這是未選擇的路板書設計，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

未選擇的路板書設計第1篇

活動目標：

　　1、引導幼兒在閱讀過程中產生閱讀圖書的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。

　　2、引導幼兒學習根據畫面理解童話故事內容，體會童話中的美好情感。

　　3、引導幼兒大膽在集體面前講話，積極參與老師組織的`活動。

　　4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　活動準備：

　　幼兒操作材料“花路”

　　活動過程：

　　1、引起幼兒閱讀的興趣

　　畫面上有誰?它找到一樣什么東西?后來發生了什么有趣的事?結果怎樣的?

　　活動開始前，提出閱讀要求

　　2、與幼兒共同閱讀

　　教師邊指導幼兒逐頁翻閱圖書，邊用提問的方式引導幼兒閱讀理解圖書內容，著重能看懂主要人物動作與故事情節。

　　3、組織幼兒討論：我們曾去過花圃，那兒的花是從哪兒來的?

　　再引導幼兒將這一經驗遷移過來，使幼兒得到故事中的答案。

　　請幾位幼兒看著幼兒用書講述童話故事，再請幼兒互相講述。

　　4、請幼兒聽配樂童話朗誦，讓幼兒隨音樂做動作，體會故事的情節和人物心理，加深對故事的理解。

　　活動反思：

　　聽故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言表達能力。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。我在講述故事時，適當的減慢了語速，這樣可以讓幼兒把字聽得更清楚，我在講的時候還適時的加上肢體語言幫助幼兒理解，作為教師，在故事教學中往往不是講一遍而要講多遍，這就要注意方式的變換，才能保證幼兒傾聽的積極性。

未選擇的路板書設計第2篇

【教學目標】

　　1、知識和能力目標:

　　了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。

　　2、過程和方法目標:

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀目標:

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。)

　　參考資料:弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習:給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例:

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見!

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧:

　　一片樹林里/分出兩條路--

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)

　　小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之后的惆悵-多年后的回顧嘆息

　　《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

　　提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識鏈接:所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　(3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發言。

　　例如:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　三、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然后全班交流討論)

　　1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的'一條”“道路”?

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　提示:

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

未選擇的路板書設計第3篇

教學目標：

　　1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　3.了解一點關于象征的知識。

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　教學難點：對于象征的理解。

　　教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

　　教學方法：師生共同探討，師點播小結。

　　教學時間：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課：

　　上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關背景簡介

　　“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

　　師作小結即可。

　　三.詩文理解:

　　1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

　　2. 理解詩意

　　首先整體把握

　　(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助?。?先由學生敘述，師再小結?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y)

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

　　(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

　　詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

　　(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

　　詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

　　但仍懷念未選擇的路。(板書)

　　(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

　　詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃娙瞬⑽囱刂谌澋脑娨鈱懴氯?，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)

　　* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題

　　(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

　　是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

　?。?）詩人告訴了我們一個什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

　　誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討

　　如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

　　說話訓練：昨天，今天和明天

　　課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

未選擇的路板書設計第4篇

教學目標:

1、知道社會主義初級階段的含義及初級階段的基本路線的核心內容；

2、培養學生的開放意識和世界眼光,認識到我國處于初級階段的基本國情以及同發達國家之間存在的差距.

3、增強熱愛祖國的情感,堅定走中國社會主義道路的信念.

教學重點:

1、社會主義初級階段的含義

2、黨的基本路線的核心內容

教學難點:

我國處于并將長期處于社會主義初級階段

教具學具:

補充材料

教學過程:

◆新課導入

引導學生一起簡要回顧中國的進現代史的變遷,并引出現代化這一主題.

◆講授新課

中國的現代化之路

一、當代中國的歷史坐標

1、當代中國的歷史坐標——

中國正處于并將長期處于社會主義初級階段

2、社會主義初級階段的含義

社會主義初級階段包括兩層含義:

第一,就社會性質而言,我國已經是社會主義社會；

第二,就發展程度而言,我國的社會主義還處于初級階段. ◆新中國的發展——（33頁的“閱讀角”）

了解新中國經濟建設取得的成就

◆新中國經濟發展存在的問題

（1）人口問題——教材34頁的“小調查”

◆2011年4月28日國家國家統計局發布第六次全國人口普查主要數據公報,數據顯示,全國總人口為1339724852人.

◆我國農業人口占全國總人口的50.32%,為67414.9萬人. ◆我國的文盲和半文盲人數約占世界文盲和半文盲總人數的28% 特點:農村人口多；文盲和半文盲在人口中的比例大；人口素質偏低.

3、我國的最基本國情——

我國正處于并將長期處于社會主義初級階段.

◆具體原因、表現:現階段我國生產力總體水平還比較低,地區發展不平衡；科學技術水平和民族文化素質還不高,受經濟、文化發展水平的制約,我國的社會主義制度還不完善,體制還不夠健全.（課本34頁）

◆課本35頁實踐營地

二、走中國特色現代化之路

1、社會主義初級階段的歷史任務

社會主義初級階段是逐步擺脫不發達狀態,基本實現社會主義現代化的歷史階段,是逐步縮小同世界先進水平的差距,實現中華民族偉大復興的歷史階段.

2、社會主義初級階段的共同目標

3、實現共同目標所面臨的機遇和挑戰

教材35頁的“資料卡”（了解）

5、中國共產黨在社會主義初級階段的基本路線

（1）內容（教材36頁的“知識窗”第一自然段）

（2）核心內容（教材36頁的“知識窗”第二自然段黑體字）

（3）“一個中心,兩個基本點”之間的關系

教材36頁的“知識窗”第二自然段黑體字以外的內容

6、閱讀教材37頁的內容思考——

7、青少年的責任

三、中國特色社會主義道路（教材38頁第一自然段）

◆ 作業:

1、 我國最基本的國情、當代中國的歷史坐標是什么？

2、 社會主義初級階段包括哪兩層含義？

3、 我國還處在社會主義初級階段的原因有哪些？

4、 社會主義初級階段,中華兒女為之奮斗的共同目標是什么？

5、 黨在社會主義初級階段的基本路線的核心內容是什么？ 教學后記: