這是戲劇棗兒的戲劇沖突圖，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

戲劇棗兒的戲劇沖突圖第1篇

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力 ： 1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變 化。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　過(guò)程與方法 ： 1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會(huì)作品的象征手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)方法】

　　1.演讀法 2.討論法 3，延伸拓展法

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)目標(biāo)：

　　分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。

　　一、#教案# 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái);老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　2.選一位同學(xué)概括劇情。

　　明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

　　多媒體顯示： 關(guān)于老人

　　1.老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

　　2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?

　　3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

　　關(guān)于男孩

　　4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

　　5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看? 這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　關(guān)于棗兒：

　　6.棗兒在劇中起什么作用?

　　7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果? 學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

戲劇棗兒的戲劇沖突圖第2篇

知識(shí)與技能

　　1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

　　2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　過(guò)程與方法

　　1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2體會(huì)作品的象征手法。 教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

　　教學(xué)方法 1.演讀法2.討論法 3，延伸拓展法

　　教具準(zhǔn)備 多媒體

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、#教案# 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

　　教師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái);老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　2.選一位同學(xué)概括劇情。

　　明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

　　學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

　　四、深層探究，突破難點(diǎn)

　　1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。

　　棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

　　教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

　　五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

　　提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

　　學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

　　六、課堂小結(jié)

　　《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

　　棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

　　七、布置作業(yè)

　　1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來(lái)”;后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

戲劇棗兒的戲劇沖突圖第3篇

三維目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)人物語(yǔ)言分析人物形象,理解文章主題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力；培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí),能關(guān)心、關(guān)愛(ài)身邊的空巢老人和留守兒童。

教學(xué)重難：把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想情感。

教學(xué)方法：演讀法、討論法、延伸拓展法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,我們都很喜歡吃。本篇課文中的“棗兒”是不是僅僅指現(xiàn)實(shí)中的棗呢？那“棗”的味道又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文尋找答案。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

背景鏈接

本文寫(xiě)于1999年,當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化,改革開(kāi)放的浪潮,將許多農(nóng)村青年帶離故土,到城里謀求發(fā)展,只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們,或因?yàn)榉泵?或因?yàn)槊允?大都不懷念鄉(xiāng)村,在他們的心中,棗兒被遺忘了,故鄉(xiāng)被遺忘了,甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。

2.生難字詞 名師視頻精講

(1)字音

驀然 翹首(qiáo)咀嚼囫圇竹匾(biǎn) 撣去(dǎn)躊躇

(2)詞義

【津津有味】形容趣味濃或很有滋味。

【躊躇】猶豫不決。

【躡手躡腳】形容走路時(shí)腳步放得很輕。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特別高興。

【囫圇】完整,整個(gè)兒的。

【咀嚼】比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。

【翹首】抬起頭來(lái)(望)。

【驀然】猛然,不經(jīng)心地。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)。

分角色朗讀課文。男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些,讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范,讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

三、合作探究生成能力 名師視頻精講

步驟三精讀課文深入理解

1.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？

【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),也折射出他對(duì)兒子的愛(ài)。

2.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？

【交流點(diǎn)撥】劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次,他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情,富有愛(ài)心,他關(guān)愛(ài)已成年的下一代,又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

3.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

【交流點(diǎn)撥】劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái),他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽(tīng)老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親,喜愛(ài)心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

4.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

【交流點(diǎn)撥】老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界；男孩的父親,離開(kāi)鄉(xiāng)村,定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化以及人們思想觀(guān)念的變化。

5.棗兒在劇中起什么作用？

【交流點(diǎn)撥】全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn),都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念,也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索,是人物對(duì)白的話(huà)題。

步驟四深層探究局部突破

劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么？

【交流點(diǎn)撥】在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想意蘊(yùn)。

四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1.課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊,發(fā)自?xún)?nèi)心,像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼,更是一種給予,一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托,正是這呼喊健全著我們的神經(jīng),豐滿(mǎn)著我們的羽翼,使我們飛得更高、更遠(yuǎn)。

2.拓展延伸

同學(xué)們中有沒(méi)有父母不在身邊、親人不在身邊的,如果有,你們想對(duì)遠(yuǎn)方的父母說(shuō)些什么？

爸媽,我很想你們！你們?cè)谕獾剡€好嗎？辛苦賺錢(qián)的同時(shí),別忘了照顧好自己的身體。

我知道要努力學(xué)習(xí),也會(huì)照顧好自己,請(qǐng)你們放心。

3.布置作業(yè)

(1)觀(guān)看廣告：常回家看看

(2)完成《名師測(cè)控》本節(jié)內(nèi)容。

4、板書(shū)

棗兒

五、課后反思查漏補(bǔ)缺

通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品,它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運(yùn)用象征手法,圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念,反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此,教讀這個(gè)話(huà)劇小品,重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義,體會(huì)作品的象征手法,理解作品的主題。

戲劇棗兒的戲劇沖突圖第4篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1、 掌握文章的重點(diǎn)字詞。

　　2、 把握戲劇中人物的性格特點(diǎn)，理解劇中老人和孩子的思想感情。

　　3、 體會(huì)本文“棗兒”的象征意義。

　　4、 了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代

　　發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　教學(xué)重(難)點(diǎn)

　　1、 理解劇中老人和男孩的思想情感。

　　2、 體會(huì)作品中棗兒的象征意義。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　相關(guān)資料

　　戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種。

　　戲劇的特征：

　　1、 更典型更集中地表現(xiàn)社會(huì)生活的沖突和斗爭(zhēng)。

　　2、 故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場(chǎng)人物也有一定數(shù)

　　量的限制。

　　3、 人特性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

　　4、 故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場(chǎng)。

　　戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。 戲劇語(yǔ)言包括臺(tái)詞(即人物語(yǔ)言)和舞臺(tái)說(shuō)明。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前預(yù)習(xí)案

　　1、 讓學(xué)生自讀課文兩遍。

　　2、 讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。

　　3、 把握文章的主要內(nèi)容。

　　4、 背誦戲劇和象征的概念。

　　課內(nèi)探究案

　　一、 導(dǎo)入新課

　　放視頻歌曲《常回家看看》，然后(讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對(duì)這首歌說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)。自然地走入《棗兒》一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)

　　1、 給加線(xiàn)的字注音：(學(xué)生黑板展示，學(xué)案展示，然后相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼

　　2、 解釋下列詞語(yǔ)的含義：(學(xué)生口頭回答)

　　躊躇： 。

　　躡手躡腳： 。

　　3、 學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內(nèi)容。(學(xué)生填空) 在鄉(xiāng)間的一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對(duì)孩子的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊。來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

　　三、 文中的主要人物是老人和孩子

　　他們分雖有怎樣的性格特點(diǎn)?你從文中哪些地方看出來(lái)的?請(qǐng)你將這些文字品評(píng)一下，說(shuō)明自己的理由，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問(wèn)，最后師生交流互動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。)

　　明確：

　　※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛(ài)、善良、善解人意，孝順的性格特點(diǎn)。(板書(shū))

　　※老人：善良、善解人意，疼愛(ài)孩子、純樸、關(guān)心下一代。(板書(shū)) ※歸納方法：這些性格特點(diǎn)是通過(guò)臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)表現(xiàn)的。 學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來(lái)口頭展示的時(shí)候，先說(shuō)明在第幾頁(yè)，第幾行，讀一下然后品評(píng))：

　　1、 老人 (對(duì)男孩)咱們學(xué)貓叫?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們學(xué)狗

　　爬?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們過(guò)家家?(見(jiàn)男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

　　明確品評(píng)：老人想盡力挽留男孩，從另一個(gè)側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛(ài)孩子，關(guān)心下一代，很純樸的性格特點(diǎn)。

　　2、老人 我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。

　　明確品評(píng)：曬棗是為了兒子，等兒子回來(lái)，看兒子吃棗。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛(ài)子至真至純，也可以看出對(duì)兒子的疼愛(ài)，和盼望兒子的到來(lái)。

　　3、男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

　　明確品評(píng)：明知道爹不會(huì)回來(lái)，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛(ài)、善良，孝順的性格特點(diǎn)。

　　4、男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人，有時(shí)候，不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)。

　　明確品評(píng) ：這是比喻的說(shuō)法。“不認(rèn)識(shí)回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛(ài)，善良。

　　等多處。

　　※(教師在點(diǎn)撥的過(guò)程中應(yīng)該注意生成問(wèn)題)

　　例如：開(kāi)頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開(kāi)頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對(duì)表現(xiàn)文章的中心有何作用?

　　明確：結(jié)尾所用童謠與開(kāi)頭有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成

　　呼喊，由沒(méi)有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚。這樣既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

　　※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚”。(讓學(xué)生談一談，在讀的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題)

　　※明確：語(yǔ)氣，各人的身份，以及各人的性格特點(diǎn)。

　　四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學(xué)生分小組討論、交流。并讓學(xué)生點(diǎn)明理由)

　　明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)思想的象征，是精神家園的象征。

　　四、 現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周?chē)性S多的老人和孩子存在著孤獨(dú)

　　現(xiàn)象，你能說(shuō)出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎?想一想你能為他們做點(diǎn)什么呢?你又想向他們?cè)谕獾挠H人說(shuō)點(diǎn)什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得合情合理就給予肯定。)

　　五、 總結(jié)(讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到文章的主題，一點(diǎn)即可!

　　六、 放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個(gè)冬天有點(diǎn)寒冷》，再一次讓學(xué)生體會(huì)本文的中心，并關(guān)心留守兒童，以及孤寡老人!