這是六年級下冊古詩泊船瓜洲翻譯，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

六年級下冊古詩泊船瓜洲翻譯第1篇

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

教學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

教具準備：課件

學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。

教學過程：

一、交流積累，引入詩文。

老師：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

學生：積極交流。

老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

二、知詩人，解詩題

（一）知詩人

老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

學生：簡介王安石。

老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

（二）解詩題

學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。

二、讀詩文，明詩意

（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

（二）同桌交換意見。

（三）師生合作讀詩文，解詩意。

1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

2、共同動手正音。

學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

六年級下冊古詩泊船瓜洲翻譯第2篇

[教學要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

　　2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　[教學重點]

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　[教學難點]

　　品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情

　　1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉的.詩。

　　2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?

　　3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)

　　4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

　　5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。

　　6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)

　　7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)

　　過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

　　二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情

　　1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　2、自由匯報：你學懂了什么?

　　3、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　如(1)：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)

　　如(2)：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。

　　(板書：離家久——早想還)

　　師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?(生展開聯想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學習第四句。

　　引導：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?

　　問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?(板書：思家切)

　　問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應該補上怎樣的板書?(引導生板書：不能還)

　　4、課文學到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)

　　討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)

　　5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)

　　6、同桌互說詩意。

　　三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

　　1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)

　　2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內在的聯系，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。)

　　3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

　　1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

　　旺、 濃、 鬧

　　紅杏枝頭春意( )。

　　起、 動、 翻、 皺、 拂

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　2、自由填字：

　　春風吹( )了樹梢，吹( )了小草，

　　吹( )了河水，吹( )了花苞。

　　五、總結全文。

　　附板書：

　　泊船瓜洲 王安石(宋)

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。-}靠家近—>很想還

　　春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還

　　明月何時照我還。-}思家切—>不能還

六年級下冊古詩泊船瓜洲翻譯第3篇

【教學目標】

　　根據《語文課程標準》，教材的特點和學生的實際情況，特擬定以下教學目標：

　　１、知識與技能的目標：

　　正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　２、過程與方法目標：

　　運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　為了能更好的完成教學目標，我確立以下教學重難點：

　　通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。品味欣賞綠還等字在詩中的作用。

　　【課前準備】

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　【課時安排】

　　１課節。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，剖析課題

　　１、（師）在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　２、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與月相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》

　　３、（師）今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩──《泊船瓜洲》

　　４、剖題：

　　⑴這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經──？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　⑵詩題中的泊我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　⑶理解題目的意思。

　　⑷由課題引出問題。

　　５、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書讀、說、背、做、寫的學習方法。

　　二、讀詩

　　１、讀詩歌，感知內容：

　　⑴大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　⑵指名讀，正音：

　　間、重、還

　　⑶說說詩歌大致的意思。

　　２、指導閱讀──抓字眼，明詩意，讀中感悟：

　　⑴間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖

　　（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　⑵瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　數重山表示山多還是山少？數人、數日何意？數何意？

　　還從哪里知道山很少？（摳住只。補充介紹，點擊京口。）讀一讀，讀出路程近。

　　⑶齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　⑷還什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　⑸誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　⑹誰能把整個作品讀一讀？

　　⑺讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　３、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　４、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生

　　領悟。

　　三、背誦

　　１、試背。

　　（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背。）

　　２、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　１、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　２、體會詩的情感，深入推敲：

　　⑴下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。春風又綠江南岸上中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。

　　⑵教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的'推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　⑶小組簡單交流：

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　⑷他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。

　　⑸學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　⑹那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　總結：

　　作者在此地──瓜洲；此時──明月；此景──春；自然想到了──還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　七、知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題２：以春風又綠江南岸為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題３：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　【板書設計】

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

六年級下冊古詩泊船瓜洲翻譯第4篇

教學目標

1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

２、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

３、情感、態度與價值觀： 體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

2學情分析 3重點難點

重點：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

難點： 體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】《泊船瓜洲》

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1、欣賞歌曲《故鄉的云》。（課件播放音樂，并出示歌詞。）

2、談話：這首《故鄉的云》，使我們聽到了來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!這種思鄉之情像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，未曾間斷。今天我們共同學習一首思鄉的古詩——泊船瓜洲，共同感悟王安石的思鄉情結。（課件：課文插圖，課題，配古箏曲。） 課文插圖《泊船瓜洲》

二、出示目標。

以讀觸情，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

2、讀中品味詩歌語言文字的精妙。

三、學習指導。 初讀，讀準字音。 細讀，感悟詩情。 品讀，用詞精妙。

四、學習古詩。

（一）播放課件，聽朗讀，簡單介紹詩人。

（二）初讀古詩。 師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。 生：自由讀古詩 師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？ 師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？ 師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！ 師：誰來讀給大家聽？ 師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節奏感就出來了，你們試試！ 師：誰再來讀給大家聽？

（三）細讀古詩。 師：請大家默讀古詩，借助注釋，想想詩的大概意思是什么。

師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。

生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。

師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置） 一生在黑板上標出

師：你會從書中找原因，非常會學習！看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。

師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？ 一部分學生說近，一部分學生說遠 師：你來說說近的原因

生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。 師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻

生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。 師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？

生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。 師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？

生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。

師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！

生：我覺得作者他想家，想親人

師：是呀！通過字里行間，我們能體會到

者對家鄉深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！

師：后兩行的大意是什么？ 生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？

（四）品讀古詩

師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，詩句中這個“綠”，能不能把 它換成其它字？（吹，拂，碧，到，滿）

師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。 （放錄像，欣賞江南美景）

師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？ 師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——

生：（讀）明月何時照我還。 師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問—— 生：（讀）明月何時照我還。

師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個„„的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。 學生寫話，教師巡視

師：誰先來匯報一下？

生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！ 師：你是一個用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！

師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！

師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？

生：不能

師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？ 生：不能 師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？

生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？

生2：詩人他為什么要離開家？ 師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）

資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

師：同學們，你們明白了嗎？

生：明白了 師：明白什么了？

生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家

生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相

生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽

師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——

生1：明月何時照我還。 詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——

生2：明月何時照我還。 詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——

生3：明月何時照我還。 詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）—— 生全體：明月何時照我還。