這是恐龍無處不有教學反思簡短50字，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

恐龍無處不有教學反思簡短50字第 1 篇

一、 說教材

《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個單元，可以說重在培養學生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意說明的順序和方法;提高默讀的速度;能按照要求篩選信息。

《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。

二、說教法

說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探

　　究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。

三、說目標

(一)知識目標

1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標

1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

四、說課時

依照目標分為一課時。

五、說準備

1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。(生字詞、作者簡介)

2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。

六、說過程

(一)導入新課

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

(二)、默讀課文，整體感知請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：(多媒體依次顯示)

1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么?

2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?

明確：1、恐龍化石無處不有

2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。恐龍的生活環境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。

(設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖。)

由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學們看書時應該發現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來?

板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：(請同學們一起讀一遍)

因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。(設計意圖：讓學生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養學生的舉一反三。)

思考：

1、那同學們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么?(板快構造理論)

2、為了說明清楚對象，他的說明角度是什么?(通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論)

3、本篇說明文的說明順序(寫作思路)是什么?

學生回答后，多媒體展示圖表。(設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力。)

我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷?同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下右邊的三個框。(設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文。)

《恐龍無處不在》 《被壓扁的沙子》

說明對象 地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論 恐龍的滅絕

說明角度 通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論 通過被壓扁的沙子(斯石英)證明恐龍的滅絕

說明順序(寫作思路) 南極洲發現恐龍化石→恐龍無處不有→恐龍不會遷移→大陸在漂移(“板快構造”理論) 恐龍滅絕的原因→撞擊說、火山說→斯石英的性質→恐龍滅絕的原因是撞擊

明確：

撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。

火山說：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。

證據：1、在一些地方發現了斯石英。(性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。)2、學者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。

(三)、試一試(設計意圖：培養學生的說話能力和寫作能力。)

通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現六千五百年前的那場災難。

明確：

故事發生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。

突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進大海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬米，隨即掀起的海嘯高達5公里，并以極快的速度擴散。

恐龍們驚慌失措，爭相逃命。可撞擊激起的灰塵布滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數月乃至數年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見陽光而進入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。

大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。

山洪暴發，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來。恐龍時代就這樣結束了。

(四)、總結全文：

通過本文的學習，我們了解到了一些科學知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢?歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。(讓學生進一步了解課文內容的同時，還豐富了他們的知識面，引發學生對科學的興趣。)

恐龍無處不有教學反思簡短50字第 2 篇

【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；

　　2.了解作者、文體相關常識。

　　過程與方法目標：

　　1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；

　　2.篩選信息，厘清文章內容和說明順序；

　　3.通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。

　　情感態度與價值觀目標：學習科學家善于發現問題、思考問題、敢于質疑的精神，激發學生科學探究的精神。

　　【教學重難點】

　　重點：把握本文所闡述的事理

　　難點：厘清文章結構和說明順序

　　【教學方法】閱讀法、講授法、合作探究法

　　【教學準備】課件

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發現意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）

　　二、預習檢測

　　過渡語：首先來檢查一下大家的預習情況。

　　1.生字詞

　　(1)指生讀（學生間互相訂正）

　　老師強調易錯字和重點字詞

　　臀、褶皺、兩棲、追溯

　　(2)學生解釋成語意思

　　(3)齊讀生字詞

　　2.作者簡介

　　過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。

　　明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。

　　3.文體

　　明確：事理說明文

　　三、整體感知

　　過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預習我們知道本文是一篇事理說明文。請同學們自由朗讀課文，思考：

　　1.本文闡述了什么事理（本文的說明對象是什么）？

　　預設：恐龍無處不有（提示學生思考：恐龍為何無處不有）

　　【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：大家已經知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？

　　2.請同學們默讀文章，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。

　　（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？

　　（2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？

　　（3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）

　　（4）作者由南極發現恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結論？

　　【明確】

　　（1）在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。

　　分裂過程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　（4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？

　　3.本文采用了什么說明順序？

　　【明確】邏輯順序（發現問題——產生質疑——找到答案——得出結論，從現象到本質）

　　小結：通過本文我們了解到一個生物學上的發現對推動地質學的發展產生了巨大影響。這也證明了不同學科之間是緊密相連的，例如物理學上顯微鏡的發明，促進了生物學和醫學的發展；考古學的新發現一次次推動了歷史學的發展等等。

　　四、研讀文本

　　過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現了說明文語言科學、嚴謹的特點。

　　1.找出文中能體現說明文語言準確性特點的詞語，并分析其作用。

　　【提示】

　　（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。

　　（2）在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

　　（3）板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

　　【學法總結】

　　說明文中分析某個詞語如何體現語言準確、嚴謹性特點的方法：

　　解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現了說明文語言準確、嚴謹的特點。

　　過渡語：本文吸引人除了它語言的準確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。

　　2.請同學們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。

　　【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）

　　五、拓展延伸

　　過渡語：我們除了了解到本文語言科學嚴謹外，也了解到了科學家們思考、處理問題時方法。

　　以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。

　　（1）要善于聯想、想象。

　　（2）發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想。

　　（3）多角度思考問題。

　　（4）……

　　總結語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。

恐龍無處不有教學反思簡短50字第 3 篇

《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發現。這堂課大致可以分為三個環節：字詞環節、推理環節、猜想環節。這三個環節環環相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”再加深學生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的。總體上，課堂進行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。

首先，學生的積極性沒有調動起來。

由于學生回去沒有預習，我設想的字詞環節又在聽讀課文之前，可能留給他們的時間太少，學生完成的不是很好。在推理和猜想環節，學生參與的積極性不高。

其次，在教學中沒有突出“語文味”

雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時間讓學生去體會。

最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學生感受到文章以及課堂的魅力。

針對以上課堂上存在的不足，對這堂課的課堂重建我有以下想法：

給學生更多的時間去探索和發現，在推理環節爭取做得更細致，讓更多的學生參與，多聽聽其他學生的意見再進行總結。 猜想環節，本來是預設鍛煉學生的口語表達能力、想象力以及加深對課文的理解。在這一環節可以給學生出示更多的補充資料，比如板塊構造理論圖，火山爆發圖。 字詞環節，可以讓學生先預習課文，在預習結束之后，在檢查他們的預習結果，在聽讀課文。

第二篇：

這篇文章是一篇帶有科普性質的說明性的小品文，其實并不是很正規的說明文。文章的內容比較簡單，學生讀一遍后基本都能明白作者的觀點。在備課是發現大部分老師都是從題目入手，詢問學生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構造”理論，在得出結論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區別開來，所以在設計這篇課文時雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設計問題是盡量站在學生的角度去想，尋找學生在閱讀時會產生的以及會感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識，寓教于樂，還課堂與學生。課后再加了一個拓展延伸，讓學生談談他們知道的“不同科學領域之間是緊密相連的”的例子，讓學生講課上的知識和他們以前的認知結合起來。但是由于我在教學設計時太過于考慮學生能否快速的回答我的提問，能否吸引學生的注意力，反而對課文的整體把握不是很到位。特別是對中心論點的把握，講不夠深入，只是點到為止。

恐龍無處不有教學反思簡短50字第 4 篇

一、教學目標

　　1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　（一）教學重點：理清本文的說明順序，培養學生的探究習慣。（學習本文準確、周密、簡明的語言特色）

　　（二）教學難點：培養學生的科學意識與創新思維。

　　二、教學設計

　　（一）導入

　　1、恐龍的相關畫面，并解說：

　　恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸（目前的大象只有6噸），曾以900～1200屬類之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？

　　預設：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：在什么時候發現的，具體說說。讀第二自然段。

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　（二）初讀課文明確說明內容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　1.恐龍如何能在南極地區生存呢？

　　2.恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　（三）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論?

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

　　3.作者是按什么順序說明的?

　　提出問題——作出假設——推理論證——得出結論

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。（形成板書）

　　（四）再讀課文

　　品味周密準確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。

　　（備：如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。）

　　1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

　　⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準確。

　　2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的'“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4、你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？（指導方法——刪除法、替換法等）

　　(五)拓展延伸

　　討論：恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

　　備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　生2：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造

　　（六）師總結：大家說得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　（七）作業布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　板書設計

　　佐證

　　恐龍無處不在————板塊理論的正確

　　（生物學） （地質學）

　　一個領域——————其他領域

　　影響