這是天窗教案教學反思，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

天窗教案教學反思第1篇

知識目標：

　　1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

　　2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。

　　能力目標：

　　1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2、培養學生質疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。

　　情感目標：

　　1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

　　教學準備：

　　學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)

　　認識矛盾：出示矛盾的資料。

　　二、檢查預習

　　1、認讀本課生字、詞、句子。

　　2、小組內每人讀一段，循環讀完為止。

　　3、指名按自然段朗讀，糾正字音。

　　4、說說課文內容。(課件出示)

　　三、理清課文順序

　　本課為抒情散文，按內容，班內討論。

　　四、初步理解課文內容

　　默讀課文，同時批注：

　　1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內容，寫出感受來。

　　學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。結合學生的交流出示畫面1，觀看鄉下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

　　預設：

　　(1)學生會讀懂天窗是什么。

　　(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。

　　(3)天窗是神奇的。

　　2、默讀課文，提出不懂的問題。

　　3、交流匯報。

　　預設學生提出的問題：

　　(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?

　　(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

　　(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種.種事情。”是什么意思?

　　(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

　　〔設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產生疑問，引發思維積極性，調動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細致地體會課文內容，為學習和悟情奠定良好基礎?！?/p>

　　(二)深入研讀，體會課文

　　1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內容?(第二、三部分)

　　2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。

　　(三)讀讀議議，感悟課文

　　1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)

　　(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?(結合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

　　文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。

　　(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

　　(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。

　　(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　〔設計意圖：反復讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點?！?/p>

　　(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”，看到“一朵云”想象到千姿百態的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

　　再次引導學生讀下面一段話：

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發學生造句)

　　〔設計意圖：讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來。〕

　　(7)進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　教學過程中注意結合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂。

　　(老師引讀第4、6小節，帶領學生齊讀)

　　〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

　　2、讀中悟“神奇”

　　(1)根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題

　　為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種.種事情。

　　練習有感情地朗讀、背誦。

　　〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法?！?/p>

　　3、讀中悟文理

　　學了課文，你有什么感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)

　　(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)

　　九、板書設計

　　(本人原創加上網上借鑒，繼續修改中——)

　　反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。

　　還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

天窗教案教學反思第2篇

學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　?、?ldquo;天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　?、跒槭裁凑f“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　(1)自讀課文4--7節，讀通課文。

　　(2)完成填空：

　　當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這“天窗”的大人們。

　?、僮⒁庾x準多音字：藉(jiè)

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　?、?ldquo;天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　?、?為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　(3)同桌讀

　　(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

　　(5)天窗豐富了孩子的想象

　　(6)教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、讀第五節：

　　(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

　　體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

　　(1)自己讀好這句句子。

　　(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示????????)

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料????????)

　　(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　(2)任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)師引讀：啊唷唷——

　　3、(出示最后一小節：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　(1)說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

天窗教案教學反思第3篇

教學目標：

　　1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

　　3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　教學重、難點：

　　理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

　　2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

　　二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

　　1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

　　屋子　閃電　云彩

　　星蝙蝠　夜鶯　貓頭鷹

　　2、學習比喻句

　　在文中作者是怎樣形容它們的呢?

　　地洞似的屋里

　　帶子似的閃電

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻詞“似的”

　　3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

　　4、出示寫夜色的一組

　　星閃閃爍爍可愛的星

　　蝙蝠　灰色的蝙蝠

　　夜鶯　會唱歌的夜鶯

　　貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹

　　男、女分角色讀豎著讀

　　5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

　　三、學習課文，理解主要內容。

　　好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題?

　　學生自主學習自主發問，教師重點指導

　　1、什么是天窗?

　　2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

　　好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

　　板　無　有　虛　實

　　3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?

　　句子中的“你”指的是誰?

　　“這時候”指的是什么時候?

　　(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉

　　(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。

　　結合當時的時代背景，理解“”。

　　課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

　　指導朗讀

　　4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?

　　快速從課文中找到答案

　　A學習課文第五自然段

　　指名朗讀這一段

　　從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　指導理解朗讀

　　師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　聽出了什么?

　　雨點跟雨腳不一樣嗎?

　　對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

　　“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

　　指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

　　小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉

　　B學習課文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。

　　匯報

　　看到　想到

　　一粒星　無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一條黑影灰色的蝙蝠

　　會唱的夜鶯

　　霸氣十足的貓頭鷹

　　夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

　　親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢?

　　訓練說話出示圖

　　秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到

　　北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到

　　活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。

　　四、總結升華，體會情感。

　　現在，你明白了嗎?為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

　　指名匯報

　　小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

　　引讀課文第八自然段

　　小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)

　　理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?

　　天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

天窗教案教學反思第4篇

教學目標：

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學策略

　　1.字詞教學

　　學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

　　2.閱讀理解

　　主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

　　3.表達運用

　　運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時 2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　板塊一 設疑激趣，導入新課

　　1.導入新課。

　?。?）課件出示天窗圖片。

　　（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？

　?。?）了解課文題目。

　　師板書課題：天窗；指名讀課題。

　?。?）設置疑問。

　　師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。

　?。?）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。

　　（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。

　?。?）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

　　（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。

　　板塊二 初讀課文，檢查預習

　　1.生初讀課文，自學生字詞語。

　?。?）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

　?。?）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　2.檢查字詞預習。

　?。?）課件出示本課要求會認的字。

　?。?）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。

　?。?）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

　?。?）課件出示本課要求會寫的字。

　　師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

　?。?）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音?！驹O計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

　　板塊三 朗讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，找出中心句。

　　（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。

　?。?）生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

　　3.學習第1～3自然段。

　　（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？

　　（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。

　　（3）根據生的交流，出示相關語句。

　?。?）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。