這是風(fēng)雨吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

風(fēng)雨吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。

　　2.結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

　　過程與方法

　　1.體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會(huì)詩人的情感與哲思。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣，提高審美情趣。

　　2.學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.作者介紹

　　蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。

　　詩歌寫于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨吟》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩人心中的風(fēng)雨融合在一起。

　　解析：《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象畫面并描繪出來。

　　答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的海”，憂思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?

　　答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個(gè)獨(dú)特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖，他對(duì)未來感到茫然。這個(gè)意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　②“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?

　　答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動(dòng)搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。

　　三、

　　《風(fēng)雨吟》通過對(duì)風(fēng)雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理。

　　四、賞析《風(fēng)雨吟》對(duì)自然意象的描寫。

　　答案示例：詩歌對(duì)“風(fēng)”的描寫是“從大地卷來”，對(duì)“雨”的描寫是“從大地奔來”;風(fēng)雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通過對(duì)風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營(yíng)造了極具氣勢(shì)的氛圍。

　　五、課堂小結(jié)

　　這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學(xué)們可以多找來類似的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。

風(fēng)雨吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇

　　知識(shí)與能力

　　1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。

　　2.結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

　　過程與方法

　　1.體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會(huì)詩人的情感與哲思。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣，提高審美情趣。

　　2.學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.作者介紹

　　蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。

　　詩歌寫于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨吟》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩人心中的風(fēng)雨融合在一起。

　　解析：《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象畫面并描繪出來。

　　答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的海”，憂思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?

　　答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個(gè)獨(dú)特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖，他對(duì)未來感到茫然。這個(gè)意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　②“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?

　　答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動(dòng)搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。

　　三、

　　《風(fēng)雨吟》通過對(duì)風(fēng)雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理。

　　四、賞析《風(fēng)雨吟》對(duì)自然意象的描寫。

　　答案示例：詩歌對(duì)“風(fēng)”的描寫是“從大地卷來”，對(duì)“雨”的描寫是“從大地奔來”;風(fēng)雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通過對(duì)風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營(yíng)造了極具氣勢(shì)的氛圍。

　　五、課堂小結(jié)

　　這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學(xué)們可以多找來類似的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。

風(fēng)雨吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3篇

教材分析：

　　《風(fēng)雨》是當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文，作者沒有寫一風(fēng)一雨，卻通過描述風(fēng)雨中一組組景象來表現(xiàn)風(fēng)之猛烈、雨之狂暴。細(xì)細(xì)讀來，作者對(duì)于萬物生靈的敬畏與慨嘆之情洋溢于字里行間。

學(xué)情分析：

　　七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握還需進(jìn)一步完善，因此要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如文中重點(diǎn)字詞的把握，朗讀技能的訓(xùn)練等等。此外，本文的語言生動(dòng)有趣，因此教師在教學(xué)的過程中要注意文本分析與解讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)雨的認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章內(nèi)容，了解文本結(jié)構(gòu)，感悟“風(fēng)雨”。

2.分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫作手法，品味文章語言，品析“風(fēng)雨”。

3.掌握寫景散文語言賞析的方法，學(xué)會(huì)描繪“風(fēng)雨”。

課型：新授課

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)：

分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫作手法，品味文章語言。

教具： PPT課件

教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)法、討論法

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入

翻開一部文學(xué)史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)古往今來無數(shù)文人墨客將自己的情感寄托在風(fēng)雨中，或喜或悲、或憂或愁。品讀這些詩文，我們可以領(lǐng)略到文人們細(xì)膩的內(nèi)心。唐代詩人許渾在咸陽城頭登臨遠(yuǎn)眺時(shí)，曾發(fā)出“山雨欲來風(fēng)滿樓”的千古感嘆。詩人只不過寫出了一樓的風(fēng)雨，而今天就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《風(fēng)雨》一文，來感受這鋪天蓋地、呼嘯而來的風(fēng)雨。

二、檢查預(yù)習(xí)　

字詞檢查

　　看課文的“讀一讀 寫一寫”，請(qǐng)某同學(xué)讀一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽有沒有讀錯(cuò)的音？并幫助糾錯(cuò)。

　　教師總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍字詞。

老規(guī)矩，請(qǐng)同學(xué)說一下這篇課文的多音字，PPT展示，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

關(guān)于作者（讓學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）

賈平凹，原名賈平娃，中國(guó)當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。著有小說集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。《臘月？正月》獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。

整體感知，感悟“風(fēng)雨”

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在讀的過程中想一想：

文中描寫了哪些景物？用紅筆圈出來，并且歸納概括每個(gè)段落的內(nèi)容要點(diǎn)。

樹林子像面團(tuán)，形態(tài)扭曲。

（1）柳條亂得像麻團(tuán)，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋?/p>

（2）羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門。

（3）葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上。

（4）鳥巢落下，鳥從空中掉落在地上。

（5）廢紙亂飛，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落。

（6）池塘浮萍凸起來，池水起落，魚上了岸。

（7）小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。

2.大家想一想，作者在寫這些景物時(shí)，是按照什么樣的順序來寫的？（這道題比較難，在學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，老師引出寫作順序。）

按照“由遠(yuǎn)及近、由室外到室內(nèi)”的寫作順序。

文中從哪些方面描寫了風(fēng)？表現(xiàn)了風(fēng)的什么特點(diǎn)？