仿寫 2.化述為描，擴(kuò)展詩歌

展示余光中的作品《連環(huán)》

連環(huán)——仿卞之琳詩意

余光中

你站在橋頭看落日

落日卻回顧

回顧著遠(yuǎn)樓

有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月

明月卻俯望

俯望著遠(yuǎn)窗

有人在窗口正夢你