這是蒹葭課堂導入，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蒹葭課堂導入第1篇

　教材分析：

人教版九年級下冊《蒹葭》優秀教案

　　《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　?。?）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　?。?）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　?。?）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　?。?）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　?。?）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

　?。?）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　?。?）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　?。?）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

蒹葭課堂導入第2篇

總結練習：

1.《蒹葭》哪些方面體現《詩經》作為我國詩歌源頭的特點？

2.從內容和表現手法兩方面比較《蒹葭》與《關雎》的不同。

3.熟背《蒹葭》，尤其注意生僻字，準備默寫。

蒹葭

課時設計 課堂實錄

蒹葭

1第一學時 教學活動 活動1【導入】激趣導入

　　學習“六義”

1. 引入激趣：播放《在水一方歌曲》歌曲，大家一起說說這首影視歌曲取材于哪里？（《詩經》/《蒹葭》）

2. 明確詩經基本文學常識

第一部詩歌總集：標志著中國文學史起點；現實主義文學傳統的源頭。共收入自西周初期（公元前十一世紀）至春秋中葉（公元前六世紀）約五百余年間的詩歌。共305篇。（PPT顯示朝代時間跨度即為西周初至東周中葉）

《詩經》內容——①史詩；②反應勞動生活；③婚姻家庭生活；④宴飲情形；⑤行役艱難批評時政

《蒹葭》與“六義”中哪些方面相關？

風——民間歌謠。有十五《國風》，160篇?！讹L》是《詩經》中最精華的部分。相對于周王朝直接統治地區——而言的、帶有地方色彩的音樂，十五《國風》就是十五個地方的土風歌謠。（地圖）

雅——“王畿”之樂，105篇。

頌——專門用于宗廟祭祀的音樂。40篇。

賦——朱熹《詩集傳》的解釋，是“敷陳其事而直言之”。陳述和鋪排陳述。

比——“以彼物比此物”，用來作比的喻體事物總比被比的本體事物更加生動具體、鮮明淺近而為人們所知，便于人們聯想和想象。如《衛風•碩人》“手如柔荑（tí），膚如凝脂，領如蝤(qiú)蠐(qí)，齒如瓠(hù)犀”。如《碩鼠》。

興——“先言他物以引起所詠之辭”借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。

如：“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。又如《桃夭》一詩，開頭的“桃之夭夭，灼灼其華”，寫出了春天桃花開放時的美麗氛圍，可以說是寫實之筆，但也可以理解為對新娘美貌的暗喻，又可說這是在烘托結婚時的熱烈氣氛。微妙的、可以自由運用的手法。

活動2【活動】賞析意境

　　把握主題

（三）賞析詩歌描繪的朦朧飄渺的意境，把握詩歌主題“可望而不可即”的理想境界。（23 min）

思路：景——>人——>情

第一，前人評價本詩意境飄渺朦朧，第二，這首詩完全是寫內心情感的，而非寫景。所以我們從景、人、情三方面來理解詩歌的意境和主題。

學生帶著問題誦讀詩歌明確秋景特點：

①通過取畫名，了解本詩大致情境。

請同學先用畫名來概括一下這首詩描述的場景/描繪了怎樣的景色？（秋水邊思見伊人圖）

小組探究：圈劃意象，概括意象特點

點名時間（秋天某一天清晨）和地點（水邊）。

“蒹葭”：A點明深秋時間，秋天是一個令人感傷、蕭瑟肅殺的季節。自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。B阻隔視線。C茫茫一片，遙遙無跡，隨風飄蕩，輕柔。

“白露”：A表示時間是清晨。

“秋水”：有“阻隔”和“無盡”的含義。詩歌自始至終沒有離開過水：A水清冷而悠遠，是“秋水”，渲染了凄涼哀苦的氣氛。B曲折的秋水既阻隔了詩人追求的道路，只能遙遙相望；C而詩人綿綿的思念與惆悵，正像湛湛秋水，沒有盡頭。

③比較三幅景色不同，把握時間推移與，導入下一個環節對人物的分析

三章描繪的三幅景色有沒有不同？

“白露”表示一天中時間的推移；

“伊人”所在的地點有變化。

教師板書：

蒹葭——蒼茫、深秋

白露——凄冷、清晨 景——實

秋水 阻隔

思念 無盡

活動3【活動】明確人物情感　領會人物虛化

明確人物情感的特點、本詩事實虛化的特點

①概括追尋者的特點/態度

教師提問：雖然“伊人”的行蹤飄忽不定，但追尋者鍥而不舍地上下求索，追尋者是個怎樣的人？

------追尋者任山重重，任水重重，難阻意重重，上下求索，一個勁地張望、尋求伊人，不畏險阻，百折不撓，是一個執著追求，堅貞不渝的人，表現了詩人思見心切、望穿秋水、熱切企慕又悵然若失的心情。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

②組織學生帶著問題誦讀詩歌，在自己提問和互助回答中理解追尋者與伊人的關系和本詩事實虛化的特點“伊人”究竟在河的哪一端？/追尋者與伊人之間什么關系？/追尋者是怎樣的心情？ “湄”，水草交接處為湄。它不是水岸分明的地形，而是水岸之間隔著水草（蘆葦）。“涘”水邊，河岸。

“躋”，登、升。由于是逆流而上，地勢漸高，需要登、升。

“右”，《鄭箋》：“言其迂回也”，《毛傳》：“周人尚左，故以右為迂回”。

“坻”chí：水中小沙洲。“沚”zhǐ，水中小塊陸地。

“溯洄/游”關鍵在于“洄”和“游”字，分別為曲折回環的河流和較直的河流，所以“溯洄”表示逆著曲折回環的河流而上，“溯游”表示逆著比較直的河流而上。

③學生互助回答：

a) 能確定——“所謂”表明伊人常常被提及，不斷念叨著的，“在水一方”等詞，可以理解為喻所在之遠，但始終表明詩人確信他的存在，語氣肯定。

b) 無法確定——但“伊人”，音容體貌均無，甚至連是男是女都無法考證。一會兒在河的上游，一會兒在河的下游，一忽兒在水中央，一忽兒在水邊草地，飄忽不定，來去渺茫。

c) 追尋者心情時而熱烈時而失落。

d) 追尋者與伊人的關系既密切又難以親近。

④教師總結概括：

A. “伊人”思之可及，行之不易，像朝愈說的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，賈長江：“只在此山中，云深不知處。”本詩中的主要人物被詩人虛化了，形象模糊。

B. “伊人”與追尋者仿佛被秋水與蒹葭阻隔，可望而不可即，而詩人的心情也隨之熱烈或低落。

C. 細細玩味詩歌，詩歌最有價值意義、最令人共鳴的東西正是塑造了“在水一方”這種“可望而不可即”意境，距離產生了朦朧感，而若即若離造成了情感的熱切和哀婉，“可望而不可即”是引人遐思與慕悅之心的關鍵。

⑤明確景與人、情之間的關系

教師提問：暮秋特有的景色描寫和人物、人物情感之間有什么關系？用了什么表現手法？

a)與人物委婉惆悵、如醉如癡追尋的感情交鑄在一起，從而渲染了全詩的氣氛，將撲朔迷離的意境烘托地越加恍惚飄渺。情景交融的意境，正是“一切景語皆情語”的體現。

b) 融情于景、情景交融、虛實相生

c) 興和賦

教師明確：是賦中見興的筆法。賦：抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復描繪眼前真景，蒼蒼的蘆蕩，清晨的白露、彎曲的河流、水中的沙洲等等。興：渲染深秋空寂悲涼的氛圍，繪出一個空靈飄渺的意境，籠罩全篇。

蒹葭課堂導入第3篇

教學目標

1、 把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、 體味本詩優美的意境。

3、 掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。

教學重點和難點：品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。

課前準備

1、 了解有關《詩經》知識。

2、 學生朗讀并疏通全詩。

教學過程

一、導入本課

1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。

2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。

二、內容解讀 體味意境

（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的愿望）

（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內容感受到的？

（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：◆寫景句；◆追尋伊人的過程）

（教師引導學生深入解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水　一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？

明確： 凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

（1）在水一方　在水之湄　在水之涘

——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著

（2）溯洄從之　溯游從之　

——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著

（3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

三、技法探究 明確作用

《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、 起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。

2、 重章疊句的運用，作用：

（1） 從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。

（2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

3、 “蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。

4、 大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延伸 觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？

3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。

（作者：沈紅梅，單位：上海市嘉定一中，李春華語文名師工作室學員）

【點評】

《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

而沈紅梅老師的這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。

問君何能爾？不難發現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上?？梢?，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環節)弛(“讀”環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

蒹葭課堂導入第4篇

　一、引入課題：（播放幻燈片2）

《詩經·蒹葭》教案

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

　　（一）感受音韻美（播放幻燈片3）

　　1. 全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2. 聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發言，說說作品的音韻美是如何表現的？

　　3. 教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

　?。?） 都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　?。?） 作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　?。?） 運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4. 請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

　?。ǘúシ呕脽羝?）感知內容

　　1. 聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2. 請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

　　1. 引導：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2. 教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

　　3. 小組自由討論、溝通、交流

　　4. 個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5. 審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

　　這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美， 而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1. 請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　4. 審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節，秋水是寒冷的'，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

　　5. 全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創讀比賽。

　　附板書設計：

　　蒹 葭

　　四字句 二二拍 詩 情 畫 意

　　ang韻 整齊 戀 尋 傷

　　押韻 i韻 景物？ 人物？

　　i韻 白露為霜未晞未已 道阻長躋右 水中央坻沚 想象

　　音韻美

　　疊詞：蒼蒼 癡癡守望 不畏險阻 可望而不可及

　　萋萋

　　采采 一唱三嘆 朦朧美

　　愛情

　　神秘美

　　理想

　　事業

　　友情

　　親情

　　重章：反復吟詠