這是送東陽馬生序教案及反思，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

送東陽馬生序教案及反思第1篇

　　一、自學環節

　　1、知識鏈接：

　　作者作品簡介：宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，明初文學家。

　　代表作品《宋學士文集》。

　　背景簡介：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，他應召入朝覲見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬軍則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”便寫了這篇序文，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他珍惜太學的學習條件，刻苦學習，成為德才兼備的`人。本篇選的是序文的前半部分。

　　題目解說：所謂序，一種是寫來評介住做的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。本文屬后者。

　　2、知識檢索：（A級）

　　給下列加點字注音

　　嗜血逾約加冠叱咄俟負篋曳屣皸裂

　　僵勁媵人衾容臭燁然蘊袍

　　3、朗讀課文，整體感知：（B級）

　　一讀：學生聽錄音范讀，聽準字音；

　　二讀：學生放開聲音自由朗讀；

　　三讀：各組派代表有感情的讀。

　　思考：①本文主要寫了什么內容？

　　②作者寫作的目的是什么？

　　4、通譯課文。（以小組為單位試著疏通文意，不懂的地方做好記號，準備質疑。）

　　A.解釋加點的字。

　　⑴家貧，無從致書以觀。

　　⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　⑶既加冠，益慕圣賢之道。

　　⑷又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問

　　⑸俟其欣悅，則又清焉

　　B.翻譯句子。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　從鄉之先達執經叩問

　　俯身傾耳以請

　　故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　C.翻譯下列通假字。

　　至舍，四支僵勁不能動。

　　同舍生皆被錦繡。

　　D.指出下面句中加點詞的古今異義。

　　錄畢，走送之。

　　媵人持湯沃灌

　　日再食

　　二、展示環節

　　1.作者簡介2.生字詞3.通譯課文

　　三、檢測環節

　　四、總結評價：學法指導：

　　閱讀相關信息，了解作者作品，從而更好的理解文章。

　　結合書下注釋或查字典掌握加點字讀音，

　　讀通課文，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。

　　每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　積累重點文言實詞和虛詞。

　　檢查簽字

　　結束。

送東陽馬生序教案及反思第2篇

　　教學目標：

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　教學重點：

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　教學難點：

　　對比的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者和作品：

　　1、介紹作者。

　　（學生自己介紹，教師補充。）

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，整體感知：

　　1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。

　　2、指名學生朗讀。

　　3、學生分組討論翻譯文句。

　　4、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

　　（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　5、思考探究。

　　（1）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

　　（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　（4）根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　（學生分小組討論。）

　　要點提示：

　　（1）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　（2）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　（4）要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　四、領會文章寫作上的基本特點：

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的`環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？

　　六、布置作業：

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

送東陽馬生序教案及反思第3篇

　　【教學構思】

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據新課標的要求(學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養。)安排二課時學習本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知文章內容;要求學生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。

　　【教學目標】

　　1、知識儲備點：

　　⑴朗讀課文，并背誦課文。

　　⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

　　2、能力培養點：

　　⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　⑵訓練學生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。

　　3、情感體驗點：

　　⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　⑵教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。

　　【教學重難點】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　3、引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　【教學方法】

　　誦讀法，討論點撥法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【教學步驟】第一課時一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)

　　二、 介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學生自讀課文注釋①及文后相關資料，教師補充：

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

　　2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，感知內容

　　1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

　　3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。

　　屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)

　　叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　　(學生讀完后，教師糾正。)

　　4、翻譯重點語句。

　　四、合作探究

　　1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流，教師巡回指導)

　　2、學生分組發言交流。

　　3、教師小結：(屏幕顯示)

　　⑴一詞多義：

　　以：以衾擁覆(用，介詞)

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)

　　俯身傾耳以請(而，連詞)

　　以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)

　　無從致書以觀(來，連詞)

　　和：久而乃和(緩解、暖和)

　　言和而色夷(謙和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(兩次)

　　患：又患無碩師名人與游(擔憂)

　　無凍餒之患(憂患)

　　之：每假借于藏書之家(的，助詞)

　　走送之(代詞，指借的書)

　　蓋余之勤且艱若此(不譯)

　　弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )

　　其：門人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)

　　缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)

　　而：足膚皸裂而不知(表轉折)

　　久而乃和(順承連詞)

　　⑵詞類活用：

　　腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　⑷古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯

　　走送之走：古： 跑 今： 行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢

　　或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者

　　卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵

　　以是人多以書假余假：古：借 今：假期

　　4、齊讀全文。

　　五、學習小結

　　本文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的.經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

　　六、布置作業

　　1、研討與練習一

　　2、根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。)

　　第二課時一、復習導入

　　根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)

　　二、 研讀探究

　　1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)

　　2、學生發言。

　　3、教師小結：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)

　　4、學生討論發言。

　　5、教師小結：大家明白“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)

　　6、學生發言。

　　7、教師小結：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

　　8、學生討論發言。(討論中調動學生的內心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

　　三、總結全文(屏幕展示板書)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

　　1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　五、布置作業

　　1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

　　2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(引導學生運用現代觀念重新審視作品的思想內容。)

　　【板書設計】

　　學習態度：嗜學

　　寓學習條件：艱難 勸

　　理同舍生： 燁然若神人學

　　于

　　事余之學