這是剃頭大師教案反思，是優(yōu)秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

剃頭大師教案反思第 1 篇

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時，要從年段目標和單元目標出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

四、教學目標

1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點：

難點：

1.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動：

活動1【活動】（一）課前預熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【導入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導學習第一處“逗”。

PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

A.請生讀段落，交流：逗在哪里？

B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

D.想象畫面，朗讀句子

E.師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀，圈畫動詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

（1）生完成課堂練習單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

A.第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動6【講授】（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

1.課堂總結(jié)：

師：你看，一個故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2.作業(yè)設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

剃頭大師教案反思第 2 篇

　教學目標：

《剃頭大師》教學設計

　　學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子。說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　教學重點

　　能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

　　教學難點

　　能運用多種方法理解難懂的句子。

　　一、回顧舊課導入新課

　　師：童年是美好的，就像一幅畫，畫里有我們五彩的生活，就算是調(diào)皮的時光，也讓我們回味無窮。通過上節(jié)課的學習，我們了解了小沙剃頭過程中發(fā)生的.一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的詞句。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進19課《剃頭大師》。跟老師一起板書課題。

　　二、朗讀課文，重點感悟

　　1、自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同從文中找出來，和同學交流。

　　【注重學生的釋疑，尊重學生的獨特感受】

　　（1）剃頭師傅給小沙剃頭的過程：

　　“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣。”

　　預設：因為老師傅的老掉牙的推剪，會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

　　抓住重點字詞“常常”“咬”聯(lián)系生活經(jīng)驗感受到小沙的痛苦。

　　【抓重點詞，結(jié)合實際更容易理解】

　　預設：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

　　預設：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　“奪門而逃”“耿耿于懷”是什么意思通過查字典和聯(lián)系上下文理解難懂的詞句。

　　（2）“我”是怎樣給小沙剃頭的

　　預設：“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”

　　“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……”

　　師生合作朗讀。

　　“我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”

　　這樣的發(fā)型還像什么

　　三、總結(jié)全文拓展延伸

　　1、題目為什么用“剃頭大師”為題目交流一下自己的看法。

　　【學生的展示彰顯一節(jié)課的收貨。】

　　預設：這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結(jié)果把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。預設：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。

　　4、拓展閱讀激發(fā)興趣

　　這就是童稚童趣。推薦課外書《開心男孩》。

　　5、板書設計：

剃頭大師教案反思第 3 篇

【教學目標】

1.認識“剃、執(zhí)”等10個詞語，會寫“表、膽”等13個字，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。

2.朗讀課文，了解故事的主要人物，能整體把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3.能運用“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活經(jīng)驗”和”抓關鍵詞”等多種方法理解難懂的句子。

【教學重、難點】

能整體把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；能運用多種方法理解難懂的句子。

教學過程

聊童年，說題目

（一）關注單元主題“童年往事”，引出本課的主題。

（二）讀課題，說說題目中“剃頭”和“大師”分別是什么，文中“剃頭大師”說的又是誰？

二、初讀課文，了解故事的主要人物

（一）讀課文，借助拼音把字音讀準確，句子讀通順。

（二）抓住課文中的關鍵語句，了解故事中的主要人物——“我”、表弟小沙、姑父、老剃頭師傅，了解人物之間的關系。

（三）隨文識字，學習本課的認讀字“執(zhí)”“否”“刑”。

（四）運用“多種方法理解難懂的詞語。

三、把握文章結(jié)構(gòu)，感受老剃頭師傅給小沙剃頭的過程

（一）整體把握文章的結(jié)構(gòu)，明確課文的第1至6自然段，寫了老剃頭師傅給小沙剃頭的事。課文的第7至18然段，寫了我給小沙剪頭發(fā)的事。

（二）學習1-6自然段，感受老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。

——閱讀第一自然段中“我”對小沙的評價，感受膽小的小沙“怕剃頭”。

——抓住老師傅給天生膽小的小沙剃頭時的兩大法寶，結(jié)合生活經(jīng)驗，說說小沙的感受，體會小沙的“怕剃頭”。

——小沙去理發(fā)店剃頭時，抓住姑父的動作“押進”“執(zhí)”等一系列動作，感受小沙的“怕剃頭”。

（三）朗讀7——18自然段，說說“我”給小沙剃頭的過程。

——從“這兒一剪刀，那兒一剪刀”“姑父的大睡衣”“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”感受我給小沙剃頭的過程，在交流中引發(fā)思考，“我”給小沙剃頭的結(jié)果怎么樣，我究竟是不是“剃頭大師”？

學習生字，指導書寫

（一）學習認讀字。

1.讀詞語。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，填填詞語。

(二)指導生字書寫。

1．觀察生字表中的字，歸類學習交流。

2．指導書寫“鬼”“差”。

五、作業(yè)

1.抄寫本課的生字。

2.抄寫下列詞語。

《剃頭大師》教學設計2

教學目標：

學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子。說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

教學重點

能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

教學難點

能運用多種方法理解難懂的句子。

一、回顧舊課導入新課

師：童年是美好的，就像一幅畫，畫里有我們五彩的生活，就算是調(diào)皮的時光，也讓我們回味無窮。通過上節(jié)課的學習，我們了解了小沙剃頭過程中發(fā)生的一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的詞句。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進19課《剃頭大師》。跟老師一起板書課題。

二、朗讀課文，重點感悟

1、自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同從文中找出來，和同學交流。

【注重學生的釋疑，尊重學生的獨特感受】

（1）剃頭師傅給小沙剃頭的過程：

“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣。”

預設：因為老師傅的老掉牙的.推剪，會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

抓住重點字詞“常常”“咬”聯(lián)系生活經(jīng)驗感受到小沙的痛苦。

【抓重點詞，結(jié)合實際更容易理解】

預設：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

預設：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

“奪門而逃”“耿耿于懷”是什么意思通過查字典和聯(lián)系上下文理解難懂的詞句。

（2）“我”是怎樣給小沙剃頭的

預設：“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”

“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……”

師生合作朗讀。

“我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”

這樣的發(fā)型還像什么

三、總結(jié)全文拓展延伸

1、題目為什么用“剃頭大師”為題目交流一下自己的看法。

【學生的展示彰顯一節(jié)課的收貨。】

預設：這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結(jié)果把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。預設：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。

4、拓展閱讀激發(fā)興趣

這就是童稚童趣。推薦課外書《開心男孩》。

5、板書設計：

剃頭大師教案反思第 4 篇

一、激趣導入，引出課題。

1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂

2. 讓我們走入課文《剃頭大師》，感受“我”童年的快樂吧！

二、初讀全文，認識生字

　　1. 初讀課文。

　　初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。

出示要求：

　　（1）讀準字音，讀通順句子。

　　（2）邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　2. 檢查讀書情況。

　　（1）出示生字，讀生字。

biǎo dǎn ɡuǐ lǐ duó mà chóu chà fù bèi suī jiàn

表 膽 鬼 理 奪 罵 仇 差 付 倍 雖 件

自己練讀，指名讀。

師生共同正音：注意讀準：平舌音“雖”，翹舌音“仇、差”，前鼻音“膽、件”。

（2）出示詞語，讀詞語。

　剃頭 執(zhí)木尺 否則 罵人 仇人 習慣 受刑 厘米 摸耳朵

自由讀，小組讀，指名讀。

注意讀準：翹舌音“受、仇、執(zhí)”，前鼻音“慣”。

開火車讀，齊讀。

3.學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到印象深刻，做做記號，再有感情地朗讀體會。

4．組長匯報，全班交流，師引導學生評價所提出的問題，并解決疑問。（相機進行詞句訓練和朗讀指導。）

5.朗讀課文，自學生字新詞。

　　(1)學生查字典自學生字，理解不懂的詞語，并做好筆記。

(2)教師檢查自學情況。

　　①請同學們分篇讀課文，看生字的讀音是否正確。

　　②抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的理解。

噩夢：做內(nèi)容恐怖的夢,并引起焦慮恐懼為主要表現(xiàn)的睡眠障礙。

監(jiān)督：察看并加以管理。

發(fā)誓：莊嚴地說出表示決心的話。

冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。

耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。

時髦：新穎符合時勢潮流。

③教師指導學生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個詞的意思。

　　三、再讀課文，了解內(nèi)容。

　　1.輕聲朗讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。

　　試著在每節(jié)的標題后加上動詞，概括主要內(nèi)容；生個別回答，教師隨機板書：“小沙怕剃頭、剃頭師傅給小沙剃頭過程、‘我’給小沙剃頭的經(jīng)過”。

2.分組讀詩，生概括全詩大意。

3.朗讀課文，質(zhì)疑，解決文中不理解的詞語。

四、識記生字，寫字指導。

1.出示會寫字。

表 膽 鬼 理 奪 罵 仇 差 付 倍 雖 件

指名讀，齊讀，指名領讀。

2.識記生字。

看看這些字，你是如何識記這些字的？

（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：膽 理 罵 仇 倍

（2）熟字比較。如：麥一表 兔一鬼 奇一奪 著一差

（3）組詞擴展：雖然 一件 文件 付錢 付出

3. 開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

大家一起讀一讀，記住每個字的字形。

（1）這幾個字怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察讀帖。

（2）交流：提醒大家在寫哪個字的時候注意什么？

“表、奪、罵 ”是都是上窄下寬的字。

“膽、理、仇、付、倍、件”是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。

（3）在學生交流的基礎上，教師范寫強調(diào)“表、鬼”：

“表”——上面的豎壓住豎中線，下面別漏掉一撇。

“鬼”——第六筆的撇從口中而出，第七筆是豎折彎勾，第八筆是撇折。

（4）學生再次練寫。一生到黑板上寫，其他學生在本子上寫，教師評價。

4. 學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

5. 實物投影寫得優(yōu)秀的學生習字，由寫字的學生說說寫好字的方法。

【反思】

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，溢滿童真。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”還害得姑父“每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)”。文章語句生動，童趣橫生。 作為一件童年趣事，課文十分貼近學生生活，能喚起他們許多相關經(jīng)驗和記憶。“在童年的百花園里，我們看到了真善美”這個單元導語揭示了第六單元的人文主題。“運用多種方法理解難懂的句子”也體現(xiàn)在本課課后練習中；《語文園地》里特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語方法比較近似。”教學中，力求讓學生切實聯(lián)系上下文，緊密結(jié)合生活經(jīng)驗。從本課課文內(nèi)容方面來看，里面人物個性特點十分鮮明——小沙十分“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”卻透出一股嚴肅認真勁兒；主人公“我”則天真調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給沒有經(jīng)驗的“我”隨意處置；“我”十分樂意，信心滿滿，覺得自己就像個剃頭大師，因為隨意亂剪最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹出于孩子的調(diào)皮而已。教學中，通過畫、議、讀等方式引導學生感受“我”給表弟剃頭的過程，感受人物的內(nèi)心。

文中處處存在明顯的對比，如小沙的感受從怕剃頭到“無所謂”、“他是店里的剃頭師傅都不歡迎的顧客”到“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客”，這里形成了鮮明的對比；老剃頭師傅和“我”使用的剃頭工具、給小沙剃頭的過程及結(jié)果的對比，反差巨大，從而感受“我”的人物形象——調(diào)皮，最后感受童真童趣。本課難點就是引導孩子感受本文為何以“剃頭大師”為題。容量很大，必須做出取舍。所以我重點做的是“對比老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程”，抓住關鍵詞感受“害人精”、“剃頭大師”的特點，并指導朗讀出“我”在給小沙剃頭時的愉悅心理，最后對比結(jié)果，感受出我的人物形象。個人覺得本次教學還是比較成功的，唯一遺憾就是時間方面把握得不夠得當，最后一個環(huán)節(jié)：為什么本文以“剃頭大師”為題，這個環(huán)節(jié)進行得比較倉促，根本沒留下多少時間給學生深入思考，幾乎由教師自己自問自答。在今后的的教學中，我一定要把控好各個教學環(huán)節(jié)的時間，給值得深究的問題多騰出一些時間。