這是竹里館教學設計，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

竹里館教學設計第 1 篇

教學目標

　　1.用鋼筆描紅一段話。

　　2.認識部首的意義，并寫出屬于這個部首的字。

　　3.在括號里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動詞。

　　4.練習修改不通順的句子。

　　5.熟記12條成語。

　　6.讀背古詩《竹里館》。

　　7.補充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　l.審題。

　　(1)指讀題目。

　　(2)教師進一步明確練習要求。

　　2.指導。

　　(1)指名朗讀題中的這段話。

　　(2)學生思考并說出這段話的主要意思。

　　(3)要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

　　(4)讓學生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

　　(5)教師重點指導學生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短，寫得上緊下松些;"澈"和"粼"要把橫畫縮短，把字寫緊湊)

　　3.練習。

　　(1)學生練習描紅。

　　(2)根據描紅的情況，教師及時小結。

　　4.反饋。

　　(1)展示寫得好的作業，評點好在哪里。

　　(2)指出不足，根據情況進行矯正強化練習。

　　二、教學第二題

　　1.審題。

　　(1)指名讀題目要求。

　　(2)讓學生說一說做這道題的步驟。(先認識部首，再寫出屬于這個部首的字)

　　2.指導。

　　(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)

　　(2)仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什么發現。(古文字是由圖形演變而來的)

　　(3)認讀第三豎行中的4個部首，并與左邊相應的古文字作比較，有什么發現?(部首是由古文字演變而來的)

　　(4)聯系左邊的圖形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關?(以"彳"作部首的字與人有關;以"子"作部首的字與小孩、后代有關;以"立"作部首的字與立、直有關;以"見"作部首的字與眼看有關)

　　3.練習。

　　(1)根據上面的推測，想想有哪些字屬于這個部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孫、孤;"立"：站、端;"見"：觀、覽、覺)再口頭匯報，并說出理由。

　　(2)翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所填寫的字，可以補充。

　　(2)師生共同評議正誤。

　　(3)比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。

竹里館教學設計第 2 篇

教學目標

1

、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，

獲得一種感性認識。

2

、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內

容意蘊有一種豐厚的認識。

3

、

熱愛詩歌，

熱愛中國雅致雋永的古典文化，

從而愛上詩意的

美好生活。

2重點難點

新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，

詩歌一

般片言只語，

要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，

需要反復

的誦讀。

當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，

最重

要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀

者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌

所呈現的畫面的想象中，

有了具象的思維，

學生對詩歌內容的理解變

得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。

“讀”

是醞釀一種氛圍，

“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品

味也就顯得順理成章了。

3教學過程 3.1第一學時 教學活動 活動1【導入】1

同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：

“味摩詰之

詩

,

詩中有畫。觀摩詰之畫

,

畫中有詩”

。今天，我們就一起來學習詩

人王維的《竹里館》

，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫

竹里館　

課時設計 課堂實錄

竹里館　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】1

同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：

“味摩詰之

詩

,

詩中有畫。觀摩詰之畫

,

畫中有詩”

。今天，我們就一起來學習詩

人王維的《竹里館》

，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫

竹里館教學設計第 3 篇

教學目標：

1、完成對本詩的創造性解讀。

2、布置下一課《丑小鴨》的閱讀要點。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、 問題導入：你們是怎樣獨處的呢？

學生自由交流一下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。

1、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀，按照故事節奏教師范讀一次，學生齊讀。

2、品。你感覺這首詩的感情基調怎樣？為什么？

學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。

3、析。教師展開聯想，拓展詩中的內容（程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充）：這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。你們品一品，王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得志的情懷？

學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。

4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到一點什么，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。

5、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。

二、 布置明天要學習的新課文《丑小鴨》，思考三個問題：

1、找出課文中若干形象，結合具體語句談談自己的看法。（如仁愛的農夫，可鄙的、可笑的……貓紳士、雞太太等等）

2、你知道丑小鴨變成天鵝的原因是什么？

3、丑小鴨給我們什么樣的啟示呢？

三、 下課。

竹里館教學設計第 4 篇

教學目標

　　1.用鋼筆描紅一段話。

　　2.認識部首的意義，并寫出屬于這個部首的字。

　　3.在括號里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動詞。

　　4.練習修改不通順的句子。

　　5.熟記12條成語。

　　6.讀背古詩《竹里館》。

　　7.補充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　l.審題。

　　(1)指讀題目。

　　(2)教師進一步明確練習要求。

　　2.指導。

　　(1)指名朗讀題中的這段話。

　　(2)學生思考并說出這段話的主要意思。

　　(3)要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

　　(4)讓學生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

　　(5)教師重點指導學生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短，寫得上緊下松些;"澈"和"粼"要把橫畫縮短，把字寫緊湊)

　　3.練習。

　　(1)學生練習描紅。

　　(2)根據描紅的情況，教師及時小結。

　　4.反饋。

　　(1)展示寫得好的作業，評點好在哪里。

　　(2)指出不足，根據情況進行矯正強化練習。

　　二、教學第二題

　　1.審題。

　　(1)指名讀題目要求。

　　(2)讓學生說一說做這道題的步驟。(先認識部首，再寫出屬于這個部首的字)

　　2.指導。

　　(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)

　　(2)仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什么發現。(古文字是由圖形演變而來的)

　　(3)認讀第三豎行中的4個部首，并與左邊相應的古文字作比較，有什么發現?(部首是由古文字演變而來的)

　　(4)聯系左邊的圖形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關?(以"彳"作部首的字與人有關;以"子"作部首的字與小孩、后代有關;以"立"作部首的字與立、直有關;以"見"作部首的字與眼看有關)

　　3.練習。

　　(1)根據上面的推測，想想有哪些字屬于這個部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孫、孤;"立"：站、端;"見"：觀、覽、覺)再口頭匯報，并說出理由。

　　(2)翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所填寫的字，可以補充。

　　(2)師生共同評議正誤。

　　(3)比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。

　　第二課時

　　一、教學第三題

　　1.審題。

　　(1)指名讀練習要求。

　　(2)讓學生說說本題要求。(畫出能夠搭配的詞)

　　2.指導。

　　(1)分別讀一讀每個括號里的兩個詞。

　　(2)討論：括號里每一組的兩個詞在意思上有什么聯系?(意思相近)

　　(3)明確即使是意思相近的詞，也會有其不同的用法，和不同的.詞語相搭配。

　　3.練習。

　　(1)兩人一組討論括號里的詞哪一個能和括號后面的詞搭配。

　　(2)用"--"畫出選出的詞語。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所選的詞語。

　　(2)把選出的詞語和后面的詞語連起來讀一讀。(先指名讀，再齊讀)鼓舞斗志，改正錯誤，推廣經驗，提高水平。

　　(3)小黑板出示"鼓舞"、"改正"、"推廣"、"提高"4個詞，要求學生說出后面分別和它們搭配的詞。

　　(4)說一說括號里剩下的詞語可以和哪些詞相搭配。(如：鼓勵同學、克服困難、推動生產、增加收入)