這是蒹葭教學板書，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蒹葭教學板書第1篇

教學目標

1、 把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、 體味本詩優(yōu)美的意境。

3、 掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。

教學重點和難點：品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。

課前準備

1、 了解有關《詩經》知識。

2、 學生朗讀并疏通全詩。

教學過程

一、導入本課

1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。

2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。

二、內容解讀 體味意境

（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創(chuàng)設了一個優(yōu)美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發(fā)學生投入的愿望）

（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內容感受到的？

（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：◆寫景句；◆追尋伊人的過程）

（教師引導學生深入解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發(fā)言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水　一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

明確： 凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

（1）在水一方　在水之湄　在水之涘

——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著

（2）溯洄從之　溯游從之　

——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著

（3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

三、技法探究 明確作用

《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、 起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。

2、 重章疊句的運用，作用：

（1） 從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

（2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

3、 “蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

4、 大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延伸 觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？

3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。

（作者：沈紅梅，單位：上海市嘉定一中，李春華語文名師工作室學員）

【點評】

《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

而沈紅梅老師的這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。

問君何能爾？不難發(fā)現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環(huán)節(jié)的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

蒹葭教學板書第2篇

教學目標：

　　知識目標： 復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標： 初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

　　情感目標： 充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學過程：

　　復習舊知： 在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）

　　問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

　　回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

　　問題2：《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么

　　回答2：《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3：《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3：《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4 人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

　　回答4 所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

　　問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

　　回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

　　問題6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

　　回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

　　導入正課： 1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

　　3、小組討論結束，進行匯報發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

　　以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

　　c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的`變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

　　最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

　　d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

　　e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

　　f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創(chuàng)作主體獨特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

　　請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）

　　g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）

　　布置作業(yè)： 1、繼續(xù)熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

　　2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

蒹葭教學板書第3篇

一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節(jié)奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區(qū)別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

蒹葭教學板書第4篇

教學目標

1．采用聽讀、朗讀、品讀的方法理解內容，用審美的眼光閱讀審視詩歌。

2．理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用。

3．從文中提取精美的內容，品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

2教法與學法

1．重視學生用情感朗讀課文。

2．培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣。

3．運用自主思考與合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀經驗。

4．教師的引導與點撥。

3學情分析

九年級的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣，盡可能地為學生提供朗讀的機會，初讀讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情，讀懂意思。深讀在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法。其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導、提問、解說等活動一起進行的，朗讀帶動講解，講解促進朗讀。從而體會詩歌的音樂美，對詩歌意象有所了解，激發(fā)學生古典文學的興趣。

4重點難點

1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析詩歌意境及抒情主人公形象。

2．體會詩歌大量運用重章疊句的表達行式。

3．理解詩歌主題的多重性和主要的思想情感。

5教學過程 5.1一學時 教學活動 活動1【講授】教學過程

導課：

播放歌曲《在水一方》導入新課。

請欣賞一首歌曲，注意歌詞。

這首舒緩優(yōu)美的歌曲是由臺灣當代作家瓊瑤做的詞，請問：她的創(chuàng)作靈感從哪里來？

這節(jié)課我們一起來學習《蒹葭》，《蒹葭》是一首對后世極有影響力的愛情詩。《蒹葭》選自？誰來介紹《詩經》。

《詩經》是詩歌文學的開山鼻祖，是四書五經之一，被俸為儒家經典，是我國最早的詩歌。

收錄了從西周到春秋時期305篇詩歌，又稱詩三百。這些詩歌可分為風、雅、頌三個部分。

詩經的表現手法主要有賦，比、興。

讓我們走近文本，揭開這首詩的神秘面紗。

一、聲情并茂讀《蒹葭》

1、請同學們先傾聽這首愛情戀曲，咱們來個合作，老師朗讀第一章，同學們來讀第二三章。

下面的精彩由同學們續(xù)寫（老師配樂朗讀）。

2、檢查預習： 下面檢查同學們的預習情況。

①你認為應該注意哪些字的讀音。

字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 躋jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

②生上臺標注需要積累的詞語并解說.

③這首詩歌寫了什么內容？詩中流淌著怎樣的感情？

明確：一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

憂愁、悲愁、愁苦、哀愁，傷感、無奈。

　　

3、邀請三個同學每人讀一節(jié)，要求讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

4、師：非常有感覺，投入了情感，聲情并茂，請觀察一下這三節(jié)詩形式上有什么特點？

生：詩歌三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同；結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，

字數相等，只是在少數地方換用了近義詞。

師：也就是說三章句式相同，你很敏銳地發(fā)現它們相同的地方，這種形式我們稱之為“重章疊句”。

這是詩中常見的一種表現形式，有一唱三嘆的美感。

我們一起來讀，感受詩歌回環(huán)往復的美。

二、爭奇斗艷繪《蒹葭》

1、俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，蒹葭是一首詩，也是一幅畫，走近這幅畫，你依稀看見

了什么？景物有什么特點？

蒼蒼蒹葭——叢生茂密。

比較：A、蒹葭蒼蒼

B、蒹葭蒼——蒼——

再讀。把聲音拖長點，聲音的延長可以帶來情感的綿長。

像“蒼蒼”這樣重復的詞我們稱之為疊字。

類似的還有：

學生找，蒹葭蒼——蒼。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采.

2、茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛圍？

生：凄美深遠、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉……

3、凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說蕭瑟的秋景正是主人公

悵惘心情的外化，這叫什么寫法，屬于詩經的哪一種表現手法？