這是芙蓉樓送辛漸怎么導(dǎo)入，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

芙蓉樓送辛漸怎么導(dǎo)入第 1 篇

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)生字，并會(huì)寫。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，并默寫。

3.能理解詩句的意思，感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能理解詩句的意思，感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

［教學(xué)課時(shí)］

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新詩，體悟詩境

1.（出示《芙蓉樓送辛某某》）先讓學(xué)生自由讀。然后教師指名讀，糾正字音。

2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。學(xué)生再齊讀。

3.品味詩境，讀好古詩。

(1）了解背景，讀懂詩意?！盾饺貥撬托聊衬场吩娭袑懥艘患裁词拢孔x讀課題，借助注釋和老師出示的寫作背景，想想是誰送別誰？辛某某要去哪兒？

(2）交流分享，品味詩境。送別辛某某時(shí)，周邊的景色怎么樣？讀讀詩的前兩句，抓住關(guān)鍵詞，用自己的話說說你仿佛看到了什么。（小組交流，匯報(bào)）

寒雨：這是一場怎樣的雨？它給了你什么樣的感受？連江、夜入?yún)?，你仿佛看到了什么?/p>

楚某某：你看到了什么樣的楚山？品讀前兩句話，讀一讀，面對(duì)這樣的景色，作者的心境是怎樣的？

（3）引讀：黎明時(shí)分，天色乍亮還暗，寒冷的冰雨敲打著江面，一座孤獨(dú)的楚山昏昏沉沉地立在江某某。作者望著這一切，不禁吟誦道——（指導(dǎo)讀“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚某?rdquo;。）

小結(jié)：孤獨(dú)的楚山，寒冷的山雨，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的好友辛某某，再想起自己遭受貶謫、獨(dú)在異鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，王昌齡不禁悲傷而泣——（學(xué)生再讀“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚某?rdquo;。）

4.讀懂作者，品味詩情

辛某某此時(shí)要回到洛陽，猜猜看，他可能會(huì)遇見王昌齡的哪些親友？這些親友都會(huì)問辛某某什么問題？（他為什么不回來？他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？）

是啊，洛陽親友的問題、疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛某某時(shí)只有一句囑托的話語，那就是——（學(xué)生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）

(1）引讀：

當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說——一片冰心在玉壺。

當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說——一片冰心在玉壺。

當(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說——一片冰心在玉壺。

(2）聚焦：冰，玉壺。冰和玉有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由答）

補(bǔ)充資料：早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格。唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也”以來，盛唐詩人如王維、李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。

“玉壺”比喻什么？（王昌齡的心）那么，作者究竟想用冰心玉壺來表達(dá)他什么樣的心境？

點(diǎn)撥：王昌齡從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，并且還表達(dá)了即使被貶謫出京在偏僻的外地為官，他依然堅(jiān)持清明廉潔的本心，這比任何言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情，更能表達(dá)自己的為官信念。

小結(jié)：詩的前兩句即景生情，情蘊(yùn)景某某，既寫出了蒼茫的江某某，孤立的楚山，還烘托了詩人送別時(shí)的凄寒孤寂之情。詩的后兩句言志，表達(dá)了詩人潔身自好的志向和品格。請(qǐng)大家?guī)е星椋俅卫首x這首詩。（學(xué)生有感情地朗讀）

二、指導(dǎo)書寫，鞏固生字

1.課件出示這首詩中出現(xiàn)的會(huì)寫的生字，教師指名認(rèn)讀。

2.教師范寫，強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“蓉、壺”）

3.學(xué)生練某某，教師巡視指導(dǎo)。

［教學(xué)板書］

芙蓉樓送辛某某

冰清玉潔

堅(jiān)持操守

［教學(xué)反思］

朗讀是古詩教學(xué)的基本方法，在教學(xué)過程中我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀來幫助他們感受古詩的韻味，初步理解詩意。

為了在一課時(shí)內(nèi)高效地進(jìn)行這首古詩的教學(xué)，我在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)互相交流與討論，共同解決詩中難理解的字詞以及詩句的意思，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，我作為引導(dǎo)者在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確理解和感悟，既尊重了學(xué)生的主體地位，又提升了學(xué)生的思維能力。

芙蓉樓送辛漸怎么導(dǎo)入第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習(xí)給課文編提綱。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞。

　　2.理清課文的條理，練習(xí)給課文編提綱。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清課文的條理，練習(xí)給課文編提綱。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　(二)閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，找出作者的游覽順序。

　　(三)理清課文段落，概括段落大意。

　　(四)練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)祖國山川景物的熱愛。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　(一)了解課文主要內(nèi)容，找出作者的游覽順序。

　　(二)理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)揭示課題。

　　同學(xué)們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風(fēng)光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆?！队浗鹑A的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。(板書：3.記金華的雙龍洞)

　　(二)檢查預(yù)習(xí)。

　　1.填寫生字表。

　　教師強(qiáng)調(diào)生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé;“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學(xué)生在讀寫時(shí)注意。

　　2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據(jù)“字不離詞、詞不離句”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

　　盤曲：曲折環(huán)繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。(“曲”讀qū，不要讀成qǔ)

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢(shì)高聳。

　　森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼兒;縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。(“隙”讀xì，不要讀成xī)

　　昏暗：光線不足;暗。課文中指洞中光線不足，視線模糊不清。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　稍微：表示數(shù)量不多或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態(tài)。

　　石鐘乳：石灰?guī)r洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對(duì)，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發(fā)凝結(jié)而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　變化多端：變化多種多樣。端，項(xiàng)目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。

　　顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。

　　一轉(zhuǎn)：走一圈兒。課文中指作者在內(nèi)洞里走了一圈兒。

　　進(jìn)：平房的一宅之內(nèi)分前后幾排的，一排稱為一進(jìn)。課文中指內(nèi)洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　(三)閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，找出作者的游覽順序。

　　1.教師范讀課文。學(xué)生邊聽邊認(rèn)真看課文，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

　　2.學(xué)生默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。找出作者的游覽順序。

　　(1)學(xué)生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生幫助指導(dǎo)。

　　(2)課文的主要內(nèi)容是什么?(作者記敘了他游金華雙龍洞的經(jīng)過)

　　作者從金華出發(fā)，是按怎樣的順序游覽的?

　　學(xué)生總結(jié)游覽順序時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)忽略由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過程，對(duì)此教師可設(shè)計(jì)提問：作者是由外洞直接進(jìn)入內(nèi)洞的嗎?以引導(dǎo)學(xué)生注意從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過程。(板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內(nèi)洞)

　　教師根據(jù)學(xué)生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　(四)按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生按游覽順序給課文分段。(按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段;第二段是第2、3自然段;第三段是第4自然段;第四段是第5自然段;第五段是第6、7自然段;第六段是第8自然段)

　　學(xué)生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻(xiàn)比較容易了。

　　2.概括段落大意。

　　(第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的經(jīng)過情形。第五段：介紹游覽內(nèi)洞的情景。第六段：寫乘船出洞。)

　　(五)練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)祖國山川的熱愛之情。

　　1.請(qǐng)6名學(xué)生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

　　2.有感情地齊讀課文。進(jìn)一步感受文中所描寫的景物及作者所表達(dá)的思想感情。

　　(六)作業(yè)。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

芙蓉樓送辛漸怎么導(dǎo)入第 3 篇

王昌齡

　　寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤。洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。

　　1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

　　2、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)朋友間的離別之情。

　　3、能力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言

　　第一課時(shí)

　　一、以情導(dǎo)入：

　　離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情?你又有何話想對(duì)他(她)說呢?

　　二、學(xué)習(xí)古詩：

　　1 .自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

　　2. 指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3.再讀，(小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……) 4.學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

　　5.集體誦讀

　　 6.出示問題，初步理解

　　學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說?！∶枋鲈姷囊饩?。

　　這是一首送別詩,全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間;“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的心情。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友一定要問到詩人的情況，所以詩人在送別辛漸時(shí)特別囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我現(xiàn)在的情況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格,也表明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

　　展開想象誦讀詩，師生共評(píng)

　　7 背誦：(1)試背——互背

　　

　　 (2)指名背——齊背。

　　三、積累訓(xùn)練

　　誦讀，默寫

　　拓展：

　　《芙蓉樓送辛漸》賞析

　　第一首寫平明送客，臨別托意。”寒雨連江夜入?yún)?rdquo;，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(江寧一帶，此地是三國孫吳故地)，織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動(dòng)態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實(shí)寫如何感知秋雨來臨的細(xì)節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝?shì)，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠(yuǎn)山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進(jìn)入詩人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻?，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個(gè)”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的.玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。

　　早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”《代白頭吟》來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵(lì)，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念，是大有深意的。

　　詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。

　　即景生情，情蘊(yùn)景中，本是盛唐詩的共同特點(diǎn)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩。“盡謝爐錘之跡”(胡應(yīng)麟《詩藪》)又是王詩的獨(dú)特風(fēng)格。此詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊(yùn)藉，余韻無窮。

　　第二首說的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。先從“秋海陰”、“楚雪深”寫起，以景起興。第三句是點(diǎn)題：高樓送客，依依惜別，心情悲愁，酒不盡興。末句以景結(jié)情：寒江寂寂，惆悵如不盡之江水;明月高照，友情像明月一樣地純真。全詩融情入景，以景結(jié)情，主要還是抒情，堪稱一絕。

芙蓉樓送辛漸怎么導(dǎo)入第 4 篇

　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。

　　我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。

　　另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。

　　除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

　　總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。