這是莊子二則教案八下，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

莊子二則教案八下第1篇

《莊子》故事兩則中有兩個有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個字。就在這短短的百十個字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節完整。其內容又很淺顯，學習上不會有太大困難，學生很喜愛這樣的小故事。因此，學習這篇課文我決定從激起學生的興趣入手，通過反復讀，以至于達到會背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的寓意。

　　由于這篇課文是在復習中學習的，因此，有足夠的時間。每則短文用一個課時。教學步驟相當緊湊，學生學習得扎實。背誦，翻譯，討論，講解，一節課很快過去了。

　　在這節課上，我仍然把重點放在了讀上。每講解一句話，就讓學生“默而識之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復復，一節課下來，學生已經把課文背誦了下來。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學生的齊讀，有個別學生讀。讀熟以后，我讓學生合上書本背誦，考慮得學生的記憶能力不一致，有的學生記得快，有的學生記得相對慢些。因此，我允許濫竽充數。

　　我感覺到這兩節課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過程中，我也設置了一些問題，但是大都是不需要深入思考的問題，可以說沒有什么探索價值。學生讀得不少，大腦的記憶功能運轉開來，但是思維能力一直是處于停滯狀態。現在我想可以設置以下兩個問題：

　　1. 惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么？

　　2. 莊子講鹓鶵的故事的有意是什么？

　　3. 莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？

　　讓學生就這三個問題分組討論，然后再交流展示，效果一定會更好一些。我想學生一定會在課堂上感覺到累。因為反復地讀，讀后還得及時地背誦，這多少給他們的學習增加了壓力。在以后的教學中應該盡量避免這種現象，想辦法讓學生在輕松愉快中學習。

莊子二則教案八下第2篇

　這兩則故事均選自《莊子秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。《莊子與惠子游于濠梁》表現了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。

　　教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

　　在教學本文的過程中，本人根據課堂學生生成的資源對教案，適時進行了調整。我認為備課是一個方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學生一起享受語文課堂的快樂，才能做一個深受學生喜歡的老師！

莊子二則教案八下第3篇

　　這節課，我的思路是：分則學習，然后進行比較閱讀，最后進行一下拓展延伸，即給學生補充一些出自《莊子》的成語。但是在實際教學中卻存在著以下問題：

　　1、在第一則疏通文意的時候，耗時過多，導致對課文內容分析時間過少，存在著蜻蜓點水之感，一帶而過。學生印象不夠深刻。

　?。?、由于第一則學習時間過多，所以在教學第二則時進度太快，給學生留的自主學習時間太少，幸而提前已經讓學生預習過了，否則就只能成夾生飯了。

　　３、有些環節設計不當，比如說“你喜歡那一則，為什么？”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時間了。

　?。?、 還有一點是我預先想到的但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節４５分鐘設計的，但是卻在下午講的，一節課只有４０分鐘，這樣導致了拓展延伸環節和小節沒有進行。

　?。?、課件設計上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。

　　當然，這節課也存在著一定的優點，比如說我感覺對于字詞教學能夠聯系前邊所的課文，注意了新舊知識的歸類總結。在今后的教學中應當揚長避短，且更需注意調動學生學習的積極性、主動性。

莊子二則教案八下第4篇

　　此次課可以說是在師生之間、學生與學生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內涵的理解，達成了“學生全人發展”的三維動態目標?？偟恼f，有以下幾點嘗試頗有收獲：

　　1．因文制宜，確立了恰當的教學方法。

　　教學中注重引導學生抓住關鍵句子去理解文本內涵，始終保持語言的品析與文本內涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態度與價值觀的維度讓學生有了全面的發展，達成了“全人發展”的至高目標。既鑒賞了語言，又明白了生活的意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動方式，以“悟”為活動目標，因文制宜，教法恰當。因此，學生學得輕松，學得主動，很有成效！

　　2．促進了學生自主、合作、探究學習方式的形成和發展。

　　學習形式有個體獨立的.，也有小組合作的；有組內交流，也有班級交流。學生在交流中學會了傾聽，學會了取長補短，學會了在思維碰撞中產生創造性思維的火花。在“讀”和“品”的環節中，讓學生根據個人化的感覺選擇精要的語句進行品味并允許學生表達自己獨特的感受，關注了生命的獨特性。

　　但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。